依托協同創新中心的立體式雙創培養體系的研究與實踐

歐啟標,黎旺星,占亞劍

(廣東機電職業技術學院 電子與通信學院，廣州 510550)

0 引言

2015年國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)(以下簡稱《意見》)，明確指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”[1]以《意見》為指導，國內各高等院校、教育研究機構對高校創新創業教育進行了卓有成效的探索，主要包括:(1)雙創師資隊伍建設[2-3]。比如王志鵬等(2017)針對當前雙創教育中教師隊伍存在的問題，借鑒美國雙創師資建設的經驗，提出了基于政策落實、理念革新、來源拓展和健全培訓平臺的雙創師資建設路線。(2)將創新創業教育與專業教育融合，在專業教育過程中進行專業技能和創新素養的聯合培養[4-5]。(3)將創新創業教育與就業指導教育進行有機融合，在就業指導教育的整個過程中全面鋪開創新創業教育，通過就業指導理論教育與實踐來喚醒學生創新創業意識，激發學生創新創業精神，鍛煉和提升創新創業能力[6-7]。(4)通過改革教學方式提升受教者的雙創能力[8]。(5)通過構建教育生態圈[9]或課程生態圈[10]的方式，打造多層次的雙創培養體系。(6)通過加強創新創業教育實踐平臺建設，實現多要素協同互動，提高創新創業人才培養質量[11]。(7) 基于產教融合，打造“政、校、企”多主體協同的創新創業支持平臺，提高創新創業人才培養質量[12-13]。

這些在創新創業教育上的有益嘗試為開展創新創業教育積累了寶貴經驗，推動了創新創業教育的自主式發展。但整體而言，我國的創新創業教育仍然處于一個比較低的水平，“師生技術技能薄弱”“創業方法不對”“雙創教育與專業教育脫節，師生創新理念不足，創業素養匱乏”“校企合作難持續”等關鍵問題還普遍存在。創新創業教育的直接結果——自主創業成功率僅在2%左右，遠低于發達國家平均水平。究其原因，最重要的一點就是當前的創新創業教育只強調育人，沒有強調培育項目，沒有構建起一個既能培養創新創業人才，又能構建具有創新性的創業項目的創新創業教育體系。由此導致創業的項目大部分缺乏創新性，容易復制，失敗率高。

針對高職雙創教育中存在的問題，本研究團隊從2015年開始以“協同創新中心”為依托，進行了“一基四線”立體式雙創培養體系的研究和實踐。該體系以“風險我擔，利益均沾”為原則構建校企長效合作機制，解決校企合作難持續的問題。在校企穩定持續合作的基礎上，通過構建“教師、學生雙創能力培養”兩條培養路線，提升師生的專業技能和雙創信心，達到“育人”的效果；通過建立項目孵化路線，培育優質創業項目，達到“培育項目”的效果；通過雙創專業課程體系和課外實踐平臺的結合，將人和項目結合培育，改變學生創業思路，推進專業創業，達到“培育方法”的效果；通過專業課程項目的再思考，達到“培育雙創理念”的效果；通過在項目中引入進度管理等項目管理知識，達到“培育創業素養”的效果。整個培養體系將育人、培育項目、培育方法、培育理念、培育素養等“五育”綜合實施，有效提升了雙創教育質量，并帶動人才培養質量的全面提高。

1 “五育”融通，立體培養的理論根據

1.1 哲學依據

唯物辯證法認為，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。因此，在整個人才培養過程中，除了全過程向學生灌輸雙創理念、植入創業素養外，還要注意在育人過程中培育優質創業項目，內外結合，激發學生的創業熱情和創業欲望并付諸創業實施，即在人才培養全過程中將人、項目、理念、素養、方法融合一起，進行統一培養而不是割裂進行。

1.2 學習理論依據

學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。為此，在雙創教育過程中，要注意激發學生的主觀能動性，讓其“想創新”。比如：針對每一個課程項目，可以創設問題情境:“這個項目能夠應用于哪些場合?”“該項目能夠做哪些擴展?這些擴展如何實現？”鼓勵學生多維思考，主動學習，積極創新。

