小學寫作分類指導訓練策略探析

福建省晉江市內坑鎮東峰小學 黃雅輝

小學寫作主要包括敘事、寫景、狀物、記人等訓練內容，不同類型的作文要用到不同的寫作方法。在教學中，教師使用“大雜燴”式的教學方法，影響了作文教學的效果。教師只有改變寫作教學觀念，重視分類指導訓練，才能打造出有重點、有邏輯、有深度的寫作課堂，切實提升學生的寫作能力。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.所講內容與教材匹配度不高

小學作文教學存在諸多問題，這些問題使得學生不能根據教師的引導學習重點知識并將其應用到實際寫作過程中。其中較為關鍵的一點就是教師的教學內容與教材規定的內容嚴重不符。這導致學生在跟隨教師學習時脫離了語文課程的大環境，不能將所學內容落實到寫作練習中。

教師通常會根據自己的興趣選擇寫作主題，并將與這一主題相關的作文內容呈現給學生。這樣的教學方式忽略了學生的課堂主體地位，久而久之，學生會因對寫作內容不感興趣而對寫作產生抵觸心理，最終影響寫作教學的質量。

因此，教師應定期反思，經常展開調研，了解學生的學習狀態，傾聽學生真實的心聲。如果學生質疑教師的教學方法，教師應虛心聽取學生的意見，并及時調整教學內容和形式。正常情況下，教師應對教材中的內容進行總結，尋找與教材內容和主題相關的寫作內容，在課堂上開展寫作訓練，拓展學生的寫作思路。

2.所選內容比較復雜且難以理解

教師在進行寫作教學時，并未詳細研究學生的興趣愛好以及總體發展需要，所選教學內容太過復雜深奧，使學生在理解的過程中出現困難，所寫文章缺少真情實感，內容也比較空泛。這樣的教學不但不能提升學生的寫作能力，還會極大程度地影響他們學習的積極性。

另外，由于教師呈現的教學內容較為陌生、寫作類型較為罕見，導致學生在語言組織、詞匯運用過等方面出現嚴重問題。因此，教師應改變急功近利的心態，通過循序漸進的引導來傳授豐富的知識，讓學生對寫作產生興趣。

3.教學形式單一且不能激發學生的寫作興趣

受傳統教學理念的影響，教師在進行寫作教學時，通常都會按照傳統的形式進行教學，這一模式比較單一，僅提供一種寫作思路，隨后讓學生自己發揮，獨立完成寫作。受周遭環境的影響，學生的思路不能在規定時間打開，因此而倍感壓力，影響了寫作的效率。

另外，教師單調的教學方法會讓學生感到枯燥乏味，在寫作時就會變得懈怠，導致所寫內容可讀性不強。基于此，教師應適時更新教學理念與教學方法，可通過情境教學、游戲教學等方式豐富寫作教學的內容，發揮教學引導作用，激發的學生的寫作熱情，調動他們寫作的積極性。

二、小學作文教學方式探究

1.借助多媒體，營造景物描寫氛圍

小學生獨自外出游歷的機會并不多，對名勝古跡、奇觀異景的印象并不深刻，寫景作文多是“學校一景”“生活美景”“早秋景色”之類的，作文內容單一，沒有新意。

對此，教師可以使用多媒體播放關于風景名勝的視頻、圖片，并輔以背景音樂，在課上給學生營造身臨其境的氛圍，引導他們認真觀察視頻內容。之后，針對視頻內容，師生展開互動交流，在一問一答的過程中，引導學生關注景物的細節，使他們在口語交際的過程中確定景物描寫重點、描寫順序，從而提升他們寫景的能力。

比如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師講解“直接描寫”與“間接描寫”的方法，深度剖析作者是如何按照時間順序描寫“錢塘江大潮”的。在學習基本的寫作詞匯、寫作方法后，教師使用多媒體播放關于泰山的視頻，并將視頻音量放大，讓學生用眼欣賞泰山日出、云海玉盤、晚霞夕照的景色，用耳朵聆聽泰山的風聲和鳥蟲的叫聲。

