小學道德與法治課堂學生問題意識的培養

劉穎

問題意識是學習者在探知活動中面對特定的問題情境時，運用已有的知識和經驗來應對疑難所產生的積極心理狀態，促進形成良好的問題意識是培養創造性學習能力的起點。在小學道德與法治教學中，教師要積極改進課堂教學，為學生創設更多的質疑、探疑、釋疑、悟疑的時機，充分激發問題意識，增強問題探究能力和素質，讓學生真正成為樂于探索學習的主人。

一、小學道德與法治課堂培養學生問題意識的重要性

1. 有助于增強學生的探索意識

引領小學生創建有趣有效的問題教學離不開對學生問題意識的培養。在小學道德與法治課程教學中，教師注重學生的思辨能力和問題意識的培養，就應積極指引學生積極參與課堂思考，增強主動探索學習的意識，提高分析、辨別和解決問題的能力。特別是在統編教材中，蘊含著豐富的活動欄目和內容，都是有利于激勵學生主動探索學習、激發學生問題意識、啟迪學生思考和交流的有益素材。

2. 有助于養成良好的質疑習慣

布魯姆說過，最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問題。在小學道德與法治課堂上，小學生有“想知道、愛提問”這種情況，教師要重視呵護這種寶貴的素質，積極引導、滿足他們探求問題的欲望。通過創設民主平等的課堂環境，鼓勵小學生能大膽提問;或教給學生提問的方法，讓他們學會主動質疑、樂于質疑;或激勵學生敢于發表自己的獨立見解和觀點，培養他們的批判懷疑精神，進而有效保持和發展學生的問題意識。這樣才能為他們日后的創新學習意識和創新學習能力的培養奠定牢固的生長基點。

3. 有助于塑造優異的學習品格

小學生正處于身心健康成長與世界觀、人生觀和價值觀形成的起始階段，他們認知社會生活和各種現實問題的能力還相對較弱，他們的情感、情緒和思想發展還不成熟。教師通過創造各種探究條件，引領學生融入質疑、探疑、釋疑的學習進程，努力實踐開放自主的道德與法治課堂學習，能持續啟迪和培養學生的問題意識，讓他們真正成為學科學習的主人，幫助他們鍛煉和提升辨別是非、分析問題的思辨能力，樹立正確的人生觀和價值觀，進而培育形成良好的學習品格。

二、小學道德與法治課堂培養學生問題意識的教學對策

1. 營造開放民主課堂，讓學生敢問

溫馨的學習環境是構建師生之間民主、平等、和諧的關系，激發產生問題意識的必要條件。小學道德與法治新課程標準中強調指出，教師“要創造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑”。學生敢于提問的學習過程就是學習思維得以升華和創造的過程。

在教學中，為了讓小學生更加敢于提問，教師要以和藹親切的態度去傾聽他們的聲音，去鼓勵他們發問;尤其是對學生所提出的那些不那么貼切的疑難問題，要巧妙引導他們梳理清楚問題的思路，從疑難問題中抓住關鍵之處;而不宜對他們加以指責，要給予他們更多的肯定，發現他們身上的發光點，并且對學生所提出的疑難問題，教師要及時進行回應，要及時捕捉、利用那些具有課堂討論和探究價值的問題，給予積極的肯定和表揚。例如，在統編版三年級上冊第10課《父母很愛我》教學中，“媽媽喜歡吃魚頭”一文的設計意圖是想通過媽媽把好的魚肉留給孩子吃，而自己吃肉很少的魚頭，讓學生體會到媽媽的愛。但是，在具體的教學中，就曾有學生對此提出質疑：“現在的魚頭比魚身還貴呢，還有人專門買魚頭吃呢！”面對課堂中的這種現實情況，此時教師不宜加以指責，要給予學生針對性的引導，啟發他們思考：“想一想，這種昂貴的魚頭與本課中所講的魚頭有什么不一樣呢？”“家里孩子在吃魚肉時，媽媽吃的又是什么呢？”通過巧妙的指引和啟發，關注每個學生的問題意識，既呵護了學生“敢問”的積極性，從而引導學生從中體會媽媽的愛。這樣，學生在課堂中嘗到了質疑的甜頭和探究的喜悅，在課堂活動中競相迸發敢于提問的活力，讓思考問題的泉流充分涌動，養成了主動質疑的良好學習習慣。

