基于工程總承包的高職建筑專業群人才培養模式探索與實踐
——以泰山職業技術學院為例

米 帥 劉 琳 白翼飛

一、政策背景

(一)EPC(工程項目總承包)相關政策。2017年2月，國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》在完善工程建設組織模式中提出：“加快推行工程總承包。”全面提出了加快推行工程總承包的各項具體要求[1]。

2019年12月，住房和城鄉建設部、國家發展改革委制定了《房屋建筑和市政基礎設施項目工程總承包管理辦法》，以規范房屋建筑和市政基礎設施項目工程總承包活動，促進工程設計、采購、施工等各階段的深度融合，提高工程建設效率[2]。

(二)行業及產業需求。EPC的推廣，需要的是貫穿設計、采購、施工、試運行等階段的復合型人才，當前高職建筑類相關專業人才培養方式主要以建筑工程技術專業、工程造價等專業的定向培養為主，因此不能滿足EPC項目推廣需求，構建基于工程總承包的建筑群人才培養模式符合行業發展需要。

二、基于工程總承包(EPC)的高職建筑專業群人才培養模式研究

(一)基于EPC的高職建筑專業群人才培養目標。工程項目全生命周期基本分為八個階段，分別是：項目建議書階段、可行性研究報告階段、初步設計文件階段、施工圖設計階段、建設準備階段、建設實施階段、竣工驗收階段、后評價階段。專業群人才培養依托工程建設項目生命周期全過程，以培養契合EPC需求，對工程總承包關鍵節點(即設計、采購、施工、試運行階段)、任務流程具有整體認識，能夠勝任建設項目的相關崗位，具備工程全生命周期管理能力的復合型人才為目標。

(二)基于EPC的高職建筑專業群人才培養模式調研。結合以上目標，建筑工程系在專業建設委員會指導下，基于各專業“崗位引導，以崗定教”的人才培養模式，在泰安市、山東省、山東省外三個區域，從建筑類企業、畢業生兩個角度，采用問卷、網絡信息搜集等方式對工程總承包崗位需求、專業群課程體系、人才培養模式、產教融合、人才評價等多方面進行調研，了解并掌握行業、企業及畢業生現狀、企業用人需求、畢業生需求等內容。

(三)調研問卷設計及結果分析。

1.調研問卷設計。調研問卷圍繞工程總承包崗位需求與專業建設、建筑產業發展趨勢、專業群課程建設、EPC對于學生職業能力技能要求、學生的過程性培養方式、職業資格證書、繼續教育、實訓課設計、校企合作平臺、產教融合渠道、授課方式、考核方式等方面進行了針對性設計。本次調研共收到企業問卷128份，其中泰安市42家，山東省(泰安除外)60家，山東省外26家(含上海、河北等地)；畢業生問卷651份，其中泰安市152人，山東省(泰安除外)411人，山東省外88人。

2.調研結果分析。通過調研，施工員、造價員、安全員、測量員是企業近三年需求量較大的崗位；資料員、制圖員與設計員需求比重也較高，這為專業群崗位定位提供了明確參考。

對于工程總承包人才技能要求，調研顯示：溝通、聯系和協調能力、施工組織設計、工程施工管理能力、施工圖紙的設計能力是用人單位關注較多的能力，特別是對于工程總承包，各階段、各專業的溝通配合默契度要求較高。

對于在校生對EPC環節與流程的掌握程度，調研顯示：項目建議書、可行性研究階段的相關知識，用人單位更傾向于了解；初步設計階段、施工圖設計、建設準備、建設實施、竣工驗收及后評價階段，用人單位對學生的要求是熟知，這為專業群人才培養模式及教學內容設計提供了較為明確的指向。

對于校企產教融合渠道，調研顯示：共同建立教學團隊，技術骨干互派、建立校企合作平臺選項是用人單位更為認同的校企合作方式；同時共同建立專業課程體系、企業人才定向培養、建立工程項目合作工作室也是較為認可的產教融合渠道。

對于將學生放在生產經營中的培養措施，調研顯示：學生校內實訓場所貼近企業實際生產經營場景或直接企業頂崗，將時間管理、質量管理、成本管理融入職業素養培養過程中，將同類企業文化、企業經營理念融入課程設計中都是被用人單位認可的方式。

關于在校生應當了解的建筑類常識，調研顯示：施工預算的編制、施工文件的設計、招投標文件的編制、施工組織管理、施工技術管理、辦理土地使用審批、規劃許可、環保審批，辦理報建備案、招投標、項目投資計劃等環節的知識都是需要了解的。

