多路徑開發與英語教材相融合的中華文化素材*

鄧振紅

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調，通過本課程的學習幫助學生“了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。中華文化包含中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。譯林版《英語》教材（以下課例皆出自該教材）涵蓋一定的中華文化內容，但受教材編排體系和篇幅限制，中華文化內容較少。為開展中華文化與小學英語的融合教學，教師應想方設法豐富中華文化資源。

一、豐富教材中的中華文化素材

豐富教材中的中華文化資源，涉及教材文字和插圖兩個部分。如五下Unit 7Chinese festivals的Story time 板塊是4 個非連續性文本，介紹了4 個中國重要傳統節日——春節、端午節、中秋節、重陽節的日期、活動和美食。受篇幅限制，教材中每個節日活動和美食都點到為止，這給教師留下了很多補白的空間。在談到春節活動和美食時，教材內容為“At this festival，people get together with their families. Some people eat jiaozi.”春節是中國最重要的傳統節日，如果教師就按照教材教，那么很顯然會顯得單調無趣。教學時，教師可以基于教材豐實文化知識。如“People get together with their families.They talk about their study and work this year.They say‘Happy New Year’and give good wishes to each other. They always have a big dinner. Some people eat jiaozi or tuanzi. They mean‘family reunion’. They also eat fish to pray for a rich life.”在描述“中秋節”的美食時，教材內容為“They eat moon cakes and fruit.”如果僅如此介紹中秋美食，過于單薄。教師可以結合教材插圖（圖中有水果梨），幫助學生了解節日背后的文化內涵?！癟hey eat moon cakes and the pears to wish the family reunion. In Chinese，‘pear’pronounces‘li’，the same as‘separate’.So eating pears means people don’t want to separate from their families.”中秋佳節人們吃掉梨子，吃掉“分離”，寓意團團圓圓。

二、借鑒平行教材中的中華文化素材

本文中的平行教材是指在國內不同地區使用的、經由教育部審定的小學英語教材。不同地區使用的教材雖版本不同，但都是依據課標編寫的，同一話題所選的語言材料符合學生年齡和認知水平。隨著時代的發展，不同版本教材共存已經成為普遍現象，不少教師也非常重視平行教材的研究，以拓寬自身教育教學思路，豐富本地區教材資源，從而提升教學質量。

為發展學生的文化意識，不同的小學英語教材可以優勢互補，教師研讀多套平行教材能更好地儲備中外文化知識，從而將其作為主教材教學的有益補充。如清華大學版小學《英語》教材采用的是大單元設計，各單元多視角、全方位聚焦主題，每冊書的最后一個單元是世界經典故事閱讀。例如：該教材六上設有大單元“Interesting holidays”和“World famous fables”，最后一個經典閱讀單元的內容是繪本Cinderella。可見該套教材聚焦中外節日文化和文學故事，是譯林版《英語》的有益補充。

湘少版小學《英語》教材體系清晰，一般由三個單元加一個“Let’s know more”復習單元組成一個主題大單元。譯林版《英語》五下Unit 3Asking the way學習問路句型“How do I get to...?”，情境是Yang Ling 分別向Su Hai 和交警詢問去Su Hai 新家的路線。湘少版《英語》Unit 8Can you show me the way to the Xinhua Hotel?問路句型為“ Can you show me the way to...?”，情境是游客向一名學生詢問去賓館的路線和公交方式。該教材不僅豐富了問路話題的表達，也拓展了中國提倡“公交出行”這一綠色出行文化。

上海牛津版《英語》教材容量較大，一冊書有12個單元和4個project項目活動。高年級每個單元設有“Culture corner”，聚焦文化知識拓展，教材的內容安排與譯林版《英語》非常貼合，如兩套教材的五下都設有“Holidays”“Seeing the doctor”“Chinese festivals”等內容，可以選取合適的部分融入譯林版《英語》的相應主題，豐富文化輸入。

三、挖掘繪本故事中的中華文化素材

近年來，中華文化越來越受歡迎和重視，與中華文化相關的英文繪本大量出現。在選擇合適的繪本與教材進行融合時應遵循三個基本原則，即主題情境的一致性、功能語言的相關性、語言難度的相當性。

外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》（江蘇版）、《麗聲指南針英語名著分級讀物》是小學英語閱讀教學中使用較多的繪本，其在語篇話題和語言知識上對標譯林版《英語》教材，匹配度很高。如繪本The Moon Cakes出自《麗聲北極星分級繪本》（江蘇版）五下，話題和語言體系均對標譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals。在教學該單元時可以作為節日美食和活動的補充素材，拓寬學生中華文化英語表達的維度。

上海外語教育出版社出版的《新國標英語分級閱讀》（小學版）呈現了中外經典童話、寓言故事和成語故事。其語言地道、故事經典，致力于通過繪本閱讀引導學生“用英語學習世界文化，用英語講述中國故事”。此外，還有華東師范大學出版社出版的《中國好故事》（英文版）、知識出版社出版的《中國傳統故事美繪本》、上海譯文出版社出版的“中華優秀傳統文化傳承系列”（英文版），也可以經遴選作為譯林版《英語》教材的中華文化補充素材。

四、補充自編中華文化素材

當教學中需要拓展相關文化知識，但卻無法找到合適的現成素材時，教師可以考慮自編故事、繪本、歌謠、劇本等。譯林版《英語》教材中的Culture time 板塊聚焦文化，內容上一般是介紹某一文化現象，但這個小板塊受篇幅限制，由簡短的文字和一兩幅插圖構成，顯得單薄。筆者和團隊就這一板塊的資源建設進行過系統研究，認為自編素材更能貼合板塊特點，促進文化對比。如五下Unit 7Chinese festivals的Culture time 板塊主要介紹西方的萬圣節，教材內 容 為“Halloween is on the thirty-first of October. Children usually dress up. They knock on people’s doors and shout‘Trick or treat?’for sweets.”。結合單元主題中國傳統節日，教師可以增加清明節的內容（見圖1）。

教師也可以結合清明節、中元節和寒衣節，自編素材，引導學生進行中外“鬼節”的對比學習。一方面增進學生對中國傳統節日的了解，提升英文表達水平；另一方面，學生可以在中西方節日風俗的對比學習中深入感受中外節日文化差異。

（圖1）

再如，為了豐富主題和語言知識學習，在教學五下Unit 1Cinderella的Story time板塊后，結合單元主題“經典故事”和單元核心句型“Why are/ can’t you...? Because...”，筆者改編了中國寓言故事The Fox and the Tiger。這一自編素材可以放在該單元第二課時的語法板塊中，教學時讓學生進行補充閱讀，也可以作為課外拓展短劇，組織學生進行表演。實踐證明，進行中華文化劇本表演能很好地調動學生的積極性，提高學生語言運用能力和中華文化傳播能力。

此外，在實際教學中，基于不同的教學目標和側重點，教師還可以結合其他學科教材內容和學生生活，進行中華文化的拓展、融合，從而為學生的語言學習提供素材，奠定基礎。