在視頻作用下，學生的視覺、聽覺等多種感官被調動起來，他們能夠發現不同時間段泰山景色的微妙變化。這時，教師再提出問題，幫助學生理清寫作思路，確定寫作細節：“視頻展現了怎樣的景色？”“你最喜歡哪一處景觀？”“你對泰山景色的印象是什么？”“你想以怎樣的順序描寫景觀呢？”此時，學生能夠認真思考描寫景觀的順序（比如時間順序、空間順序），并確定景物描寫重點，提高寫作的質量。

多媒體教學具有視聽結合的優勢，將其應用到寫景教學中，能夠將景物細節放大，便于學生觀察、感受、欣賞和描述，從而提升其寫景水平。指導寫景作文時，教師要注意將多媒體教學技術與傳統教學手段相融合，在看寫說練的過程中，提升學生描寫景物的能力。

2.拓展閱讀視野，培養聯想創作能力

讀和寫從來都是密不可分的，加強閱讀教學能夠拓展學生的學習視野，使其在閱讀神話傳說、童話故事的過程中獲得靈感，從而創造出更新穎、更獨特的童話故事。

教師不應只將寫作教學重點集中在語文教科書上，應重視對互聯網教學資源的應用，積極引入與語文閱讀教學、想象作文教學相關的閱讀資源，以讀促寫，提升學生的聯想能力與創作能力，使其創作出獨具趣味、生動活潑的想象作文。

在閱讀《盤古開天地》這篇課文時，教師提出問題：“在盤古剛醒來的時候，天地是什么樣子的？”“盤古是怎么做到開天辟地的？”以問題引導學生聯想文中描述的場景，發散其思維。之后，教師從互聯網資源庫引入類似文章，讓學生閱讀并想象《精衛填海》《女媧補天》《大禹治水》《后羿射日》《共工怒撞不周山》等故事場景，并提出問題：“這些故事描述了什么景象？”“這里面的人物都有什么特征？”“如果你具備他們的能力，你想做什么？”通過深入品讀文章內容，想象情境，學生思維的閘門被打開，暢想擁有飛天能力、隱身能力、點石成金能力，并將這些靈感注入作文中，賦予作文新的生命力。

狹隘的閱讀視野會限制人的想象力，導致故步自封。教師將課外閱讀材料引入寫作教學中，能夠給學生提供更多元的閱讀體驗和更豐富的創作素材，進一步提升學生的想象能力和思維水平。

3.做好觀察教學，提升狀物作文水平

生動有趣、條理清晰、描寫逼真、情感真摯是衡量狀物作文質量的標準。很多學生在描述物體時主次不分明，經常以顛倒的語序描述事物的特征，導致作文質量不高。究其原因，在于表象儲備過于薄弱。要解決這一問題，教師就要重視觀察教學，讓學生從多層面、多角度持續觀察某個事物，并將觀察所得詳細記錄在觀察筆記上。通過不斷觀察，學生能掌握描述事物（變化情況）的方法，并將其應用在狀物作文中。

以“寫觀察筆記”的寫作教學為例，教師提出問題：“你最喜歡的事物是什么？它有什么特征？你為什么喜歡它？”在問題引導下，學生在腦海中聯想事物的具體形象，并組織粗略的語言進行描述，在師生互動過程中確定觀察對象。之后，教師布置觀察任務：“用半個月的時間觀察你最喜歡的事物，并根據觀察日記寫一篇狀物作文。”同時，教師在課上發布觀察日記的記錄模板，要求記錄“第一天XX狀態……第二天XX狀態……發生了……變化……我的感受是什么……”為了完成任務，學生認真觀察豌豆、牽牛花、小貓仔、紅綠燈，并做好觀察記錄。經過長時間的細致觀察，學生對被觀察對象產生了感情，既在文章前半部分詳細描述了事物的外部特征，又在文章結尾表達了自己的情感，提升了狀物作文的質量。

教師將觀察教學作為狀物作文的基礎，通過引導學生細致觀察事物表面特征、深入挖掘事物內涵、豐富狀物作文內容，可以培養學生觀察、總結、探究的綜合能力，對于提升學生的狀物作文水平有著重要作用。

4.聯系實際生活，增加敘事作文情感

“藝術來源于生活，高于生活”，作文同樣如此。要解決現階段小學生敘事作文情感不足的問題，教師就需要引導他們將寫作與實際生活建立聯系，通過將二者深度融合，激發他們的寫作情感。

