個性化閱讀在初中語文教學中的應用

江蘇省新沂市第四中學 吳晟

個性化閱讀教學主要指在閱讀教學中，教師和學生平等對話和交流，讓學生獲得個性化的學習體驗。在此過程中，教師除了要加強對學生閱讀能力的培養外，對學生在閱讀學習中呈現的自主性也不能忽視，尤其是對學生提出的獨特見解要給予足夠重視，從不同層面拓展學生的語文思維，提升他們的閱讀理解能力，為他們未來的學習和成長奠定良好的基礎。

就現階段的初中語文閱讀教學來說，受諸多因素影響，教師在具體開展時還存在忽視學生主體地位、不注重學生個性的培養等問題。還有就是在新課改實施后，一些教師對學生讀書自主性過于重視，導致放羊式課堂現象經常出現，未將教師的指導功能充分發揮出來，這不僅不能保障課堂教學質量，也不利于學生語文綜合能力的提升。因此，教師應重視個性化閱讀在初中語文教學中的應用和研究。

一、初中語文教學中進行個性化閱讀的意義

社會在不斷發展和變化，未來發展也離不開創新型、個性化的人才。在學習過程中，學生除了要豐富知識積累，還要在主動學習中找到更適合自己的學習方法，鍛煉思考和理解能力，使個性得到充分發揮。

但就目前情況看，傳統的教學模式已不適應現階段語文教學的需求，再加上現代教材內容豐富多彩，教師需引導學生從不同角度理解和掌握文章內容。教師除了對學生的獨立性、創新性給予足夠尊重，還要確保學生能在不同觀點的碰撞下產生不同的認知。

因此，教師要重視對課文的解讀和分析，給學生營造更具個性化特點的閱讀學習空間，增強互動和交流，引導學生進行更深層次的學習，提升學生的閱讀理解能力。

語文教學體現了一定的時代性、人文性特點，開展個性化的閱讀教學，能全面提升學生的語文核心素養。在日常教學中，教師要加強對學生個性化閱讀能力的培養，這樣既可以提升學生的審美鑒賞能力，又可以讓學生將獨特的見解清晰準確地表達出來。這樣開展閱讀教學，可以有效培養學生的個性思維，為語文綜合素養的提升奠定良好基礎。

二、個性化閱讀在初中語文教學中的應用現狀

在新課標背景下，大多數教師比較重視開展個性化閱讀教學，但教學效果不盡如人意，究其原因，主要有以下兩個：

一方面，有些教師未能充分發揮個性化閱讀教學的優勢，對它的應用推廣程度不夠，所以一直沒有取得理想的效果，導致學生的閱讀理解能力也沒有得到有效提升。

另一方面，大多數教師習慣在假期讓學生進行課外閱讀，并要求學生在一定時間內完成多少篇文章的閱讀，或者撰寫讀后感等，很少會根據學生不同階段的認知發展情況以及教育培養目標進行個性化閱讀指導，導致學生沒有掌握科學的閱讀方法，閱讀學習效率比較低。

正因為閱讀過程中的指導、互動相對較少，使得個性化閱讀評價體系也比較單一，教師習慣用讀后感對學生個性化的閱讀成效進行評價，這是不利于個性化閱讀教學開展的，也不利于學生閱讀理解能力的提升。因此，想將個性化閱讀教學的優勢充分發揮出來，教師還需聯系實際進行探索。

三、個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略

1.引導學生有感情地朗讀

朗讀是語文學習的第一步，在朗讀時，學生需投入感情，但就目前情況看，很少有教師關注朗讀，大多數教師習慣讓學生齊讀，這樣是收不到理想效果的。而對于個性化閱讀教學來講，個性化朗讀不可或缺，在實際授課時，教師要給學生留出充足的閱讀時間，確保學生在朗讀時能深入文本。通過個性化的朗讀，能培養學生良好的思想情趣，也能提升他們的審美鑒賞能力。

以《曹劌論戰》為例，在具體講解時，很多教師注重翻譯，對朗讀不關注。譯文是學習文言文的必要環節，但在實際學習中，若沒有多遍朗讀，學生不熟悉課文內容，直接就著手翻譯，學習難度會很大。對此，在個性化閱讀教學中，教師可引導學生分角色朗讀，讓學生重新認識曹劌，讀懂他的謀略、膽識。通過個性化朗讀，學生很快就能弄懂文章大意，也就不必逐字翻譯了，學習效率自然能得到提升。

2.個性化閱讀要有目的性

在個性化閱讀中，教師應給學生足夠的自主閱讀時間與空間，讓學生能自由且充分進行閱讀體驗的交流。教師過多的講解，不利于學生語文思維的進一步發展。因為學生的語文基礎與認知水平等存在差異，不同學生對文本的解讀也各不相同，所以，學生的閱讀學習一定要有目的性，不然會使整個閱讀學習過程變得枯燥無趣。

以《偉大的悲劇》為例，在實際教學時，教師可以提供一定的自由空間，讓學生自主閱讀。在具體講解時，可以設置合理的問題引導學生閱讀和思考，以免學生的閱讀學習過于盲目。比如，偉大的悲劇具有怎樣的深意？文章具體講述的是怎樣一件事？對這件事你有什么看法？通過這些問題，教師既可以更順利地開展個性化閱讀活動，又能讓學生的閱讀更有目的性。

教師可以營造輕松的閱讀環境，讓學生積極主動進行閱讀學習，并在閱讀后表達自己的閱讀體驗。比如一位學生有這樣的感悟：“我覺得這是一種競爭，一種輸了便無能為力的失落。”還有的同學認為：“這是一種偉大的攀登，這群偉大的攀登者，敢走別人未走過的路。”這樣能取得較好的閱讀效果，也能讓學生對閱讀學習過程產生深刻印象。

