河南省民辦高校創新創業基地建設與發展研究
——以鄭州升達經貿管理學院為例

石 麗

(黃河交通學院 公共體育部，河南 焦作 454950)

2021年10月國務院辦公廳印發了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，強調“要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提升人力資源素質，實現大學生更加充分更高質量就業。”[1]新形勢和新機遇下，我省河南大學、鄭州大學、河南師范大學、河南農業大學等高校紛紛通過創新創業基地建設，構建與完善了大學生創新創業服務和支持體系，在人才培養的職業性、實踐性，以及科技優勢轉化等方面初見成效。但就體育產業專業來講，目前省內只有極少數高校開設了這一專業，我省體育產業經營與管理人才極度缺乏。在調查研究中還發現，我省體育產業經營與管理人才在培養模式和教學目標實施方面，由于受傳統教育觀念和師資的影響，依然存在著重理論輕實踐現象，尤其是體育專業實訓實踐平臺基本上形同虛設，人才培養不能勝任職業崗位需求，社會人才供需錯位等結構性矛盾日益凸顯。由此可見，高校創新創業基地建設與落實，既能夠促進高校積極整合各級各類資源，發揮高校科技與人才優勢，拓展高校人才培養的途徑，又能夠充分發揮創新創業基地的示范效應，為學生搭建專業實踐平臺，增強大學生創新創業意識，培養大學生創新精神，提高大學生實踐與職業勝任能力。

民辦院校作為我國高等教育重要的組成部分，雖然在辦學實力和社會認可度方面處于劣勢，但在辦學模式和靈活高效的運行機制方面卻有自身的競爭優勢，完全可以充分整合與利用企業行業優勢和自有教育教學資源，建立產教深度融合、優勢互補、資源共享、協同育人、共謀創新發展新的合作機制下的校內創新創業基地，以此實現教育鏈、產業鏈、創新鏈無縫對接，尋求與踐行具有較強競爭力與可持續人才培養的新路徑。

一、我省體育企業“用工荒”與“就業難”問題剖析

盡管目前我省職業體育聯賽、體育用品制造業和體育旅游業發展水平較低，但是武術產業、體育培訓業、體育健身娛樂業、體育彩票市場發展趨于成熟。體育市場體系的逐步成熟，促進了體育產業質量、效益和增加值穩步提高，體育產業呈現占比提高、增速加快、效益提升的發展態勢。

然而，我省體育產業與國內發達城市相比起步較晚，體育產業經營人才的缺乏，使得體育產業及體育相關資源的開發和利用受到極大的影響。從目前體育產業人才現狀來看，主要存在著體育產業管理者缺乏專業管理知識；體育經營人才單一，沒有形成體育及體育相關產業聯營體系；體育產品的研發和體育市場的開發人才匱乏等問題。根據調查得知，體育企業的HR認為：崗位與人才不匹配，體育專業畢業生工作閱歷不豐富、個人承擔業務的能力較弱，難以達到崗位要求等；同樣擁有高學歷的畢業生就業難的問題也主要是由于個人業務承擔能力和工作經歷，而成為應聘時被刷掉和淘汰的主要原因；大多數民辦高校社會體育指導與管理專業畢業生的社會與職業認知水平有限，“高不成低不就”與較弱的抗挫和抗壓力，因不公平待遇而頻繁“跳槽”和辭職也成為其就業的羈絆。

研究團隊對體育企業26位相關專家、學者的訪問交流與問卷調查，普遍認為，民辦高校體育專業人才培養需要多方面實質性的創新與改革：提出需要加強實操性教學環節建議的占76%；提出對加強大學生職業素質教育、提升職業認知度方面問題的占65%；認為應當加強企業與高校合作協同育人方面的占39%；認為必須不斷更新專業教學體系并基本保持與體育產業同步發展的占37%。由此不難看出，加強實踐性教學環節，使學生達到真正學以致用，既是實現民辦高校內涵式發展的必然選擇，以及體育企業最迫切的核心需求，也是加強大學生職業素質教育，提升其職業認知與職業化水平，實現創就業的根本保證。

