淺談小學寫作教學的策略

江蘇省揚州市邗江區黃玨學校 吳金云

作文是小學語文教學的重點，寫作能力的高低直接決定著學生語文綜合能力的高低。但一些教師的教學方法不當，導致作文教學存在很多問題，教學效率不高，因此，亟需對目前寫作教學中的問題進行分析，找到解決策略，提高教學質量。

小學語文教學不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還要讓學生具備一定的語言表達能力，能夠寫四五百字的作文。因此，教師既要夯實學生的語文基礎，又要為學生奠定寫作基礎。受傳統教育觀念的影響，一些教師對作文教學的認知不夠，采用的教學策略不合適，影響了學生寫作的熱情，影響了整體教學質量。因此，教師亟需找到解決教學問題的對策，提高教學質量。

一、小學作文教學的現狀

1.過于形式化

寫作能力的提高需要長期的積累和學習，但在教學的過程中，一些教師在應試的壓力下，為了追求分數，使作文教學流于形式，讓學生背誦優秀范文，套用寫作模板，限制了學生的寫作自由。有些學生為了套用寫作模板，導致作文內容不連貫，轉折生硬。有一些教師只注重寫作形式，導致學生的作文千篇一律，學生為了寫作而寫作，對寫作沒有興趣，影響了作文水平的提升。

2.作文抄襲現象嚴重

一些學生在寫作文時第一反應就是上網搜索，抄網上的范文，這導致學生的作文經常雷同。出現這種情況，除了學生對寫作沒有興趣，教師對抄襲的縱容也是重要原因。出現抄襲情況，教師不糾正，照樣批改，有些教師甚至還存在抄襲也是變相學習的觀念，企圖讓學生在抄襲中提高寫作能力，這不僅助長了學生抄襲的歪風邪氣，也影響了學生寫作能力的提升，導致學生不能用心寫作。

3.忽視作文教學

在語文教學中，寫作教學和閱讀教學是很重要的內容。但受傳統教學觀念的影響，再加上應試的要求，教師在教學時過于注重文章字詞句的講解，讓學生花費時間和精力記憶和默寫基礎知識，而忽視了作文教學。

二、小學作文教學的意義

作文是小學語文教學的重要內容，能反映學生語文基礎知識的掌握情況，也能展現學生的語言表達能力和情感態度，關系著學生的語文成績。作文是一種藝術創作活動，能有效提高學生的創造力，激活學生的思維，對學生今后的發展大有裨益，能為學習和生活打下堅實的基礎。寫作與閱讀聯系緊密，不可分割，教師在教學過程中，要有意識地將閱讀與寫作結合起來，讓二者相互促進。這既能提高學生的寫作能力，又能提高學生的閱讀理解能力。在作文教學中，要培養學生積極向上的學習態度，讓學生通過寫作培養人文情懷，提高文章的人文內涵。當然，作文教學的作用和意義不僅如此，教師要正確認識作文教學的意義，不能采用灌輸的教學方式，也不能讓學生套用模板寫作，要激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣。要通過作文教學，讓學生體會文字的魅力，感受到語文學習的樂趣，促進學生的全面發展。

三、小學語文教學策略

1.豐富學生的詞匯量，增加語言素材

語文知識包含的內容很多，涵蓋了生活的方方面面，因此進行語文教學，除了在課堂上，最好的方式就是讓學生在平時的生活中積累。特別是寫作教學，想寫出佳作，更需要在生活中積累。比如，讓學生摘抄好詞佳句、優美段落、背誦古詩詞等，豐富知識量。只有擁有一定的知識儲備，語言表達才能得心應手，寫出的作文才會更加生動。在日常訓練中，學生要學會用合適的語言寫作，寫出的文章要重點突出，邏輯清晰，有故事性。在教學過程中，教師不僅要讓學生在課堂上積累好詞佳句，還要引導學生養成課外閱讀的習慣，提高閱讀能力，通過閱讀積累語言知識，豐富詞匯儲備。可以讓學生記錄閱讀心得，或寫日記，以豐富詞匯量，夯實語文基礎知識，提高寫作能力。

