如何在小學寫作教學中培養學生的想象力

江蘇省鹽城市騰飛路小學 王 艷

在小學寫作教學中，教師要激發學生的想象力，就要及時轉變教學觀念，通過多元化的教學方式提高學生的想象力，從而有效提高學生的作文水平，促進學生語文綜合能力的提高。

一、結合生活教學，培養學生的想象力

作文是一種文學創作，而文學作品屬于一種藝術表現，藝術的創作元素來源于生活，并且在某些方面高于生活。大多數作家都是結合生活實際進行創作的，并在創作過程中融合想象力提升作品的張力，吸引讀者閱讀。所以，為了提升學生的作文水平，教師要意識到想象力與現實生活的結合對于寫作的重要性，引導學生留心觀察和感受生活，以生活為基點培養和發展想象力，從而逐漸提升作文水平。

學生在生活中常見的事物很多，許多不起眼的生活元素也能成為寫作的靈感來源。教師可以利用生活中常見的事物培養學生的想象力，引導學生從不同角度思考事物的實用價值、引申價值，讓事物變得立體化、多元化和生動化。例如，石頭在生活中隨處可見，它的實用價值在于蓋房子、修道路等，教師可以通過提問“除了蓋房子，石頭還有哪些其他應用價值？還有哪些其他種類的石頭？在文學作品中，描寫石頭或者由石頭引申出來的故事都是怎樣表達的呢？”小學生生活經驗并不豐富，閱讀積累也很有限，所以對文學作品中有關石頭的描寫認知較低。教師可以簡單舉例，如《紅樓夢》中曾經寫道“女媧補天時，鍛煉了三萬六千五百零一塊頑石。每塊石頭高十二丈，象征金陵十二釵……”。還有在《西游記》中，也寫過石頭，“有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓……”教師要為學生講解故事中“石頭”這一元素的作用與價值。在引導學生了解過文學作品中的石頭后，教師還可以介紹石頭的日常實用價值，如墊腳、做裝飾品等等。在開展完課堂引導后，教師就可以要求學生結合生活經驗圍繞“石頭”展開寫作，大膽思考和想象石頭還有哪些價值。經過教師的引導和自己的想象，學生可以寫出“會飛的石頭，能游泳的石頭以及擬人化的石頭”。由此可見，想象力能賦予生活中常見的事物不同的屬性，提升寫作內容的形象性和生動性。教師要結合生活實踐培養學生的想象力，促進學生作文水平的不斷提升。

二、創新多元化的教學形式，培養學生的想象意識

《小學語文新課程標準》要求小學語文教學要圍繞學生開展個性化課堂活動，滿足學生差異化的發展需求。但是在以往的小學寫作教學中，教師多采用統一的教學模式，不能滿足所有學生的學習需求，也無法調動所有學生寫作的積極性。所以，想提高學生作文水平，教師不僅要進行寫作理論的教學，還要創造多元化的教學形式，激發學生的寫作興趣，培養學生的想象意識，引導學生有意識地想象，并在寫作中實踐。多元化的教學形式，能滿足學生的個性化寫作需求。個性化是文學創作的基礎，只有充分融合自己的個性，才能寫出多種多樣的文學作品；而學生的個性化需求，也是寫作的基礎。莎士比亞曾經說過：“一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特?！睂τ谕粋€事物，每個學生的觀察角度不同，發現的問題就各不相同，就如讀書，有人視之如命，有人棄如敝履。教師要開展多元化的教學活動，激發學生的個性思維，從而培養學生的想象意識，引導學生賦予生活中的事物不同的特點，并應用在寫作中提高作文水平。在小學寫作教學中，教師可以通過課文內容教授學生寫作方法和寫作技巧，帶領學生在深入了解課文內容的基礎上，提升寫作認知，提高語文教學的質量和效率。

