幼小銜接背景下有效提升大班幼兒情緒管理能力的策略研究

劉柳

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒具有良好的情緒是其進一步學習和發展的前提，也是幼兒得以身心健康發展的標志。對于幼兒來說，情緒具有極為重要的作用，是否具有良好的情緒狀態與幼兒自身的調節能力具有一定的關系。相關研究表明，需要做好對大班幼兒情緒管理的相關工作，以此更好地促進幼兒綜合素質的提升。大班幼兒處于幼小銜接的關鍵期，只有具有較好的情緒調節能力，才能夠在一定程度上緩解幼兒自身存在的焦慮情緒，對幼兒順利適應小學生活具有極為重要的意義。為此，在當前幼小銜接背景下要注重做好對大班幼兒情緒管理的相關策略，以此更好地促進幼小銜接的順利開展。

一、幼小銜接背景下有效提升大班幼兒情緒管理能力的必要性

（一）培養積極樂觀心態

當前幼小銜接背景下，擁有良好的心態能夠促進幼兒的全面發展，尤其是有利于幼兒良好心理狀態的發展。教師還需要給幼兒滲透情緒管理的好方法，讓幼兒不僅能夠處理好自己的情緒問題，還能夠敏銳地關注他人的情緒變化。在遇到問題的時候，能夠主動地消化和處理一些負面的情緒，能夠有效地控制自己的情緒，避免因為壞情緒的驅使，出現一些不當的行為。心理學家曾經做過“棉花糖”的實驗，在這個實驗中能夠看到對情緒進行控制的力量，那些能夠控制住自己不立即吃掉棉花糖的幼兒，往往在成年之后在各方面也會發展得比較好，能夠做到更加獨立，應對挫折的能力也比較強。相反，對于一些并沒有抵抗住誘惑的幼兒來說，性格相對比較害羞，很容易就會輕視自己，對自己有所懷疑，也很容易被外界的挫折打垮，更有甚者，對學習并不感興趣。為此，這就需要教師能夠采用科學、合理的方式方法做好在情緒方面的管理，讓幼兒學會換位思考，及時對存在問題進行分析、解決，消化不良情緒。同時，讓幼兒對自我認知、行為等做出相應的反思，能夠獲得更多社會性的經驗，進而幫助幼兒塑造積極樂觀的心態。

（二）深化情感方面的認知

在幼兒教育中，可以設定專門的情緒小劇場，通過表演的方式讓幼兒對不同的情緒進行判斷和分析。幼兒還可以在教師的指導下去閱讀與情緒相關的繪本;也可以組織幼兒參與一些實踐活動，通過幼兒之間彼此溝通交流的方式讓幼兒感知自己情緒的變化。幼兒園本身也是一個小社會群體，教師要讓幼兒真正地融入到具體的情境當中進行感受和體驗，這樣幼兒才能夠在不斷練習的過程中學會判斷。教師可以讓幼兒以小組為單位，圍繞著某一種情緒或者是情緒的變化、情緒對人的影響等主題來進行角色扮演活動，引導幼兒主動去尋找情緒產生的原因是什么，能夠提高幼兒的元認知能力，讓他們能夠更加清楚地評估自己。同時，也能夠感受到游戲所具有的樂趣。在這種情景氛圍下，可以幫助幼兒更好地表達自己的情緒，幫助幼兒能夠形成對自身、外在的信賴感。通過對各種各樣的情感加深其認知，讓幼兒更加準確地定位自己的情緒，尤其是當自己出現負面消極情緒時，采用適宜的方式方法進行調節，進而更好地做好幼小銜接工作。

二、幼小銜接背景下有效提升大班幼兒情緒管理能力的策略

（一）基于繪本，滲透幼兒情緒認知

幼兒在親自參與多樣化的活動體驗之后，能夠更好地融入自身的真實情感，并具備更加積極的心態。為此，在幼兒教育中要能夠為幼兒創設可以表現的機會，增強對于情緒的認識，在閱讀中產生共鳴、同理心。由于幼兒注意力相對比較短，為此，繪本的挑選就是一個需要深思的問題。教師可以結合幼兒的年齡以及認知，給幼兒挑選一些適合他們的繪本，如系列繪本《我很開心》《我很生氣》等，使幼兒對繪本有初步的了解和認知。在幼兒成長的過程中一些不良的情緒是不可避免的，為此，要讓幼兒認知這些不良情緒，并進行有效的控制，則能夠在一定程度上提升幼兒自身調節情緒的能力。