在開展個性化閱讀教學前，教師要根據具體情況給學生布置任務。如寫閱讀隨筆或批注精彩的語句等。這些看起來好像很簡單，但卻能讓學生進一步體會閱讀的樂趣。因此，在每次閱讀時，教師都要給學生設定一個閱讀小目標，以激發學生的閱讀興趣。

3.采用個性化的閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，可采用的方法多種多樣，在課堂上，教師可以引導學生采用不同的方法閱讀文章，開展個性化的閱讀教學。從以往經驗看，很多學生的閱讀學習其實就是比較單一的“看”。這種“看”需要學生一邊閱讀一邊理解，這樣雖然能提升閱讀速度，卻難以獲得深刻的閱讀體驗。

對此，教師應教給學生有效的閱讀方法，引導他們根據不同的閱讀內容選擇與之相適應的閱讀方法，以改善閱讀的效果。比如，朗讀有助于學生培養語感，可以為表達能力的提升創造條件；默讀可以促進學生閱讀速度的顯著提升，且安靜的閱讀氛圍也利于思考。邊閱讀邊批注可以幫助學生更快進入情境，從多個角度思考問題，深入理解文章內容。

作為學生個性化閱讀學習的引導者，教師在實際教學中應尊重、突顯學生的主體地位。為促進學生閱讀能力的進一步提升，教師應鼓勵學生邊閱讀邊批注，進行個性化閱讀，讓學生在閱讀時做標記，或者將自身與作者不同的觀點寫下來，抑或將在閱讀中產生的疑問標注出來等。因為每個人的想法、觀點、質疑各不相同，所以即使采用同一種閱讀方法，作出的批注也存在一定差異。另外，還可以引導學生以批注閱讀法為基礎，將其與其它閱讀方法結合起來開展閱讀活動。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞為例，在閱讀時，有的學生選擇一邊朗讀一邊批注，認為這樣的個性化閱讀方式可以將新聞的氣勢展現出來。在此過程中，對于學生選擇的閱讀方法，教師應給予鼓勵和認可，同時根據具體情況進行個性化指導。這樣既有助于拉近師生之間的距離，提升教學效率，又能充分體現初中閱讀教學的個性化，促進學生閱讀理解能力的全面提升。

4.注重閱讀體驗的個性化

在初中語文閱讀教學中，想將個性化閱讀教學的優勢充分發揮出來，就不能忽視學生的個人閱讀體驗。在以往的語文課堂上，大多數教師希望學生可以獲得同樣的閱讀體驗，以突顯自己的教學能力。但在素質教育理念背景下，個性化教學模式獲得廣大教育工作者的認可，引導學生表達自身不同想法也逐漸成為教學的基本要求。教師希望學生的學習能力顯著提升，同時也希望能夠給學生之后的學習成長奠定堅實基礎。在此背景下，引導學生創新和表達自己的想法、分享個性化閱讀體驗，就成為了當前教師最重要的教學任務。

以《背影》為例，在具體講解時，教師可以引導學生在課堂上對“文章中父親的形象是怎樣的”這一問題進行討論，這也是本節課閱讀教學的重難點。閱讀結束，有學生在作者的語言描寫中找到了線索，覺得父親有些嚴厲，不愛說話；也有學生從作者的動作描寫中找到依據，覺得父親是個既堅強又倔強的老頭兒。在語文課上，教師若能對學生的個性化學習成果給予足夠尊重，肯定學生的想法，也能讓學生在個性化閱讀中獲得更大動力，從而優化閱讀教學，提升閱讀教學效率。

5.實施個性化的閱讀評價

在閱讀教學中，若出現教師與學生思想不一致的情況該怎樣處理，是一個值得深入思考的問題。新課標強調在語文課堂教學中，除了知識的講解以及學習方法的傳授外，對學生的個性培養也不容忽視。基于此，上述問題的答案也就明確了，在閱讀教學中，教師不僅要尊重學生的學習體驗，還要善于從學生的思維角度入手，對學生進行恰當的評價指導，發揮個性化閱讀教學的優勢。個性化閱讀的開展，也離不開閱讀評價的強有力支持，積極的評價不僅有助于激發學生的閱讀興趣，也能夠從整體上增強學生的自信心。

以《最后一次演講》為例，在具體講解時，教師要給學生一定的自主閱讀空間，讓學生進行個性化閱讀。但由于大多數學生對當時的時代背景不夠了解，也不知該怎樣解讀文本，面對作者義憤填膺的演講，學生的解讀也存在一定差異。有的學生覺得演講有些激進，在聽到學生這一想法時，教師不要立即反駁，而是介紹這一演講的背景。學生在了解了演講的時代背景后，非常氣憤，表示作為中國人必須為了同胞而振臂吶喊。但也有學生質疑“我們不怕死，我們有犧牲精神，但作者所提倡的有盲目性”。對于學生這一想法，教師應給予評價，不僅要尊重學生的閱讀體驗，還要注重學生愛國情懷的培養，要讓學生對那個動蕩的年代有所了解，明白青少年的責任所在。另外，還要注意，初中生正處于身心發展的關鍵時期，個性思想有些偏激也屬正常現象，教師一定要在日常教學中把握契機，及時糾正和引導。

綜上所述，閱讀教學不僅是語文教學的關鍵，也是素質教育不可或缺的一部分。對此，在實際教學時，教師應積極嘗試新穎、多樣的教學策略和方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主學習能力。還要根據學生各階段的認知發展特點，整合各類資源開展個性化閱讀教學活動，為學生的閱讀學習營造輕松的氛圍，促進學生閱讀理解能力的提高，提升閱讀教學的效率。