(一)當前體育專業人才供需矛盾與影響因素分析

1.體育行業的快速發展變化與體育專業人才不足之間的矛盾。改革開放以后，隨著國民經濟的飛速發展，國民素質和國民健康素質與之不相匹配狀況凸顯，國民素質，尤其是國民健康素質的提高成為當時亟待解決問題。縱觀新中國建立以來，體育在提高國民整體素質，以及促進社會主義精神文明和物質文明建設方面所發揮了顯著作用。以廣泛開展全民健身工作，促進國民整體素質提高，成為適應當時形勢發展需要的必然選擇。

1995年6月20日國務院根據社會經濟發展對建立社會化、科學化、產業化和法制化全民健身管理體制的需要，頒布了《全民健身計劃綱要》(國家[1995]14號)。《全民健身計劃綱要》作為一項關系到我國體育事業協調發展和全民素質提高的重要舉措，以及在宏觀戰略性意義上的群眾體育發展規劃，提出：“到2010年努力實現體育與國民經濟和社會事業協調發展，全面提高中華民族的體質與健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系的奮斗目標。”加強社會體育指導員隊伍建設也被同時提到了重要議事日程。教育部在1998年對體育專業目錄進行了調整，增加了培養社會體育指導員、表演、經營與開發管理等方面專業人才的社會體育專業設置。在這個時期，國家頒布了一系列體育改革與發展戰略計劃，直至2008年北京奧運會，我國體育熱潮迭起，社會對社會體育專業人才的關注度不斷提高的同時，高校對社會體育專業人才培養的重視迅速升溫，擴招院校和擴招人數也在呈倍數增長。現實中，擴招的升溫在短期內緩解了體育行業專業人才供需矛盾，但隨之而來的是社會和體育行業的快速發展變化與體育專業人才不足之間的矛盾的不斷凸顯。

課題組對我省五所院校招收社會體育指導與管理專業100名大二、大三學生的問卷調查和走訪中發現，社會體育指導與管理專業的生源，62%是文化課分數不高，但是為了考上大學，轉到體育專業來的。由于不是自己高考的原目標，或者說不是自己喜歡的專業，因此對體育專業的熱愛程度相當有限，加之社會體育指導員沒有體制內計劃和相應的崗位，基本屬于公益性質的。所以，社會體育指導與管理專業學生畢業后選擇到行政和企事業單位的學生占31%，選擇自主創業的(體育和其他行業)占11%，選擇教育部門的22%，占36%的畢業生就業意向迷茫。對已經畢業的大學生職業去向的調查發現，從事與體育對口職業的占29%，而71%的學生從事與所學體育專業無關的職業。從前述畢業生就業意向、擇業標準和就業去向的數據即可看出，高校社會體育指導與管理專業學生的就業意向和就業最終選擇與培養目標存在很大的差距。

2.體育企業對專業人才的要求與傳統的課程設置與單一的專業教學的矛盾。根據對體育行業專家訪談得知，當下，體育行業最需要的是既懂體育又懂經營管理的復合型人才。例如社會體育專業學生畢業時首選的是去健身俱樂部，而到健身俱樂部入職后，無論是巡場還是私教崗位，或者是行政人員，必須兼顧營銷。這些學生因營銷能力不能滿足健身俱樂部要求，或者完不成營銷任務，大多數在短時間內主動或被動離職。課題組在調查中還得知，畢業生跨專業的知識儲備不足，尤其是與體育行業發展息息相關的互聯網、金融、營銷、法律課程沒有機會接觸，因此這些知識和能力比較欠缺，相關專業技能短板很快就顯露出來。

民辦高校培養社會體育專業教育教學相對比較傳統單一，課程設置、課程調整和多元化提升滯后于體育行業的市場需求，缺乏緊跟市場變化的、宏觀的、動態的課程體系管理。校內缺乏專業實踐場所，重理論輕實踐，加上師資隊伍普遍對體育市場發展變化的預測、把控及其應變能力薄弱且不敏感。因此，既不可能讓學生接觸到緊密結合市場需求的新課程，更不可能在教學中很好地通過案例教學和實踐教學，深刻地熟悉了解與掌握專業理論與專業實踐的融合點。盡管個別學校以“校企合作”方式建立了校外實訓基地，但是種種原因制約，學生課上課下能夠到實訓基地進行實踐的機會非常少。一方面是學生在校學習的專業理論知識非常抽象地疊加累積，另一方面是學生學習到的專業技能無法在具體實踐中得到檢驗，理論與實踐脫節，實踐應用機會無從談起。現實中學生永遠是被動學習的角色，職業認知僅存于表面。