2.激活學生的寫作熱情

小學生年齡小，心智不成熟，學習的動力主要來源于對學科的興趣。但在作文教學中，學生只有擁有寫作興趣，才能有寫作動力，就能積極地參與寫作訓練，提升寫作能力。因此，教師不僅要夯實學生的語文基礎，也要激發學生的寫作興趣，讓學生養成良好的寫作習慣。學生擁有了足夠多的寫作素材，再加上興趣的助推，就能寫出充滿真情實感的作文。教師可以組織實踐活動，調動學生的寫作熱情。比如，舉辦寫作大賽、演講比賽，組織參觀紀念館或歷史館，邀請作家舉行有關寫作的講座等，用豐富的活動打開學生的視野，豐富學生的知識，促使學生積累豐富的素材，產生寫作興趣，積極主動地投入到寫作中，從而真正提高作文水平。

3.結合實際生活，提高作文水平

在寫作訓練中，布置文題后，學生常常不知道從何處下手，不知道寫什么。雖然這和學生寫作素材不夠有關，但事實上，主要還是因為學生沒有在生活中積累寫作素材的習慣。小學生的觀察能力和總結能力比較差，因此沒有習慣也沒有能力在日常生活中提煉寫作素材。教師要教會學生觀察生活，收集生活素材，對素材進行提煉和總結，并將其運用到寫作中。在寫作訓練中，教師要結合學生的日常生活，讓學生在熟悉的生活場景中寫作，逐漸提高學生個性化寫作的能力。要布置與生活息息相關的文題，如“生活中的一件小事”“我的爸爸媽媽”“我的同學”“我眼中的夏天”“我的榜樣”等，這些題目緊貼日常生活，學生能夠從實際生活經驗中找到寫作素材，因此不會無話可說。教師要教會學生正確的描寫方法，激發學生寫作的欲望，鼓勵學生嘗試，鍛煉寫作能力。

教師先要引導學生觀察生活中的事物，抓住事物的特點進行描寫。比如，學生對生活中的某一事物比較感興趣時，可引導學生具體說說哪個特點吸引了自己，并由這一角度出發，思考這一特點可能會對自己產生的影響。另外，教師要教會學生整理文章的脈絡，搭建結構，處理好文章各段落之間的關系，做到主次分明，對于主體部分詳細寫，讓讀者能在閱讀時快速找到文章所要表達的中心思想。在平時的課堂教學過程中，教師要讓學生積累好詞好句，也要讓學生學會正確使用，如果運用不得當，會影響作文質量。因此，教師要讓學生正確認識好詞好句的作用，不要為了使用生搬硬套，影響文章的結構。結合生活積累素材的方式很多，教師在教學過程中，要引導學生觀察生活，獲取生活中的素材，充實寫作素材庫，為提高作文水平奠定基礎。

4.發揮多媒體的優勢

在如今的信息化時代，教師要轉變教學理念，跟上時代發展的腳步，恰當使用信息技術，為課堂注入活力。在作文課堂上，最常使用的信息技術是多媒體課件，教師要發揮多媒體課件的作用，根據教學需求以及基本學情篩選相關教學資料，用圖像、聲音、視頻等方式呈現出來，以集中學生的注意力，凸顯課堂的交互特點，更好地提升教學效率。在作文課堂上，教師要靈活使用多媒體設備，以更好地吸引學生的注意力。教師可以將設計的作文題目、立意、內容以及文體在PPT上展示出來，配合細致的講解，讓學生能夠一目了然，把握寫作的重難點，降低寫作難度。教師可以利用多媒體展示優秀文章，這樣既可以節省教學時間，又可以讓學生直觀地看到文章。此外，還可在PPT中插入視頻和圖片，輔助講解，提高教學效率。比如，在涉及借助課文進行隨堂練筆時，教師就可以將課文中相關的內容用圖片或視頻的方式展示出來，這相對于傳統的文字教學來說，更能激活學生的想象力，讓學生更好地展開聯想，從而理解文章的意境，在練筆中表達真情實感。運用信息技術，能給學生更加多樣化的教學資源，豐富學生的知識儲備，提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力和聯想能力，從而促進學生的長足發展。