1.3 心理學依據

創新創業必須以學生的心理特點為前提，才能取得預期的效果。當前，高職大學生創業人數少，比例低，雙創意識淡薄，其核心原因是學生技術技能不足，雙創信心匱乏。因此，應該通過各種方式，提升大學生的技術技能，樹立能力自信。同時，在教育教學中注意培養學生的成本管理、進度管理、風險管理和質量管理等項目管理知識，潛移默化中為其植入創業素養等知識，樹立雙創信心。

2 校企合作依托——教育部“物聯網與大數據應用協同創新中心”

為了有效地促進校企協同，強化校企合作，增加成果的轉化，增加師生的實踐能力培養機會，提高師生實戰能力，學院成立“物聯網與大數據應用協同創新中心”，該中心以嵌入式技術、物聯網技術、大數據的創新應用為核心，以產學研利益共同體為載體，充分聚焦粵港澳新一代智能電子信息產業發展等重大科學問題、共性關鍵技術和產品，密切聯系數十家企業開展工作，并和30多家公司建立了持久穩定的合作關系。

3 依托協同創新中心的“一基四線”雙創培養體系

“一基四線”雙創培養體系由一個基礎——校企長效合作機制和四條路線:雙創導師培養路線、學生技術技能提升路線、培育項目路線、雙創專業課程體系的構建路線構成。其目標是在校企持久穩定合作的基礎上通過四條建設路線實現對人、項目、方法、理念和素養的綜合培育。

3.1 “一個基礎”——校企合作長效機制

當前校企合作的方式主要有兩種，一種是訂單班方式，另一種是項目聯合攻關。協同創新中心充分發揮自身在產學研方面的優勢，選擇從第二種方式進行校企合作。在第二種方式中存在的問題是:企業不相信學校能解決實際問題，所以在合作中投入有限，甚至很多時候企業是在協同平臺有產出有服務后才提供資金，但是平臺的師生在有產出之前又需要有一定的資金投入，以解決基礎能力培訓和前期開發的耗材等費用，這種彼此間的制約最終導致學生失去積極性、教師失去信心，企業失去耐心，協同創新名存實亡。在本體系的校企合作機制中，中心的前期啟動資金由學校投入，針對企業項目，中心團隊先根據項目的規模做出產品原型或解決核心問題，然后企業注入初始資金，團隊再對原型進行優化，然后企業再注入資金，如此反復，形成校企合作的“正循環”。在該方式中，由于企業承擔的風險小，校企互信增加，校企合作的持續性得到保障。另外，由于中心的項目團隊會依據項目規模對不同項目采取不同策略，所以實際風險可控。

3.2 四條建設路線

3.2.1 建設校企共育雙創導師培養路線，打造卓越“雙創”導師隊伍

師資隊伍是雙創教育課程體系的構建者、是雙創教育活動的實踐者、是大學生雙創活動的指導者。正所謂“名師出高徒” “強將手下無弱兵”，一支高技術高技能高素質的擁有豐富雙創能力的雙創導師隊伍是實現創新創業教育的根本保障。而且，在本體系的基于校企長效合作的機制中，教師擁有的項目攻堅的能力是關鍵。只有教師擁有能夠完成項目的能力，企業才會有信心選擇繼續進行基于項目的合作。但由于諸多因素的影響，當前我國高等職業教育的從業者實踐能力普遍偏弱，雙創經驗匱乏。為解決這些問題，本協同中心和協同企業共同構建了如圖1所示的雙創導師培養路線。