教師要認真選擇分類教學素材，積極將社會熱點新聞、民生新聞、日常學習（生活）中發生的小事引入敘事作文教學中，引導學生透過事件表象，探究事件內涵，同時抒發情感。

以“______讓生活更美好”這一寫作教學為例，教師可以在課上提出問題：“你覺得你是幸福的么？”“生活中發生什么事情，會讓你感到快樂？”教師通過提出問題，引發學生的思考，讓他們將敘事寫作與生活緊密聯系起來。之后，教師追問：“它是怎樣影響你的生活的？你與它之間發生過什么事情，令你印象最深刻？”在教師的進一步追問下，學生主動回憶某件事的細節，事情發生時自己的感受是什么，并回答：“我認為是說到做到才能讓生活更美好，上個周我與好朋友……”回答問題時，學生說出自己許諾卻未做到讓朋友傷心的事情，感到很抱歉。根據學生的回答，教師幫其理清寫作思路：“如果以‘誠信讓生活更美好’為題，你會怎么寫？”在教師持續的引導下，學生構建了“開篇點題——文中介紹具體生活案例——文末總結”的寫作框架，寫出一篇有條理、有細節的抒情文章。

生活是一首寫不完的詩，能給人豐富的創作靈感。教師要積極將生活事件引入到敘事作文教學當中，培養學生主動挖掘身邊故事、深度剖析生活事件的寫作習慣，從而提升自己的寫作水平。

5.賞析優秀范文，增加人物描寫深度

寫人作文要抓住人物特點，用生動的語言描寫人物的外貌、展現人物的性格特點。小學生的閱歷少，在描寫人物時多注重容貌、服飾、身材、動作描寫，而忽略了語言、神態與心理描寫。

教師要注意引入寫人的優秀范文，通過分析文中動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫等多種描寫方法，分析作者運用的正面描寫、側面烘托的寫作技巧，讓學生學會形神兼備地去塑造人物。

以“有你，真好”的寫作教學為例，教師在課上引入《愛關心人的媽媽》《嘮叨爸爸》《嚴肅的老師》等優秀范文，并帶領學生逐句分析文中“我不禁提心吊膽，這時，有人在后面對我后腦勺吹了……”、“‘干什么？’他停住腳步，不解的問……”等語句，讓學生學習神態描寫、提示語在前的語言描寫、提示語在中間的語言描寫等。同時，將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等文章引入到寫作教學當中，讓學生鑒賞作者的寫作方法，并引導他們仿寫“其間有一個十一二歲……”“不是。走路的人口渴……”“他嚼著東西……”等語句。在深度學習之后，教師讓學生仿照優秀范文的寫作方式進行創作，教師布置寫作任務，“誰是你最親近的人？你和他（她）有怎樣難忘的事？”

“以人為鏡，可以正衣冠”，在寫人作文的教學中，教師要讓學生積極閱讀同類型的優秀作文，在閱讀期間總結積累更多寫作經驗，不斷提升自己的寫作水平。

6.構建作文教學情境，激發學習興趣

情境教學法是通過為學生構建一個真實的教學情境，讓他們在這一情境中能夠感受到寫作的樂趣的教學方法。而教師在這一過程中需要加入有利于提升學生某一方面能力的內容。如果教師想要提升學生的寫作能力，那么就需在構建情境時加入與本次習作主題相關的內容，以這樣的方法喚起學生曾經的真實經歷或者激發他們的想象力。

如習作主題是“我的旅游經歷”，那么教師便可以設置導游、司機、飯店老板以及游客等角色，讓學生在這一情境中進行表演。在表演的過程中，教師應當將旅游全程的注意事項以及景點的圖片投放在大屏幕上，以增強學生的代入感。通過對這一情境的模擬，學生就對旅游的大致環節有了基本的了解，隨后再結合自己之前的旅游經歷，就會有話可說，由內容可寫，再根據教師傳授的習作技巧，運用優美的語言進行創作。

這樣，學生不僅感受到了寫作的樂趣，還能夠開拓自己的寫作思維，在快樂的體驗中提升自己的寫作能力，逐步愛上寫作。