（二）激發情緒調節意識

在當前幼兒銜接背景下，要能夠讓幼兒在判斷的基礎上認識到負面情緒的壞處，能夠主動去對情緒進行調整，這種調整意識能夠給幼兒帶來一定的積極的心理暗示。要做到這一點，教師可開展“知心姐姐”欄目，讓幼兒在遇到情緒問題的時候能夠主動向老師傾訴，通過這種方式不僅可以獲得他人的幫助，也可以及時減輕自己的心理負擔，對自己的不良情緒進行有效的調節。如在開展“大膽說出心理話”活動時候，鼓勵幼兒在遇到不良情緒的時候可以選擇自己信賴的人來進行傾訴，以此讓幼兒學會向他人傾訴。二是音樂感染的方式方法，通過相關研究表明，發現通過音樂能夠放松身心，舒緩壓力。當面臨負面情緒的時候，可以傾聽自己喜歡的歌曲。教師還可以讓幼兒學會轉移注意力，在負面情緒下，可以做一下自己感興趣的事情，或者引導幼兒融入到各種角色游戲之中，讓幼兒的情緒得以調節。

（三）開展多樣化主題活動，提升情緒調節能力

在幼小銜接背景下，情緒調節的策略有多樣化的方式方法，大班幼兒處于認知的關鍵階段，所采用的方式方法要從本質上解決問題，這樣才能夠真正地提升幼兒對情緒進行調節的能力。基于大班幼兒的特點，相比于中小班的幼兒來說，對問題的看法更加成熟，要能夠從根源上尋找對情緒進行調節的原因，并提升其對情緒進行調節的能力。要注重開展多樣化的主題活動，在活動中，強化幼兒的情緒調節能力。如在開展主題為“并沒有那么糟”的主題活動時，在主題活動中主要是故事作為載體，其中主要講了如何將“壞事”變成“好事”的故事，在活動當中，可以采用欣賞或者互問問答的形式，讓幼兒能夠重建認知，理解生活中的好事與壞事。當在生活中遇到“壞事”時，不要著急沮喪，而是從另外一種角度來看，找到事物所具有的好的一面，以此對情緒進行調節。然后為幼兒開展游戲體驗活動，為幼兒塑造相關的情景，在情境中進行體驗，并學會更多調節情緒的方式方法。

（四）在言傳身教中，提升情緒調節能力

大班幼兒情緒調節能力的提升，不僅需要開展多種多樣的教學活動，還要教師能夠在一日活動之中進行相應的示范和引導。也就是說，當教師自己遇到消極情緒時，要讓自己成為幼兒學習的榜樣。當幼兒出現一些負面消極的情緒時，教師要做的不是批評、指責，而是盡可能地理解幼兒，與幼兒產生共情，進而幫助幼兒提升自身的情緒調節能力，這也就給教師提出了較高的要求。