圖1 卓越“雙創”導師培育路線圖

圖1中，每一位入駐的缺乏足夠實踐經驗的教師都要從基本技能開始訓練直到變成雙創導師，然后反過來指導學生和新進同事。為了保證技能培養的質量同時兼顧后續學生團隊的競賽指導，內部項目從歷年省級或國家級專業技能競賽中選取。為了減輕企業負擔，基本技能訓練和內部項目實戰在校內采用“傳幫帶”的方式完成。企業項目對接中，企業人員只需對項目本身的一些特殊要求，比如：電路布線、結構方面的注意事項進行強調，其他的工作由教師帶領團隊學生來完成。

協同創新中心鼓勵并創造條件讓教師走出課堂深入協同企業一線，對企業的最新生產過程、先進的生產技術等做全面的了解，不斷更新知識儲備，彌補自身實踐經驗不足的短板，不斷提高教師的自身實踐能力和實踐知識。通過下企業鍛煉、項目培訓等形式將教師整合到創新中心的社會服務項目中，不斷提高教師社會服務能力、完成項目的能力，最終達到跨學科、跨專業師資力量的協同整合，為教師的自主創新、校企長遠協同合作打下良好的基礎。

此外，鼓勵和推動教師利用業余時間來從事創新和創業活動，增加技術的成功發展和將研究成果商業化的潛能，加深教師對商業化過程的理解，鼓勵他們將新的商業化內容充實到創新創業的教育教學之中。

(一)全額撥款事業單位的全部事業經費都是由預算撥款進行管理，它也被稱為全供事業單位。全額撥款事業單位具備一些群體特征，這類單位一般不具有盈利能力，在運行過程中無法產生穩定的收入，所以相應人員的管理費用和平時的支出只能通過財政來承擔。全額撥款事業單位主要有：學校、工商管理單位、衛生防疫單位等。對事業單位實施全額財政撥款具有一定的優勢和劣勢，它提高了對財務管理的要求。

3.2.2 建設金字塔式的高職大學生雙創人才培養路線，為大學生“能創新”，拔尖人才“能創業”打下基礎

創新創業，倡導的是先創新然后再創業，創業是少部分人的事情，創新則是所有大學生的事情。為此，應該建設金字塔式的大學生雙創培養路線，讓所有大學生都能受到創新教育，并通過層層選拔，篩選出創業拔尖人才。

專業課程基于雙創項目設計的目的是在專業課程中夯實學生技能，樹立能力自信，提升學生的整體培養質量，為大眾“能創新”奠定群眾基礎。

雙創實踐平臺由創客平臺、賽教平臺和過程管理平臺構成。其中創客平臺中的創客文化用于展示各種創意、創新作品；創客精神通過各種開源作品介紹，鼓勵大學生大膽創新、樂于分享；創客空間提供空間，推動創意的樣品化；創客比賽鼓勵比賽團隊充分發揮想象力，設計集趣味和實用于一體的作品。賽教平臺通過各級各類專業競賽培養學生的專業技能和培養合作精神。過程管理平臺通過指導學生的項目實踐，培養學生的質量管理、進度管理、成本管理和風險管理等項目管理方面的知識，為創業的項目管理打下良好基礎。

協同創新中心從校企合作項目中預留資金，積極推動、鼓勵學生參加各級各類技能競賽和創客比賽，打磨學生的專業技能和培養合作精神，激發學生的創新潛能、創業欲望，提升創業興趣。同時，在創客平臺中加強創業文化建設，對本學院畢業生的創業歷程和事跡進行介紹，為學生實現技術創業報國的理想打下基礎。

經過雙創實踐平臺訓練和篩選出來的學生，在教師的帶領下進行企業項目的開發。由于不同企業對項目有不同的需求，所以在實施時，企業先將需求告知項目團隊，項目團隊先進行內部培訓，然后再請企業導師針對特定的需求進行培訓，盡量減輕企業負擔，進一步增強企業互信。經過企業導師的培訓后，師生再參與企業項目實戰，不斷提升協同團隊師生的實踐水平。由于企業項目對質量、進度、成本等有嚴格要求，所以協同團隊通過企業項目實戰，項目管理和雙創素養得到進一步的鞏固和提升，為拔尖創業人才的培養奠定基礎。

