《立體構成》課程線上線下教學互補模式及教學手段的探索與實踐

禹 典

(鄭州工程技術學院 文化遺產與藝術設計學院，河南 鄭州 450044)

《立體構成》是美術設計教學過程中一個不可或缺的基礎性素質與技能培養科目。教學目標主要是讓學生對三維立體形態進行科學而又技術化地解剖、重組，創造一種全新的三維立體造型,培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的藝術創新思維能力[1]，以提高學生形象化思維能力、美術思維能力和建筑設計的創新能力，為今后的設計活動開展提供廣泛思路，為學生在建筑空間設計、美術造型、裝飾設計、包裝設計等各個領域都打下堅實的基礎。

《立體構成》課程是藝術設計教學中的一門專業基礎課，既有對平面空間的理解又有三維立體形態的創造，課程的理論性和實踐性都很強。《立體構成》的教學可分為基礎知識和技能訓練兩部分，兩部分都需要分別設計合理的線上線下教學內容，充分發揮線上教學方式與線下教學手段各自的優勢，以提高實際教學效果。

一、《立體構成》線上教學內容模式及教學階段設計

線上教學內容的設計主要圍繞傳授學生立體構成基本概念、立體構成的基本要素，認識點、線、面、體四要素構成的組合表達方式及制作手法、材料要素、技術要素等基礎知識的認識理解，培養學生的邏輯思維、形象思維和審美觀念，注重培養和訓練學生從二維構成到三維構成理解能力的提高。

階段一，課前導學階段。老師課前必須熟練掌握線上教學軟件的操作，并精心制作每一節線上課堂的內容，使其具有專業的個性化教學設計，要花大量時間進行備課，還需要設計一個討論環節來回答課后的問題。疫情防控期間學生已經在線上接受了其他課程的學習，對于線上學習是有體會的。針對學生分散各地不能集中的特點，老師在正式開課之前一定要召集學生線上進行簽到，了解學生的準備情況，教材是否在身邊，網絡的通暢度，提醒學生認真對待課前預習的重要性。在接下來的課程中，每次課前一天以微視頻或慕課形式給學生提供有關《立體構成》課程的新知識點,根據教學重點、教學難點分成若干分節，每節控制在15分鐘以內，學生可以隨時利用零碎時間在任何地點使手機或電腦進行預習，如有不懂的地方還可以進行重復回放。

階段二，課中教學實施階段。課上設計以問題為導向的教學內容模式，以作業的形式拋出問題。因為學生知道課后要完成作業，他們會更積極地參與到課堂中來，認真聽取老師的講解。線上直播教學，對于立體構成這門課的優勢是可以向學生提供更多的教學圖片資料，以凝煉的文字配上生動的插圖可以降低學生在看到滿屏文字課件時的不適感，保持對課程的興趣。課堂上老師一定要把教學節奏牢牢把握，以防自己從頭到尾唱獨角戲，在講解完每一個知識點時，可以做適當的停頓，給有問題的學生有互動時間。當學生提出各種各樣的問題時，老師需要具備扎實的專業基本技能和靈活的教學應對能力。《立體構成》線上教學內容模式對老師的專業知識要求更高，與學生的課堂互動更加有難度，因此比線下教學內容模式增加了工作量，也給老師帶來了挑戰。學生學習立體構成，剛開始還是依循二維思維的習慣，理解三維空間構成有一定的難度，需要有二維平面到三維立體空間的銜接訓練，使學生逐漸向三維思維過渡。比如，為了讓學生理解形狀與形態概念的不同，老師就要提前做功課，可以錄段小視頻，以魔方為例進行講解：形狀是魔方的一個面，或面上的各個小四方形的圖形；而形態就是魔方轉動起來每個方位的瞬間具象或扭動魔方的階層所出現的不同姿態。隨后以平面圖形立體化為訓練主題，在線上分小組，每一個小組完成同一項作業，自行選擇平面繪畫、圖案、廣告或標志進行立體化呈現。老師給予評價標準，師生共同確定選題是否合適、立體效果、材料的合理應用、美觀程度等等。作業完成后，小組成員之間、小組與小組之間進行互評， 以此傾聽學生對立體構成知識的理解與掌握程度，考查學生自主學習的情況，最后老師進行總結點評考核。在材料認知和選擇的教學環節，可以給出以低碳綠色環保為主題的作業，鼓勵學生找尋身邊可回收利用的廢棄材質，以思政理念倡導勤儉節約、善待我們周圍的自然環境。老師教的過程，也是提升自我的過程，在教學實踐中發現不足，更新知識結構拓寬眼界，適應新時代科技的發展，關注新技術在藝術設計領域上的創新結合信息。

