新形勢下小學數學有效減負增效的策略探究

徐慧娟

新時期教育形式正在發生深刻變革，各種教育改革政策不斷出臺，目的是推動學生減負，讓教育回歸本真，學生能夠在快樂中學習和成長。可以說減負是時代發展的需要，符合素質教育理念，能夠推動教育健康發展。因此，小學數學教師應該認真解讀教育改革政策，注重教學上的減負增效，做到減量不減質。下文主要從三個方面對小學數學有效減負增效進行了研究，首先概述了減負增效的意義，然后分析了教學中應遵循的原則，最后提出了有效減負增效的措施。

一、減負下小學數學減負增效的意義

減負對學校教師的要求是減少學生作業的數量，創新作業設計形式，促進學生個性化發展。在這樣的背景下，教師就應該注重教學的提質增效，讓學生可以在輕松的氛圍中學習和進步。在減負背景下，小學數學課堂增效具有重要意義。第一，有助于學生學習興趣的提升。在以往的數學教學中，教師教學模式習慣以灌輸的方式進行，課堂大部分時間都是教師在講授，導致學生難以真正參與進來。在教學中注重減負增效，教師就會創新教學模式，對以往的講授式為主的教學模式進行優化，選擇學生喜聞樂見的教學方式，這會在很大程度上提高學生的興趣。第二，有助于學生綜合素養的提升。新時期強調培養學生的綜合素養，推動學生全面發展。在減負增效教學下，教師會改進只注重理論知識教學的形式，重視學生綜合素質的提升，將理論融合實踐展開教學，讓學生能夠深度理解相關知識，能夠進行知識的遷移運用。第三，有助于提高學生完成作業的主動性。在進行教育改革之前，學生的作業形式較為機械，學生經常處在被動抄寫狀態，這種作業設計意義不大。在減負增效之下，教師需要進行作業形式的創新，注重實踐性、生活性等具有一定價值作業的布置，能提高學生做作業的興趣，促使他們積極主動地完成作業。

二、減負下小學數學有效減負增效應遵循的原則

實現數學教學的減負增效，需要遵循一定的原則，具體如下：一是因材施教。學生的出身和生長的環境存在一定的不同，所以他們的思考方法也各異。也就是說學生在完成數學課程后，他們對于知識的理解、接受程度都存在差異。基于此，教師對所有學生的教學方法都是相同的，就難以保證所有學生都能夠將課堂知識吸收，課堂增效無從談起。所以，教師在開展數學教學活動時，需要對學生間的不同有深刻認知，結合學生的不同特點，因材施教，采用適合的方法進行教學。二是注重過程。受應試教育思想影響，教師教學中往往更加關注結果——學生的測試成績。這些觀念導致老師忽略了學生學的過程，直接降低了他們獲取數學知識的主動性。其實，學生的認知活動是螺旋上升的，所以教師需要注意到他們的情況，給予他們必要的引導，以增強他們學習的主動性。三是學用結合。學習的本意指的是“學”和“習”，也就是學知識，然后進行練習。也就是說教師不應該僅僅重視理論知識的講解，要將理論聯系實踐，通過練習實踐促進學生對知識的深度理解，從而實現知識的內化，解決生活中的問題。

三、減負下小學數學有效減負增效的策略

（一）發揮預習的作用

想要實現數學教學的減負增效，那么教師就應該重視發揮預習的作用。通過有效預習，學生能夠提前學習相關知識，在教師教學前對知識形成自己的理解和認知，同時也更加清楚學習中的疑問，可以促使學生課堂學習更具有針對性，提高課堂學習的效果。因此，在講解新內容之前應該讓學生進行預習。但是傳統的預習方式過于籠統，教師僅僅告訴學生進行XX內容的預習，并不具體，這就使得學生的預習方向容易偏離，導致預習的作用無法有效發揮。針對這種情況，教師可以設計預習單，輔助學生預習。例如，教師在進行《乘與除》這一講教學之前，就可以設計如下形式的預習單。

1. 復習完成下列各題：

（1）524+135= ?;（2）345+126+421= ?;（3）876-547= ?;

（4）765-234-156= ?;（5）800-347+278= ?;

2. 預習：

（1）閱讀教材中“小樹有多少棵”與“需要多少錢”兩個模塊的內容;

（2）思考“小樹有多少棵”中算一算內容的規律;

（3）思考“13+13+13”和“13×3”的關系;

3. 練習：完成下列習題

（1）60×4= ?;（2）500×7= ?;（3）7×30= ?;

（4）13×4= ?;（5）32×2= ?;（6）25×4= ?;

4. 方法：寫出你預習的方法：

5. 問題：寫出你存在的問題：

（二）創新教學方法

數學教學的減負增效，離不開學生的主動參與。只有學生真正參與到課堂學習中來，才會得到思維的訓練，進而提高學習效果。傳統的教學方法以講授為主，致使學習長期被動學習，課堂效率難以提升。因此，教師應該結合教育減負的要求，合理地進行教學方法的創新，調動學生學習積極性。