對于大學生赴企業實習前(或就業前)的技能銜接，調研顯示：工圖紙識圖訓練、建筑工程測量、建筑CAD軟件使用、建筑施工圖預算編制、建筑材料檢測試驗、BIM建模應用技術等技能需要進一步強化。

頂崗實習或就業應聘時，在校生的學習過程和結果展示方式，調研顯示：畢業生或實習生更希望以個人綜合能力分析報告(含專業技能、職業素養等內容)展示個人的學習過程和學習結果。

關于學生畢業后培訓，調研結果：職業資格證考試、繼續教育培訓、員工的信息化技術培訓(如BIM技能等級培訓)是畢業后培訓期待獲得的內容。

三、高職建筑專業群人才培養模式研究與實踐

(一)基于EPC的高職建筑專業群“廣識、通用、專精”人才培養模式研究。基于建設項目全生命周期各個階段以及專業指導委員會對調研問卷的分析成果，結合專業群設置(含建筑工程技術、工程造價、建設工程管理專業、道路與橋梁工程技術專業)實際情況，將人才培養模式設計為廣識、通用、專精三個培養階段。

1.廣識階段。以實際工程為載體，面向工程總承包項目的各個階段，圍繞各專業的共性要求構建共性課程，以培養學生認識、了解各個階段操作流程，熟悉重要環節為目標，并為通用階段做鋪墊。

2.通用階段。以實際工程為載體，面向工程總承包對于建筑設計、建筑施工、造價咨詢等崗位需求，圍繞不同專業分流培養人才，以培養識讀圖紙、施工圖紙的繪制與設計、工程材料試驗、施工組織設計、工程施工管理、施工圖預算、溝通、聯系和協調等核心能力為目標，為專精階段奠定基礎。

3.專精階段。根據工程總承包崗位群需求以及學生就業個性化要求，構建個性方向課程。以企業平均熟練程度為目標，圍繞工作常用技能，如建筑工程測量、建筑工程造價等核心技能，依托實際工程案例，通過個人自選，集中強化訓練相應技能。

(二)基于EPC的高職建筑專業群“廣識、通用、專精”人才培養模式運行實踐。以建筑工程系為例，專業群“廣識、通用、專精”人才培養模式運行機制如下。

1.廣識階段。第一學期，建立專業群通用課程平臺，平臺設置各個專業都需完成的核心課程；同時采用實地觀摩、專家講座、企業骨干講解、施工圖紙識讀等方式，實現學生對工程總承包項目全生命周期的各階段的初步認識。

2.通用階段。第二～第四學期，采用多種措施針對不同專業分流培養人才，例如校企共同建立教學團隊，互派技術骨干，實現校企共同育人；共同建立專業課程體系，將企業文化、經營理念融入課程設計，合作開發實用教材；校企共建工程建設項目平臺，實現技術共享；采用企業定向授課等方式，實現在校內、企業兩個環境下完成對學生專業核心技能的培養。

3.專精階段。第五學期，通過校企合作平臺，結合企業需求、學生個人興趣、就業方向，實現專業群內核心技能互選，學生自行選擇至少3～5項核心技能，以行業標準、規范為依據，實際工程案例為載體，在校內、企業教師雙重指導下，完成對專業技能的強化實訓，同時與“1+X”證書制度有機銜接；構建校企合作平臺，實現在校生技能培訓與畢業生繼續教育培訓。第六學期，學生赴企業參加綜合頂崗實習。

4.評估方法。優化原有“理論+實踐”成績考核方式，采用個人綜合能力分析報告形式，將學生知識、能力、素質考核分別體現在報告中。

將企業關鍵績效指標法引入在校生成績考核，實現對在校生的過程化管理，將專業課程按照項目或任務詳細分解目標，學生達成目標的過程將被詳細記錄，任務目標參照國家規范、職業技能標準、標準化圖集等文件，按熟練等級和掌握數量對學生進行考核。

四、結語

基于工程總承包的高職建筑專業群人才培養模式可以有效地拓展學生專業知識面、提高建筑類學生專業技術能力;拓展學生就業崗位，為學生增加更多就業可能，更為工程總承包提供復合型人才奠定基礎。以實際建設項目為載體，以工程項目全生命周期運作過程為流程，使得專業教學更加貼近工作實際，教學目標更加明確，推動了人才的精細化培養。