階段三，課后輔導階段。在課后還需要設計討論區答疑，線上學習由于時間有限，學生在學習中遇到的疑難問題無法課堂上及時與我們老師進行交流，課后利用網絡交流平臺的便利，設計討論區答疑，這樣學生可以自由地表達想法。一些不敢在課堂上提問題的學生也會比較主動地參與交流討論，提出疑難問題，老師可以及時掌握學生的學習狀態，根據學生反饋情況進行教學反思，及時拓展學習內容、 修訂下一節課的教學方案。

由于是線上授課，學生的學習狀態我們老師無法精確把握，需要重視學生學習過程的管理以保障教學質量和效果。在第一天開始授課之前，我們老師就要將《立體構成》這門課的總成績考核評分規則講解給學生，使學生明白線上學習成績貫穿課前階段、課中階段、課后階段，每個階段都有針對性的評價，包括簽到考勤、作業考核、課堂測試、課終作品等，這樣可以促進學生主動學習的積極性和緊迫感。

二、《立體構成》線下教學內容及教學手段設計

《立體構成》的線下教學主要以技能訓練為主導，使點、線、面、體四要素在造型創作中準確體現，以三維立體創作訓練為主線，注重培養學生的三維空間立體視覺的表現和創造能力,與已經進行過的線上教學內容相結合，進一步剖析三維空間立體形態的本質，挖掘學生的思路，拓寬教學手段，探索新材料、新技術與新科技的融合，使三維立體形態鮮活起來。

(一)三維視覺技能訓練

立體構成原理的應用領域在不斷擴展，線下課程可以通過多元化的教學手段來進行。單以教科書中的立體構成圖例對立體構成的形式要素進行講解是不夠的。我們老師需要利用簡便易尋的材料自己制作一些立體構成作品，在課上進行輔助展示說明,幫助學生理解空間形態的抽象內容。在學習空間形態時，有必要進一步研究和積累空間設計中十分重要的三維視覺語言，這種語言是進行造型藝術設計的主要物質傳播媒介，也是表達自我設計意圖的重要元素。同時應注重結合專業方向，把《立體構成》課程從線上的理論講述提升到實踐指導的高度，注意結合計算機三維設計軟件工具將構成造型轉化為產品的各項練習。通過一定數量的立體構圖設計和作品制作練習，幫助學生逐步掌握基本的立體構成設計規律，從而增強學生的空間意識和空間感知能力,使學生建立良好的思維習慣，深刻理解設計與構成的關系、視覺構成語言等設計原理，與之后的專業課程前后連貫，發揮引導性作用。

(二)創新設計能力的訓練

習近平總書記指出，“我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才,必須大力培養造就規模宏大、結構合理、素質優良的創新型科技人才”[2]。老師在課堂上應該利用一切手段培養學生創新能力。