3.體育企業人力資源成本壓力與畢業生職業能力不強之間的矛盾。人力資源是指在一定的空間范圍內，所具有的包括智力勞動和體力勞動等勞動能力的總和。人力資源成本則是體育企業為了獲得最大經濟與社會效益，實現既定的組織目標，人力資源取得、開發、使用、保險和離職等所支出的各項費用的總和。體育企業為了提升自我競爭力，也會注重通過人力資源有效的管理和有目標的開發，實現人力資源價值的增值。

隨著高校社會體育專業畢業生數量的逐年上升，就業競爭和壓力不斷加大，但畢業生質量卻不容樂觀，集中表現在職業認知和職業能力不強。究其主要原因是高校普遍存在著在知識上做足了準備，而對學生適應社會能力和職業能力的培養相對不足。畢業生到體育企業還需要進行技能、人際交往、行為規范和職業道德等諸多方面二次開發，或者說是二次培訓。雖然說這種對人力資源二次開發對體育企業來講，能夠使其升值和產生利潤，為體育企業實現戰略目標鋪墊基礎。但是從體育企業控制人力成本的角度來看，智能化、科技手段在體育企業的廣泛應用，人員優化與配置的精簡已經成常態，尤其是疫情后體育企業對人力成本的控制尤其凸顯，甚至一些體育企業已經開啟斷尾式生存方式，體育企業生存壓力與畢業生就業的矛盾日趨嚴峻。體育企業很難對畢業生到崗后進行專業技能應用和職業能力培訓，相當數量的畢業生在崗時間非常短，主動和被動離職成為常態。人員的頻繁流動不僅增大了體育企業人力成本耗損與企業難以維持穩定發展的矛盾，對畢業生來講，頻繁地變更就業單位，也極容易造成漫無目標的就業選擇和失去就業信心。

(二)體育行業人才供需矛盾解決的策略

1.根據當前社會經濟發展與社會體育大眾化發展供給側需要，強化教育質量意識。高等體育院校應改革傳統的以理論為主的課程體系，關注社會體育實踐性和職業性特點，以夯實學生體育專業理論與體育專業實踐基礎，引導學生的體育職業興趣和職業向往，促進學生體育專業基礎能力的提高。

2.根據當前社會經濟發展與社會體育大眾化發展供給側需要，強化社會需求本位意識。高等體育院校應積極進行實踐教學改革，及時調整專業課程設置，培育自有“雙師型”教師，或者通過合作企業聘請校外專家擔任專業實踐教學課程等雙管齊下策略，通過大量體育實景案例，增加體育專業實訓課程和實踐的情境體驗性，促進學生體育實踐能力的提高。[2]

3.根據當前社會經濟發展與社會體育大眾化發展供給側需要，強化優質資源配置和平臺建設幫扶意識。學生的職業認知和職業素養的打造和提升是一個可持續的系統工程，因此要特別注重學生多元化的實踐需要，為學生選配既具有較強的專業教學能力，又具有懂市場、知曉市場、善于凝聚團隊的智慧，指導學生的人際交往，幫助學生完善職業結構，提升學生職業素養與個性品質，促進學生職業成長的全能型導師，

二、挖掘民辦高校創新創業基地建設的資源優勢

所謂體育產業創新人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識、創新能力、創新人格并獲得在體育領域逐步積累的創業人才素質，能夠通過自己的創造性勞動，持續向體育產業領域縱深發展，具有善于和敢于創新性地使用專業知識及專業技能的特質，并取得創新成果，為社會體育發展做出創新貢獻的人。目前，我省體育產業已經基本構建起具有鮮明特色、主導產業明確、發展結構合理的體育產業體系，努力將體育產業打造成為我省經濟新的增長點，為推動經濟結構優化升級做出貢獻是社會經濟發展的核心夙愿。但是體育產業未來發展目標的實現，需要大批具有跨界融合能力的體育專業領軍人才，而這些人才的培養，必須從傳統的教育教學和培養模式跳出來，圍繞社會需要的創新型人才培養目標，形成校內校外多部門協同聯動機制，打造專業實訓和創業活動實踐平臺，為學生開展創新創業實踐提供全方位的保障。研究組在對鄭州升達經貿管理學院等五所民辦高校校內創新創業基地建設可行性的調查中得知，我省民辦高校在創新創業基地建設方面具有可挖掘、可拓展、可應用的三大資源優勢。