5.合理利用網絡資源

在如今的網絡時代，網絡已經成為教學中非常重要的輔助工具，被廣泛地應用于各學科的教學。小學生對于網絡非常熟悉，基本上都能操作簡單的數碼產品，所以教師可以將網絡資源應用于作文教學，輔助學生的作文學習，引導學生正確認識網絡，發揮網絡的正面作用。教師可以讓學生利用網絡資源收集優秀的文學作品，以拓展學生的閱讀面，比如獲獎作品或其他文學作品，通過閱讀熏陶學生，讓學生在閱讀過程中積累好詞好句，學習寫作知識，彌補自身的不足，解決自己文章中經常出現的問題，比如病句、表達方式錯誤等。教師可以讓學生上網查閱相關資料，自主學習，或者讓家長協助學生完成相關作業，做好課堂教學的延伸工作，以更好地彌補教學時間和教學精力有限的問題。

6.改善作文教學的方式

（1）獨立式

所謂獨立式教學就是讓學生自主進行寫作訓練和學習，這種方式是教師在教學中比較常用的，能夠輻射到每個學生，促使學生獨立自主地理解和掌握所學的知識和經驗，從而節省更多教學時間。每個學生都是獨立的個體，都有自己的思想，所以也能寫具有個人風格的文章。在文章中，學生能夠用比較善長或者喜歡的寫作方式，表達想表達的情感和思想，但這種寫作方式也有一定弊端，即學生的文章會有相應的缺點，所以一定要采用有針對性的策略加以改善，彌補短板。

（2）小組式

小組式就是將學生分成學習小組，并以此為單位進行學習的一種學習方式。小組式教學能彌補獨立式教學的缺點，在根據學生的作文水平、興趣特點、性格等完成分組后，選出小組長，由小組長帶頭，圍繞作文主題，帶領組員進行交流活動，表達想法和思路。然后篩選出最好的寫作方法，擬定寫作提綱，選出代表發言，分享本組的構思過程以及相應的寫作方法。以小組為單位學習，能夠給予學生更好的學習體驗，學生在小組合作中會比獨立學習更活躍，積極性也更高，在討論和相互學習中，學生的主觀能動性能充分發揮出來，學習的自覺性也會大大提高，每個人都能在小組中發揮自己的價值和作用。此外，思想上的碰撞，還能讓學生獲得更多寫作靈感，提高他們的團隊意識和集體的凝聚力，為提高其作文水平奠定基礎。特別是當組內成員想法不同時，通過成員之間的討論和分析，能夠讓學生學會從不同角度思考問題，獲得更多寫作靈感，展開多元化的思考，從而在寫作上獲得更大的突破

（3）三位一體

所謂三位一體就是由個人、小組和教師所組成的整體的教學模式，是以教師為紐帶，將個體和小組串聯起來的一種作文教學方式。教師給出相關的寫作主題，學生經過思考寫出大致提綱，然后將提綱帶到小組中，借由小組討論進行修改。小組討論完成后，在課堂上分享，結合教師和其他同學的意見，對所選的主題和構思進行進一步完善。學生在交流中可以激發出更多寫作靈感，提升寫作能力。

7.合理評價

在小學階段，教師對學生的評價至關重要。為了更加客觀地評價學生的作文，教師應制定更加合理的評價機制，將肯定性評價運用于準備寫作、寫作過程、寫作結果三方面，學生完成寫作后，教師要及時給予學生反饋，對文章中的閃光點及時表揚，在寫作準備階段，教師要不吝嗇地給予學生表揚，幫助學生養成良好的寫作習慣，為今后的寫作奠定基礎。在寫作過程中，教師也應表揚寫作態度端正的學生，從而調動學生的寫作熱情，激發他們寫作的動力。對于優秀的文章，教師可以在課堂上展示并表揚，以發揮榜樣的作用，無論學生進步大小，都要給予肯定，用激勵性的話語鼓勵學生，以激發學生的寫作熱情，讓學生感受到教師的認可。當然，一味表揚是不利于學生發現文章中問題的，教師也可以采用懲罰性評價的方式，批評在作文學習中態度不端正或者不積極的學生，給學生一定的學習壓力，引導學生端正學習態度，主動寫作。教師在教學中要將三種評價混合起來使用，相互配合，相輔相成，以取得更好的評價效果。