2. 引發自主合作探究，讓學生會問

在小學道德與法治教學中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要充分發揮自身的作用，創新課堂教學方式，真正凸顯學生的課堂主體地位，設計開展自主合作探究活動，引發學生參與探究的學習興趣，激勵他們學會提出問題，提高探究學習能力。

小學生的自主合作探究學習需經歷一個發現、提出、分析和解決問題的逐步深入的推進過程。發現問題需要啟發學生學會對自己身邊的生活進行細心觀察，而提出問題則是學生學會從自身成長過程中展示出遇到的問題，分析和解決問題就是要讓學生在積極參與思維的碰撞中學會做出正確的選擇，從而指導他們的行為實踐，提高課堂學習的實效性。所以，教師要將自主合作探究教學方式引入道德與法治課堂，并為學生設計好實施自主合作探究、探索解決問題的方法和步驟，讓學生實現有目的、有實效的探究學習，習得豐富的道德和法治知識，培育正確的思想道德觀念。例如，在統編版五年級下冊第二單元《建立良好的公共秩序》一課中，課前，教師引導學生走出校園、觀察生活，尋找日常生活中的公共秩序;接著，在課堂中通過組內合作交流、班級匯報、分享調查成果，有效擴大了信息量，大量的信息還激發了學生的探究欲望。有些學生發問：“在日常生活中，為什么需要這么多的公共秩序？”“為什么會有人不遵守公共秩序？”“面對不遵守公共秩序的人，我們該怎么做呢？”又如，通過講述繪本故事，引發學生發問：“在無人的樓道里也需要遵守公共秩序嗎？”經過這些課中互動討論探究，學生深刻地感悟到了我們每個人的自覺自律是非常必要的，以及對建立良好的公共秩序的重要意義。在課堂中，通過觀察學生們的探究學習表現可以發現，他們經歷自主合作探究活動，體驗了發現、提出和解決問題的過程，他們積極參與提問的信心“爆棚”了，提問意識也顯著增強了。可見，優化設計問題探究環節，營造自主合作探究活動情境，將小學生的學習視角拉回了身邊的現實生活，有效促進了探索解決自身即將要面臨的實際問題。

3. 激活思辨學習思維，讓學生好問

在小學道德與法治課教學中，激勵學生思考、啟發學生思維的關鍵在于要為學生創設有助于激起認知沖突的懸念式教學情景，幫助學生借助兩難問題的辨析思維，同時將兩難問題有意識地滲入情境探究中、巧妙寓于現實的生活情景中，促使學生在問題探究中形成一種心理懸念。

在道德與法治課教學中教師應鼓勵學生巧妙聯系現實生活案例，引領學生從多樣視角、應用多種思維方式去發現問題、思索問題、認識問題，透過現象進行辨析和比較，啟迪逆向思維，參與課堂互動交流、分析討論和爭辯活動，勇于提出個性化見解和觀點，促使學生生成更高層次的問題意識。例如，在部編版三年級上冊第6課《讓我們的學校更美好》的《我們的成長天地》一課教學中，教師設計了“是否可以在家利用電腦學習，而不去學校上學”的問題討論活動，讓學生分A、B兩組采用辯論賽的活動方式，激勵學生參與積極思考、探究問題。學生在這種貼近真實的學習生活、最有觸動的問題引導下，在探究解決問題過程中獲得了真切的體驗，最終使他們認識到學校學習的重要性，認識到學校有助于為學生的健康成長提供更為系統完整的教育環境，從而破除了只把學校視為“學習知識的地方”的簡單觀點和錯誤認知，達成了認識問題的本質。所以，通過探究性問題的支持、教師的適時點撥，學生逐漸學會了利用問題進行辯證思維，學會從多角度“好問”問題，促進了道德與法治認知和能力的良性發展。