例如，在學習部編版二年級上冊的《植物媽媽有辦法》時，教師要引導學生了解大自然，感受大自然的神奇。教師可以利用教材的教育價值，從課文內容出發，帶領學生體驗大自然的神奇。教師還需要為學生提供有關大自然的豐富的寫作素材，激發學生充分發揮想象力，從而順利完成寫作任務。在具體的寫作教學實踐中，教師可以利用多媒體設備、創設教學情境、設計游戲活動等多種模式，激發學生的想象力，幫助他們順利完成寫作任務。小學生的認知水平有限，生活經驗和文學積累也并不豐富，教師可以利用多媒體設備進行教學資源的擴充，為學生提供想象素材和寫作靈感。教師可以利用多媒體設備播放小溪流水、鳥鳴、植物的生長過程等的視頻，讓學生看到大自然的神奇和美麗，從而生成自身的感悟。為了增加學生作文的生動性和豐富性，加深學生對自然環境描寫的理解，教師可以為學生提供多種多樣的文學素材，幫助學生認識和理解不同的寫作手法，如“感時花濺淚，恨別鳥驚人...”，“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲……”都運用了擬人的修辭手法，賦予大自然中的事物以人的情態和動作。教師的這種指導方式，能豐富學生的寫作認知，激發學生的想象力，在提高學生寫作能力的同時，也能促進學生語文素養的提高。

三、拓展思維角度，促進學生發揮想象力

從不同的角度出發，能激發學生不同的思維，促進學生發揮想象力，并投入到寫作中。小學階段的學生以直觀的形象思維為主，而且思維發散性較強，教師要注意從不同角度激發學生的思維，促進學生想象力的發揮。在小學寫作教學中，教師需要轉變教學思維，把課堂教學的主體地位交給學生，根據學生的學習需求和興趣愛好等確定教學方向。首先，教師可以提供幾個不同的寫作主題，通過調查學生的寫作意愿探究學生的寫作喜好。其次，在選定寫作主題后，教師需要引導學生從不同角度出發確定寫作思路和寫作方向，培養學生多角度看待事物的能力。再次，除了引導學生站在不同角度看待事物，發散思維外，教師還需要引導學生在寫作過程中充分發揮想象力，增加寫作內容的趣味性和豐富性。在寫作課堂上，教師要注重培養學生的換位思考能力，幫助學生學會從不同角度觀察和感受事物，并利用自己的生活經驗完成寫作任務。

例如，很多文學作品對“交流”的描寫都很生動，而學生看重的是通過“交流”學習、達到目的，以及產生娛樂感。這種思維較為直觀，并能滿足自己的需求。但是在教師看來，“交流”的作用還有很多，不僅有直觀的實用性交流，還有抽象的表達交流，如通過交流表達自己的感情、通過交流威懾敵人等。為了促使學生充分發揮想象力，教師需要從不同角度出發培養學生思維的多元化。例如，在教授部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時，因為課文中的對話較多，教師可以由此引導學生探究“交流”的作用，并分別從裁縫和顧客的角度思考。課文開頭以顧客的角度說出了“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了……”充分表現了顧客的“急性子”，而裁縫的回復是“就在冬天……不過，我指的是明年冬天”。在閱讀全文后，教師可以帶領學生分析兩個人物的語言表達映射出來的人物性格特點以及處事方式，充分體會課文中交流對故事發展的描寫手法。教師可以引導學生從顧客與裁縫兩個角度出發進行課堂對話，加深學生對“交流”的感受。同時，教師要注重引導學生利用生活中的場景對課文進行仿寫，從交流的角度出發寫作。這樣既能調動學生的生活經驗，培養學生從不同角度看待問題的思維能力，又能鍛煉學生的換位思考能力，促進學生想象力的發揮。

四、改編文學作品，發揮學生的想象力

文學作品，是為學生發揮想象力提供基礎的必備條件。學生通過接觸文學作品，能充分感受到其中的思想，了解故事內容。兒童文學作品種類繁多，有敘事類，也有科普類，還有童話類。為了滿足學生的思維發展特點，激發學生閱讀文學作品的興趣，教師可以推薦學生閱讀童話故事類作品。教師可以在課堂上進行童話故事導讀，創設輕松愉悅的學習氛圍，帶領學生深入了解童話故事的內容，深刻體會童話故事的教育意義。小學生都很喜歡童話故事，童話故事的內容不僅能影響學生的思維，還能激發學生的想象力。童話故事屬于典型的想象力創作，作者通過豐富的想象，給平凡的事物賦予了生命活力，編織出生動有趣的故事，展現了一個絢麗多彩的世界。學生在閱讀童話故事時，也可以嘗試大膽發揮自己的想象力，并編寫屬于自己的童話故事。教師要注重利用學生的興趣引導學生對文學作品進行改編，從而教會學生合理發揮自己的想象力。