首先，教師在理解幼兒的情緒之前，需要先梳理好自己的情緒。如當孩子出現哭鬧時，往往都會感覺到煩躁，會認為是孩子無理取鬧。事實上，煩躁的并不是孩子的無理取鬧，而是需要花費額外的精力去處理這件事情，如果這件事情并不能得到快速的解決，則會導致產生自我懷疑。這種自我懷疑也就會導致煩躁情緒的產生。為此，在對幼兒負面情緒進行處理時，首先要做的就是理清自己的情緒，這樣才能夠更好地解決幼兒的負面消極情緒。其次，在對幼兒的消極情緒進行調節時，要摒棄傳統主要以說教為主的方式，更多的是從幼兒的視角對問題分析、解決，采用適宜的情緒、方法對幼兒以積極的引導。如當幼兒因為不開心犯錯誤時，教師要盡可能在共情的基礎上，先對事實進行描述，讓幼兒認識到當前的結果，詢問感受，并了解幼兒的想法，經過這些流程能夠更好地對問題分析、解決，同時，也讓幼兒能夠具備自我心理調節的能力。如在戶外活動時，幼兒們開始跳繩，因為一個幼兒不小心踩了別人的跳繩，因此發生了一些矛盾。在對這個事情進行處理時，教師首先梳理自己的情緒，先冷靜地分析事情的原委，在對事件進行了解之后，得知是一個幼兒不小心踩了別的幼兒跳繩，被推倒了。在這個過程中，教師仔細詢問兩個幼兒的想法，并讓幼兒認識到推人是不對的，在自己不開心時學會控制自己的想法，以此解決幼兒之間存在的矛盾的同時，也引導其學習對自己情緒調節的方式方法。在這個過程中也充分發揮了教師對幼兒的引導、示范作用，在對大班幼兒情緒進行調節時，要能夠針對不同類型的幼兒選擇不同的方式方法，從而更好地促進幼兒情緒調節能力的提升。對于情緒相對比較強烈的幼兒來說，可以通過發泄的方式對消極情緒進行調節，可以讓幼兒學會通過運動、唱歌的方式發泄自己的情緒。對于相對比較敏感的幼兒來說，可以采用逃避或者自我安慰的方式方法，讓幼兒能夠積極地面對問題。為此，在對幼兒情緒進行培養時，要能夠基于幼兒不同的特點進行因材施教，以便使得每個幼兒的情緒調節能力都能夠得到相應的提升。

（五）發揮音樂作用，做好情緒調節

對于幼兒來說，音樂是其生活中的重要組成部分，是當前生活中重要的元素之一，不但能夠幫助幼兒及時調節自身情緒，還能夠幫助幼兒深化記憶。在對幼兒情緒進行調節時，要注重發揮音樂的作用，在音樂的感染下，讓幼兒學會對情緒的調節，并做到靈活應用。如在戶外活動時，幼兒們都準備去排隊、玩耍，但是到門口時響起了雷聲，開始下起雨來，于是只能回到教室。此時，幼兒們的情緒有所低落，有的幼兒不開心，有的幼兒在抱怨。看到幼兒的表現之后，老師靈機一動，為幼兒播放“并沒有那么糟”的音樂，引導幼兒融入到這種音樂氛圍之中，幼兒的心情也開始好轉。幼兒們開始交流討論起來，雖然不能出去玩耍，但是在教室里玩各種各樣的游戲也是挺有意思的，于是，幼兒們開始融入到自己感興趣的活動之中。通過音樂氛圍的塑造，能夠為幼兒情緒的調節提供一定的助力，讓幼兒在情景氛圍中轉變心情，進而更加積極主動地融入到活動之中，促進幼兒情緒調節能力的提升。在對音樂進行應用時，要在了解幼兒興趣愛好的基礎上，選擇適宜的音樂，引導幼兒融入到音樂氛圍之中，進而對幼兒的情緒進行調節，促進幼兒綜合素質的提升;同時，也讓幼兒認識到音樂對于自身情緒調節的作用，并靈活地應用音樂調節自身情緒，促進身心健康發展。

總之，在幼兒銜接背景下，要認識到提升大班幼兒情緒管理能力的必要性，能夠采用科學、合理的方式方法做好在情緒方面的管理，讓幼兒學會換位思考，及時對存在問題進行分析、解決，消化不良情緒。同時，讓幼兒對自我認知、行為等做出相應的反思，能夠獲得更多社會性的經驗，進而幫助幼兒塑造積極樂觀的心態。要注重引導幼兒能夠學會正確地對不良情緒進行調整的方式方法，讓幼兒具有對情緒進行調節的意識，注重開展多樣化的主題活動，在活動中，強化幼兒的情緒調節能力;另外，教師能夠在一日活動之中進行相應的示范和引導。只有真正地提升大班幼兒自身的情緒管理能力，才能夠更好地做好幼小銜接，幫助大班幼兒更好地適應小學階段的生活，促進大班幼兒綜合素質的提升，也為大班幼兒的后續學習和成長做好相應的鋪墊。