其一，教師可以進行分層教學。實現數學教學的減負增效，教師需要遵循因材施教原則，也就是讓教學更加具有針對性，能夠適應所有學生。教師可以利用分層教學實現因材施教。首先教師需要結合學生的實際情況進行分層。教師可以根據學習能力將學生分成兩個層級：拓展層和基礎層。拓展層的學生屬于數學成績較好、學習知識較快，可以進行拔高的學生;基礎層的學生屬于數學成績一般、理解知識較慢，需要夯實基礎的學生。其次，教師需要根據分層情況進行備課，給不同層級的學生準備不同的練習題。例如，教師在進行《周長》這一內容的教學時，在學生練習的過程中就可以采用分層教學。對于拓展層的學生，教師可以給他們布置具有一定難度的應用題，如靠墻圍蔬菜園，給總長和長求寬等等。對于基礎層的學生，教師需要設計關于周長公式基礎運用的習題，幫助學生記憶公式，夯實基礎，如給出長和寬求周長等等。通過分層教學形式，可以讓學生學習到應會的知識，實現減負增效。

其二，教師可以開展合作學習。合作學習指的是學生以小組為單位，共同對教師設計的問題進行討論學習，在小組中發揮自己的特長，和其他小組成員分工協作完成問題的探究。相比于以往的板書式教學形式，合作學習更加自由，賦予了學生自主學習的空間，減輕了學生課堂學習的壓力。同時在合作學習中，學生通過交流討論，起到了集思廣益的作用，提高了學習的實效。減負背景下強調學生自主學習，課堂提質增效，合作學習符合減負的要求。因此，教師在數學教學中可以根據教學內容，科學設計，開展合作學習。例如，教師在進行《觀察物體》教學時，可以讓學生進行合作學習。教師首先要給每個小組中發放相同數量的積木，然后讓小組中的學生自由進行搭積木，從不同的角度對所搭積木進行觀察，然后記錄下相關規律，最后選出一名學生匯報學習的結果。通過合作學習，營造積極的氛圍，可以顯著提高學生學習的主動性，并提高課堂教學效果。

其三，教師應該開展實踐活動。在數學教學的過程中，教師應該注重學用結合，促進學生對相關知識的理解和吸收，能夠進行實踐運用。因此教師重視教學中實踐活動的開展。例如，教師在進行《千克、克、噸》的教學時，可以通過實踐活動培養學生的量感。在這一內容的學習中，會涉及到單位填寫的習題，如2個雞蛋約重100（ ）。這種題目需要學生具有一定的量感，能夠理解一個質量單位的重量。因此教師教學時可以利用教具將電子秤等帶進課堂，帶領學生進行實物的測量，如硬幣、礦泉水等等，通過掂一掂、稱一稱以此來加深學生對質量單位的認知，有助于提高學生相關習題的正確率，同時這種實踐方式也有助于學生興趣的激發。

（三）豐富作業形式

減負強調減少學生的作業數量，就意味著要提高作業質量。因此教師可以通過創新作業形式來實現教學的減負增效。作業不僅是對學生課堂知識掌握程度的檢驗，還有助于強化學生對相應知識的理解。教師應重視作業的設計，充分發揮作業的價值作用。

其一，教師可以設計生活性作業。知識的學習是為了能夠遷移運用到實際生活中，因此教師可以設計和學生日常生活具有一定關聯的作業，讓學生利用數學知識解決身邊的問題。例如，教師在布置《面積》這一內容相關的作業時，可以讓學生自己選擇家庭中的區域或者小區中某區域，進行測量，然后計算面積。通過這種方式可以鞏固學生對面積公式的記憶，同時也能夠讓學生認識到數學和生活的關聯，從而激發學生學習數學的熱情。

其二，教師可以設計探究型作業。新時期教育教學提倡學生主動思考，對知識進行自主探究。所以教師可以結合相應的學習內容，給學生布置探究型作業，讓學生實現知識的拓展。例如，教師在布置《乘法》這一內容的作業時，可以讓學生們通過網絡、書籍等方式，探究乘法速算和巧算的方式，然后在課堂中分享。通過這種方式，有助于拓寬學生視野，讓學生了解更多的數學知識，提升學生學習興趣。

其三，教師可以設計交流作業。當今時代，網絡技術較為發達，學生可以通過網絡進行自由的交流。因此教師可以結合時代特征，借助網絡技術布置交流作業。傳統的作業形式都是由學生獨自完成，教師難以進行有效監督，也無法對學生進行激勵。布置交流作業，學生們能夠一起討論，營造出濃厚氛圍，同時也起到了監督、激勵的作用，提升作業價值。

作業形式的創新，既能促進學生積極地完成，強化相應的知識，還為后續數學學習打下扎實的基礎，充分達到教學的減負增效。

（四）注重課堂評價

教學的減負增效還應該注重課堂的評價，好的評價能提高課堂的教學效果。以往的教學中，教師僅僅重視學生學的結果，忽略了對學生學習的評價。針對這種情況，教師可以通過及時開展課堂評價的方式，提高對學生學習過程的關注度。首先，教師需要豐富自己的評價語言，對學生的評價不能夠局限于正確和錯誤。在評價的過程中，教師可以適當地加入肢體性評價，促進評價效果的提升。其次，教師應該注重評價方式的創新，可以進行評價主體的豐富。在教學中，學生也可以成為評價的主體，教師可以讓學生進行自評或者互評，以此來提高課堂的趣味性。需要注意的是，教師在評價的過程中，應該注重鼓勵，減少批評，幫助學生樹立學習自信。教師要善于發現學生學習中的點滴進步，及時鼓勵，激發他們的學習興趣，使他們更積極主動地投入學習。

綜上所述，減負背景下應該讓教育回歸到校園，教師肩負起責任，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，實現提高。因此，小學數學教師應該通過發揮預習作用、創新教學方法、優化設計作業以及注重課堂評價等方式進行教學的減負增效，讓教與學相輔相成，學生學有所得，得到最大的進步、最好的發展。