(一)人力資源優勢

人力資源，通俗來說指的是人員配置與資源利用。我省民辦高校師資隊伍狀況在近幾年陸續接受教育部評估后有了極大的改善，在師生比方面滿足了辦學與人才培養需要，由于引進了大量優質師資資源，因此在人才培養方面取得了突飛猛進的成就。例如鄭州升達經貿管理學院在近30多年發展過程中，已經形成既符合高等教育規律，同時又具有自身特色的辦學模式。在學校領導的高度重視下，專業設置、課程改革、師資隊伍建設、學生素質及能力培養、教育教學質量等逐年穩步提升，獲得了學生和社會的廣泛認同。“以評促建”激發的教育教學改革創新熱潮，學校上下形成一股“凝心聚力謀發展、擔當使命抓落實、不負韶華啟新程”的良好風氣。體育學院借評估之際廣納賢才，專任教師隊伍中就有五位在原執教院校卓有成效的知名專家教授，而且人脈資源特別豐富，涉及不同行業領域。體育學院近年在體育領域和服務地方經濟發展方面也是享有盛名，尤其可喜的是在校大學生都能夠正視自己的“民辦學生身份”，比公辦院校大學生很明顯地普遍擁有端正的學習態度、不甘落后的精神狀態和極高的社會實踐熱情，期望通過創新創業基地實踐獲得真才實學，旨在為將來的全面發展和健康成才打下堅實基礎。為此相對較低的人力資源成本，又為創新創業基地的運營樹立良好的品牌口碑，由此積累下來的大量管理經驗，夯實了創新創業基地教育培訓業務對外拓展戰略和建設發展基礎。

(二)創新創業基地建設資源優勢

開拓性和原創性是創新的核心內涵，而創業則是通過個體的實際行動進而獲取利益的行為。由此可以看出，在創新創業這對相輔相成的概念中，創新是創業的基礎與動力，而作為載體的創業，創業者只有通過創新思維與創新意識，對資源進行整合與再創造實踐，并不斷尋求新模式與新思路，最終將創新理念推陳出新獲得創業成功。

調查顯示，我省開設體育專業的民辦高校在努力創造條件為提高體育專業大學生創新創業能力方面，均表現出極大的積極主動性投入整合學校和社會各方資源，尋找途徑、搭建平臺。例如鄭州升達經貿管理學院，自2015—2020年五年間，在學校各級領導的大力支持及各方共同努力下，為了滿足大學生對社會體育產業及其實踐的了解和認識，不斷提高其職業認知與職業素養。學校設立了“雙創學院”，專門負責“產學研”指導與管理工作，同時在各學院專門設立“產學研專員”一職，實現了人員落實到位、崗位職責明確、目標任務清晰的規范化管理模式。體育學院由資深教授擔綱“產學研專員”，并在院內獨立設置了“升達心動體育雙創工作室”，選拔、組建和重點培養了不同專業的學生學科帶頭人和團隊，期間成功立了一項國家級大創項目，學生各專業團隊也分別組織參與了不同類型的賽事和專業實踐，學生專業能力得到歷練的同時，組織、協同與管理能力，人際交往與合作能力，專業及其相關知識體系進一步完善，得到相關領導的高度認可與好評。體育學院由“升達心動體育雙創工作室”牽頭，與十一家體育企業簽署了校企合作協同育人協議，建立了以“鄭州博飛大健康俱樂部”為代表的“示范性雙創人才培養基地”，學校也為此投入了大量的資金與人力支持，用以改善硬件條件和雙創人才培養環境。

(三)建設目標與市場接軌優勢

新時代，隨著全球新技術革命、產業變革以及新商業模式的建立，體育產業發展方式和體育企業存在形式也發生了較大的變化，極具專業化、小而強的體育企業不斷涌現。如智能化自助式健身房的出現，就對畢業生的專業技術創新應用提出了很大的挑戰。如果畢業生不知道或者不了解這些體育企業智能化下的發展變化，至少失去了在智能化健身行業就業和生存的機會。