3.2.3 規劃創業項目孵化路線，多渠道孵化優質創業項目

在教師、學生技術技能提升訓練過程中，通過對課程項目的擴展、創客比賽項目、技能競賽項目和企業項目的優化延伸和迭代，不斷積蓄優質創業項目，并據此進行創業。例如：對“智能跟隨車”的研究培育出了廣州市某科技有限公司。這種在育人的過程中培育項目的方式有效節省了學生畢業后再開發的時間、資金等的投入，使得創業者能夠騰出較多的時間來進行市場拓展或根據市場需求來優化完善項目產品，極大提高了創業的成功率。

3.2.4 建設雙創教育和專業課程教育雙融的專業課程體系

2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出，創新創業教育要以專業教育為基礎[15]，不僅重申要結合專業教育推進創新創業教育，而且進一步提出要“促進專業教育與創新創業教育有機融合”。雖然教育部再三強調將專業教育和雙創教育進行融合，但由于缺乏有效的經驗作為指導和參考，使我國高職院校現階段教育中的雙創教育和專業教育的融合還處于初級階段。相當多的學校將創新創業教育作為素質教育的一部分，以選修課的形式面向學生開課；少部分作為專業必修課，但在專業教學中被邊緣化，沒有獲得充分的重視。協同創新中心的教研團隊經過多年的探索和實踐，探索出了將雙創教育和專業教育融合的專業課程建設策略。

首先，基于雙創項目構建專業課程。構建時，先將雙創項目作為課程載體，然后對載體的功能模塊進行分解，再結合高職生來源復雜、基礎差別大的特點和知識點的難易程度，建立“初中高”項目分級、“基本技能→核心技能→拓展技能”的技術技能提升路線，編撰專業教材(講義)，如圖2所示。

圖2 嵌入式專業人才技能提升路線示意圖

其次，在授課過程中，提倡項目再思考和項目擴展。具體來說就是在每一個項目中加入思考和擴展部分。思考主要圍繞以下三點進行:

①這個項目能做哪些優化/擴展?

②優化/擴展后的項目實現了什么需求?

③優化/擴展后的項目適用于那些場景？

以課程“stm32程序設計教程”為例，在完成基于超聲波探測的仿真防空系統項目后，鼓勵學生進行進一步思考，充分利用超聲波信號探測中使用到的信號捕獲技術進行擴展，比如測量紅外信號進行紅外控制、測量信號頻率并設計簡易數字示波器、基于頻率測量完成紙張數量檢測。在思考中潛移默化植入創新理念。

在項目擴展中，鼓勵學生對思考的結果進行實踐，并將實踐的成果參加各種創客比賽、技能競賽和創新創業大賽，培養學生的創業素養和實踐“專業創業”。

最后，將項目管理知識融入課程項目和實訓項目中。在專業課程的項目擴展訓練和實訓課程訓練中，將達成目標過程作為項目來管理，在每一個項目中注入項目管理知識，培養學生的創業素養。

需要說明的是，除了課程項目，在創客比賽等項目建設中，還要融入項目管理知識，以實現對學生創業素養的強化。

4 結語

文章對依托協同創新中心的立體化雙創培養體系進行了詳細的介紹。該體系通過構建“風險我擔，利益均沾”的校企合作長效機制，增加企業信任，形成校企長效合作的良性循環，為校企協同育人奠定了堅實的基礎。通過四條建設路線，將雙創人才、雙創項目、專創方法、雙創理念和創業素養的培養進行有機統一，綜合培養。打造了大眾“能創新”，拔尖人才“能創業”的大學生雙創技能培養路線，既厚基礎又強精英。實踐證明，該體系在提升學生的技術技能，培養學生的創新創業意識、創新創業能力，形成創業就業核心競爭力方面具有一定的可行性、可復用性和推廣性。這些研究能在一定程度上豐富我國高職教育創新創業培育的理論體系，對我國高職創新創業教育開展，產教融合水平提升提供有價值的理論支撐。