1.樹立學生的創新意識

回到立體構成的課堂上,通過我們老師的引導讓創新概念深入學生的意識中,可以舉出跨行業各種創新的優秀實例,評價創新引發的社會效應,幫助學生從不同角度、不同層次理解事物和分析問題,激發學生創新的欲望,從而為學生創新意識的培養奠定基礎[3]。學生在掌握了三維立體造型原理和制作技能的基礎上,給學生一個討論的空間,一個能發揮學生創造性思維的作業,引導學生運用知識和技能,在自己的作業中探索和拓展現代設計創新思維。

2.增強學生的創新自信

線下課堂的老師應該充分肯定和鼓勵那些敢于一次又一次嘗試的學生,讓學生不斷地體驗、探索和總結,從而樹立起創新自信。在引導學生開展立體構成探究性學習活動的整個過程中,我們老師應該善于發現和挖掘學生自身的一些閃光點,充分肯定學生在開展探究性學習活動中的獨特性,增強學生在探究性學習活動中克服困難、完善自我的內驅力。

(三)立體構成設計與現代科學技術的融合訓練

習近平總書記在2021年4月考察清華大學美術學院講話中指出“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰”，深刻闡述了新時代美術、藝術、科學、技術的本質關系和內在聯系，指出了藝術與科技融合發展的方向。

1.新材料在立體構成實踐教學中的運用

當代藝術家將新材料作為表達思想和觀念的最直接的形式語言，不僅越來越廣泛，而且越來越個性化。在立體構成教學中，要引導學生利用各種個性材料進行視覺構成和造型創作，達到最恰當、最理想的表現效果。這需要充分認識及選擇材料，從而提升作品主題的表現。在教授學生充分認識各種材料的性質、性能、形狀的基礎上，要引導學生打破傳統模式下的材料形式，嘗試材料形式的創新，尋找材料形式的各種可能性，探索個性化造型形態。一是借鑒當代藝術家應用新材料創作的作品以及運用傳統材料而形式創新的作品，開闊學生的視野。如韓國雕塑家、裝置藝術家徐道濩采用新型纖維材料還原電話亭、房間以及房間內的家具等生活中常見的物品，通過色彩豐富、通透的纖維材料對曾經家園的再創造，強調了人與物質空間的聯系。二是調研材料市場，查找最新、最廣泛使用的材料，了解材料研發的新趨勢。三是在日常生活中多仔細觀察，從新購置的物品中發現存在可以作為《立體構成》課程的材料。鼓勵學生掌握材料特性，在設計實踐環節，能夠很好地展示出創造性。

2.新科技在立體構成教學中的運用

計算機軟件與藝術創意緊密結合能夠快速便捷地體現創意效果。在傳統立體構成教學中，有些學生不能從各種各樣的材料中創作出符合自己想象的作品，很多時間用在了材料選擇中。同時造型成型需要手工制作，并受組合空間、材料重力等因素的影響，工藝也不能過于的復雜，這些情況都會影響作品效果。使用計算機軟件設計，學生可以自由地發揮自己的想象能力，完全不用考慮工藝、材料的局限等種種因素，把精力集中在作品效果上，不拘一格地變換色彩、搭配紋理和圖案，將想象變為虛擬現實，還可以輕松反復修改，從而達到自己理想的創意效果。

3D打印、激光技術與藝術設計跨學科滲透協作。在高科技發展的現代，先進的制造技術作為手段，為藝術的表現提供了基礎性的支持，其中3D打印(增材制造)、激光技術(激光制造)也以其獨特的內核魅力為藝術的創造力和表現力提供了廣闊空間。3D打印是通過計算機軟件建立的數據模型文件控制打印機將可黏合的粉末狀材料(塑料、金屬等)以層層疊加的方式建構造型。3D打印應用在立體構成教學中，可以使通過計算機軟件設計的奇異構思造型得以真實呈現。異形形態的造型由于受組合空間、材料重力的影響，難以使用傳統手法制作，3D打印可以非常完美地進行呈現，抽象思維完美變成有材質、有觸感、有形態的實體，其效果可以進一步激發學生的立體空間想象思維能力和創新思維能力。激光技術也同樣可以助力立體構成教學。目前，激光加工技術是利用一系列的光學系統聚焦成微細光束，以極高的能量密度照射在材料表面，使材料熔化甚至氣化[4]。不同的材料在激光功率、速度、加工方式等參數的控制下呈現不同的燒灼顏色，硬質材料可成凹凸肌理、軟質材料展現質感圖紋，材料形態可翻轉、可扭曲、可折疊、可拉伸、可連接，形成獨特的“激光材料”。在立體構成的創意設計造型中，可以搭配這種“激光材料”，更好地表達造型的內涵,還可以首先通過計算機軟件設計將立體造型進行分解，尺寸縮放、卯榫結構精確計算，然后用激光快速加工出零件，最后組裝成立體造型。當然，激光技術也因受材料厚度、材質的限制，對于異形立體造型的實現難度很大，需要3D打印技術與之互補。