創新創業基地建設的終極目標是培養具有實踐能力，具有創新能力，能夠更好地滿足體育市場需求的大學生。例如鄭州升達經貿管理學院提出的創新創業基地建設，初始就給予準確的目標定位，創新創業基地建設的首要標準就是以“學校內涵式發展”為契機，瞄準體育市場發展規律，探索實踐育人的人才培養模式，落實學校發展規劃提出的“育人質量提升工程”，保證大學生的學習和專業實踐變成持續的強化過程，為大學生開展創新創業活動搭建集創新創業教育、創新創業實踐、創新創業成果研發和孵化等功能于一體的專業實踐平臺。

在民辦高校校內建設創新創業基地擁有諸多優勢。體育由于既是教育的有效手段，又是教育的重要內容，因此體育專業有著與其他專業不同的特點和規律，其創新創業實踐也具有專業獨特性與實操性要求。所以在校內建設創新創業基地優勢體現在：第一，目標設計能夠很好地與學校人才培養方案的市場化目標相融合，滿足學生隨時隨地了解體育市場發展變化特點而有針對性進行專業實踐和教學的需要，使學生能將自身掌握的體育技能和專業理論知識在實踐中及時得到檢驗；第二，組織學生在校內外專業導師引領下參與體育經營管理工作全過程，通過校內創新創業基地和校企合作單位的專業實訓實踐，進行雙崗交替、雙向培養等手段，達到既鍛煉學生自主經營能力，為其畢業后自主創業和就業積累專業實踐經驗，又能夠有效地減少大學生未來的創業成本和創業風險，提高項目落地轉化率；第三，可以有效地利用民辦高校師資與研究條件和研發資源，及時調整和把控基地建設發展方向始終與市場化方向相一致，實現與體育產業發展相匹配的高契合度；第四，通過創新創業基地建設中的導師團隊建設，以此形成相互間互為基礎的互動良性循環發展，以此帶動教學和基地創新創業實踐水平的不斷提升；第五，極大便利地引進具備相應體育專業知識背景的企業家、創業校友作為創新創業實踐基地的專業導師，充分發揮其在相關體育領域豐富的從業經驗與職業發展審視優勢，達到不斷充實完善專業理論知識，又及時掌握行業領域前沿科技信息及精湛的專業技術技能，促進校內外師資資源共享和共贏發展，是實現高校服務社會、人才培養、科學研究、文化傳承創新四大功能延伸與具體體現的最優選路徑。[3]

三、民辦高校校內雙創基地建設的實現

突發而來的新冠疫情使全國上下、各行各業進入了暫時停擺。疫情帶來的全民禁足，一方面使體育產業及市場主體經受了嚴峻的考驗，另一方面，又為其提供了一個非常難得的體驗、觀察與思考的機會。此次疫情中，最優異的貢獻是體育產業資源協同在抗擊疫情過程中發揮的新作用，最大的人物亮點就是鐘南山先生以及他的體育健身經歷，最從眾的事件就是線上賽事和健身指導活動的快速普及。可以說，疫情暴發和持續的這段時間為“互聯網+體育”背景下探索新的體育服務模式營造了空間，由此必然促動體育市場主體多維度的運營創新。其中最突出的當屬智慧體育在體育產業方方面面的應用迎來新機遇，暢通線上線下項目資源和內容的交融管道、疏通體育產業細分門類的兼容渠道、融通體育與社會發展和民生需求發展的步法節奏等，將成為今后一個時期體育產業發展的航向標。暫停的“會面”，熱鬧的“云端”，不得不說此次疫情更像是一次外力倒逼，對全社會進行了一次數字經濟的全方位的啟蒙和行為習慣的促成。數字經濟與傳統產業的融合必然會擺放在重要的地位，體育產業未來線上線下的全產業鏈融合亦是唯一的選擇。