教師可以為學生布置閱讀童話故事的課后作業，并要求學生在閱讀完畢后編寫童話小故事。然后在第二天上課時，為學生提供一個童話作品，如《蜜蜂與蚯蚓》。故事的內容主要是：蜜蜂與蚯蚓是一對好朋友，在幼年時期他們長得差不多，但是后來由于幫助山丁子傳授花粉，蜜蜂慢慢長出了翅膀，并且身子變輕了。但是因為不愛勞動，蚯蚓變得越來越丑，沒有東西吃就只能吃土塊。后來山丁子讓蚯蚓向蜜蜂學習，蚯蚓在之后就一直幫助植物松土，讓植物們長得更加茁壯。這一故事的教育意義很強，思想積極，教師可以由此教導學生要勤勞才能像蜜蜂一樣變得越來越好，而不愛勞動就會像蚯蚓一樣越變越丑。而且這一童話故事把動物擬人化，在思想、情感、對話等方面都值得學生學習與借鑒。在閱讀完畢后，教師可以通過提問的方式引導學生積極思考，并發揮想象力大膽對故事進行改編。如教師可以提問：“蜜蜂和蚯蚓誰的本領大？你能把故事改編為其他動物或者事物嗎？”在教師的引導下，學生會積極主動地發揮想象力，并站在擬人化的視角上聯想自己的見聞，把各種事物賦予人的特征，讓其在自己的作文中變得生動活潑。教師可以利用改編文學作品，充分激發學生寫作的興趣，引導學生結合寫作經驗和生活經驗，大膽發揮想象力改寫喜歡的童話故事等。需要注意的是，在學生改寫完畢后，教師要及時進行閱讀評價，引導和幫助學生修改作文中問題，如錯別字、語法錯誤、寫作角度和結構安排等的不合理之處。這樣學生才能在寫作學習的過程中不斷有所收獲，而且也有利于培養學生良好的寫作習慣，促進學生作文水平的提升。

五、增設閱讀教學，積累想象力素材

學習寫作最重要的是閱讀與思考。學生在閱讀過程中不僅可以積累大量的詞匯和語言素材，還能拓寬視野，學習優秀文本中的寫作方法和寫作技巧，并將其靈活地應用到自己的寫作過程中。閱讀還能豐富學生的情感體驗，讓學生意識到創新的重要性。小學是學生寫作的啟蒙階段，由于小學生對任何新鮮事物都有強烈的好奇心，教師可以通過培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生積累想象力素材，培養學生的寫作意識，引導學生在寫作時充分發揮想象力。在實際的語文教學中，為了讓學生的作文水平實現階段性的提升，教師可以制訂閱讀計劃，根據學生的閱讀能力推薦閱讀書目，讓學生在不同階段達到不同的閱讀水平，并為學生日后的寫作提供源源不斷的想象素材，促進學生循序漸進地提升作文水平。

例如，在閱讀教學初期，教師可以挑選一些有趣味性的書籍，讀起來簡單易懂，并且帶有插圖，能幫助學生更直觀地了解書籍的內容，吸引學生的閱讀興趣，激發學生的想象力。在閱讀教學的中期，教師可以選擇帶有一定價值的文章，如情感價值、教育價值、科普價值等。學生在這一階段能充分理解文章中的淺顯含義，教師可以要求學生適當進行詞句的摘抄，為日后的寫作積累素材；在閱讀教學的最后階段，教師可以提供閱讀價值較高且有深層含義的作品，可以選擇寫實、科普等類型的文章，幫助學生提升寫作的合理性，讓學生的想象力更加貼近現實，從而提升作文的真實性和可讀性。教師開展閱讀教學，能幫助學生拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，不僅能提高學生的寫作能力，還能激發學生的想象力，并引導學生學會在寫作的過程中合理展開想象。在為學生制訂閱讀計劃后，教師還要注重加強語言的引導。例如，學習部編版四年級上冊的《觀潮》時，教師可以為學生提供類似的閱讀素材。《觀潮》運用豐富的語言描寫了錢塘江大潮，在描寫潮來前、潮來后所用的詞匯都是非常豐富的，而這些豐富的詞匯需要在現實的基礎上充分發揮想象力才能創造出來，并且也必須擁有一定的文學素養，才能將所見所聞描述出來。所以，在小學寫作教學中，教師不僅要注重培養學生的想象力，還應該要求學生閱讀優秀的文學作品，從中積累豐富的寫作素材，包括好詞好句和精美段落等，從而提升學生的作文水平。