三、線上線下教學的互補模式分析

與線下教學相比，線上教學缺乏面對面的情感交流,面對面的線下教學方式使得學生和老師之間所具有的“互動性”“親切感”遠遠強于線上,更容易保證教學質量，那些自制力欠缺的學生在線上學習達不到線下學習的效果。對于《立體構成》課程來說,光聽課肯定是不夠的,還需要適量進行技能作業練習。在線下，不懂的可以直接向老師提問,老師可以手把手示范教學，而且線下師生一起討論交流更為方便，這些也是線上教學無法實現的。

在實踐中總結線上教學與線下教學模式的利弊，針對教學內容進行線上線下教學互補模式的探究及教學手段的改進，使線上與線下教學相互交融，可以得到更為理想的教學效果。比如《立體構成》課程教學評價可以由線上和線下共同完成，統一協調學習過程與學習結果并重的評價機制：學習過程是在線上理論知識教學過程中對學生形象思維與邏輯思維能力的評價，學習結果是在線下實踐訓練教學后對學生設計作品的評價。老師線上講授理論知識應與線下實踐訓練及相關的設計環節相結合，結合設計作品內容進行命題，在線上組成若干小組，針對命題展開討論，以取得最佳設計作品方案，運用翻轉課堂考查學生掌握立體形態造型設計與制作方法的情況，對設計方案進行評價。線下實踐訓練課程，繼續保留線上小組成員，老師深入每一個小組中進行作品命題的討論，與學生共同努力，解決作品命題訓練中的實際問題。師生之間、小組之間面對面交流、觀摩、展示、分析，并對設計作品的結果進行評價。例如，學生以眾志成城戰勝新冠病毒為主題的作品，用簡單的幾何形體通過色系的深淺、實物與剪影做對比，表現空間；用光感強化空間，以病毒為題做鑰匙鏈提醒人們警覺；用喇叭形狀代表病毒分支，鏈子環環相扣，向周圍人傳遞團結防疫精神。另外,《立體構成》課程一般安排在學生學習了Rhino或三維建模軟件之后，學生具備了一定的立體空間視覺概念，老師提前在網絡資源選擇有關計算機軟件設計的作品，線上講授時結合教材中有關資料，使學習內容更形象化，啟發學生設計思維靈感、完善造型構思，在單位作業練習中，利用計算機設計軟件的快捷多做練習，訓練創造性思維能力和造型感覺；線下講授實物造型制作時，學生經過大量線上作業練習，已經能夠熟練使用計算機軟件制作出形態造型了，線下就可以主要用來討論學生所要制作的作品實體，用新穎的材料，融合新科技的多樣性技術手法，來表達自身的情感、狀態，做出豐富視覺的作品。

四、結束語

線上和線下教學都存在一定的優點和缺點,如果把兩者有效地結合起來,實施科學的教學手段，融合新科學技術，注重傳統與現代教學方法的結合，充分發揮兩者的優勢,相得益彰,對提高學生的學習興趣、學習積極性和激發創造力具有重要意義。