4. 把握課堂追問時機，讓學生樂問

有問題的課堂是富有生命活力的、充滿靈性的，小學道德與法治課堂難免會出現一些意外情況，這也是動態課堂的鮮明體現，并且這些課堂意外常常是學生創新思維、獨立思考、深入追問的充分體現，是學生靈感和大膽創意的迸發，是激揚學生個性、深化思維效度的最佳契機。

在課堂中，教師帶領學生一起及時追問，這對持續活化問題探究教學活動具有重要的意義。教師要掌握課堂追問的技巧，緊密結合課堂教學需要和學生的學習具體情況，指引學生在層遞追問中學會“樂問”，問出精彩，問出實效。例如，在部編版三年級下冊第9課《生活離不開規則》中的《生活處處有規則》一節課，新課教學一開始，教師就組織學生開展分組游戲活動。在進行第一次游戲前，教師先不告知游戲規則，學生自由做完游戲后，感覺到他們進行的游戲方式不對勁。此時，教師抓住這個良好時機，及時追問學生游戲過程中到底出現了什么問題。于是，學生聯系自身剛剛的游戲體驗，大膽質疑，適時積極討論，認識到了沒有規則的游戲就會出現不公平和混亂無序的結果，這樣的游戲過程并不快樂。緊接著，教師順勢繼續追問：“那么，該如何做才能讓游戲公平有意思呢？”學生暢所欲言，接著繼續進行第二次游戲。此刻，教師在游戲前對學生講明了規則，要求學生必須嚴格遵守游戲的規則。游戲后，再讓學生談一談兩次游戲分別有什么不同，進而使學生理解了有規則的游戲才能做到公平，才能玩得更開心，從而深刻體會到規則的內在意義。

5. 創設真實問題情境，讓學生善問

課程標準指出，教師要通過創設真實的問題情境，指引學生發動多種感官深入實踐，調動自身的生活經驗和認識，去觀察社會現象、體驗社會生活、感悟社會問題，養成善問的積極態度，從而獲取對現實世界的充實感受。

在小學道德與法治教學中，教師創新設計實踐性問題情境，能促使小學生更好地激起質疑的積極性，以疑增趣，以疑引探，激發更多的學習好奇心，深入思考探究現實問題，逐漸促進學生不斷提高學科學習能力和素質。例如，在部編版四年級下冊第4課《買東西的學問》的《維權意識不能少》一課教學后，教師根據本節課內容，創設了一個完整的購物生活情景，并將學生分為不同的小組，鼓勵他們在“為班級活動購物”的情境中參與快樂闖關。在每一個“關卡”上，教師都有意識地要求學生結合“闖關”需要，讓他們設置并提出相應的問題，如“這么多零食，買哪一種包裝好呢？”“是買便宜的，還是買貴的呢？”“在網購時如何做到貨比三家呢？”“發票是否可以隨著包裝一起扔掉呢？”等等。這些“關卡”問題極大地激起了學生們的問題意識，使他們在“闖關”實踐中主動去觀察包裝，查看標簽，了解商品信息，掌握購物的小竅門，認識發票的功能等，還學會提出、總結和解決問題。在這樣的實踐性問題探究活動中，學生充分激活了已有的知識儲備和生活經驗，他們敢想、想問，大膽質疑生活現實問題，努力嘗試解決問題。于是，教師再加以適當點撥和提煉，與學生一起總結購物學問，使教學水到渠成。

“學起于思，思源于疑”。問題是創造之源，疑問是創造之母。小學生有了學習問題才會志于思考，才會勇于探索求知，才會激勵自己不斷進行創新學習。教師要堅持將小學生的問題意識培養作為道德與法治課中的教學關鍵，始終貫穿于課堂教學全過程，讓質疑、探疑、釋疑成為課堂活動的主旋律，讓小學生在探索求知和創新學習中不斷體驗快樂學習。