(一)適應數字經濟催生的社會新需求

新形勢下的民辦高校創新創業基地建設成功與否，既與學校的高層設計相關，又與決裂傳統的辦學和教學理念的信心與膽識相關，更與學校一代人的職業信念與職業責任相關。以創新為動力的新興經濟發展方式革新的今天，“大眾創業，萬眾創新”是建造中國經濟新的發動機和新引擎，創新創業是永恒的主題。創新創業基地建設不僅為民辦高校創新創業教育提供了載體，更能為民辦高校與產業融合，為政府、社會和企業提供人才與服務貢獻力量。后疫情下，面對數字經濟催生的體育全產業鏈的誕生與發展需求，民辦高校只有適應當前社會經濟發展和改革的現實要求，高度重視智慧校園建設，滿足社會經濟改革對創新創業人才的需求，深化教學改革，拓寬教育資源，創新人才培養理念與模式，強化實踐教學環節，不斷提高民辦高校大學生的創新創業精神、創新創業素質和專業實踐等綜合能力。進而提升民辦高校社會知名度與生存競爭力，才能夠順利應對嚴峻的社會“篩選”和“人才”挑戰，獲得健康可持續發展的不竭動力。

(二)統籌創新創業基地建設的頂層設計

“創新創業基地作為民辦高校應用型人才培養的重要教學實踐場所，既是創新創業人才培養模式改革的切入點與突破口，也是提高創新創業人才培養質量的關鍵。”[4]沿與革、傳統與創新、適應與超越多元矛盾糾纏在一起，在形勢逼迫必須進行抉擇時，民辦高校只有遵循人才培養規律及自身辦學基礎與特點，解決好在創新創業基地建設過程中頂層設計服從和服務于學校實際、應用型的辦學定位以及人才培養目標。頂層設計原本是系統工程學的概念，具體到民辦高校創新創業基地建設，即是指從基地建設全局的角度：一是建設任務的全方位，包括政策制定與機制搭建，加大經費投入，完善硬件建設；二是不同層次以及各要素進行統籌規劃并賦予相應的職責權限，包括教務、學管、科研、雙創學院等相關機構；三是凝聚整合校內外有效資源，高效快捷地實現建設目標。校內創新創業基地建設，還可以先行校辦企業，并依托校辦企業的輻射功能與助推力，將校內的優質資源先行挖掘出來進行有效的嘗試和利用，明確應用型創新人才培養目標的實踐性要求，結合體育企業的職業經驗與能力，對市場變化發展規律的把控，尤其是運營推廣專業能力等方面的優勢與資源，形成多元參與的協同育人培養模式。

(三)突出創新特色，完善實踐課程設置

實踐課程設置關系到學生的專業實踐成長與職業素養及職業能力的提升，因此，在實踐課程設置方面，要以創新推進課程與教學方法改革，關注實踐課程內在的整體性與關聯性，扭轉傳統的課程設置形式化和實踐碎片化現狀，避免實踐課程內容銜接之間的斷層。重視實踐課程中主題單元與教育意蘊的凝練，著眼于社會發展與學生創就業需要，結合市場與體育企業發展變化需求，豐富、整合、生成新的螺旋式網狀實踐課程框架，形成主題單元突出、多學科融合、集多重功能為一體的實踐課程軸，滿足學生創新創業能力不斷提升的職業化需求。

(四)拓展實踐教學，實現教學資源最優化

實踐教學就是以真實的工作場景為活動主題，引導學生運用專業學科知識解決特定情境問題的能力。在實踐教學中，既突出了體驗性，又啟發了研究性，更關鍵的是融入了多元相應跨學科知識的應用，共同構成完整的突出問題解決能力與實踐創新能力的課程體系。基于體育專業實踐教學的本質特點，凡是有利于促進學生積極主動學習，更好地幫助學生組織知識和增加經驗等最優質的教學資源，都應當成為優質教學資源融合的目標。比如資深教授多年積累下來對課程的教學元素獨到的處理和對學生學習興趣、需求的把控，年輕教師在教學方式方法使用上的創新意識等，這些優質教學資源融入實踐課程中，就能夠獲得實現教學資源最優化事半功倍的效果。

(五)加強創新創業導師隊伍建設

作為學生創新創業實踐教學的組織者和引導者，創新創業導師是由校外優秀專家、企業家和知名校友以及校內優秀專業教師組成的專兼職隊伍。但是在選拔培養方面，對校內創新創業導師的培養，應當圍繞導師隊伍的專業化和專家化提升，保證導師團隊能夠對學生因材精準施教。培訓與提高導師幫助學生理解知識，并能夠使用已有的知識解釋新知的能力；培訓與提高導師引導學生探究發現新知，活化現有知識，實現知識遷移和創造的能力；培訓與提高導師促進學生發現問題、分析問題、理解問題、解決問題的思維能力。