等值評價下信息技術任務驅動教學研究
——以“加工和制作圖片”為例

葉宏斌 江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出了更實際的育人目標和育人要求，因此，加大信息技術課程建設與特色化課堂設計已經成為趨勢。等值評價是多元化的高效評價，注重知識要點的過程性思維探究和信息化知識的輸出成果的凝練，因此，信息技術教學中的等值評價非常重要，而要將等值評價落到實處，任務驅動教學的環節設計不可缺少。

● 實踐意義

在傳統的信息技術教學中，教師的教學評價往往針對的是學生的學習成果——終結性評價的結果，個體的學習態度、學習效率以及過程性表現等都沒有得到重視。而將班級的總體學習成效的評價與過程性的評價融合起來，就可以實現等值評價，即評價的結果與學生的學習表現和學生的學習收獲基本是等值的。

1.點面結合，優化信息技術的評價體系

以蘇科版信息技術七年級第六章“加工和制作圖片”的等值評價下的任務驅動教學設計為例，在教學過程中，首先讓學生談圖片是如何制作的,接著讓學生明確哪些信息化工具可以制作圖片,然后讓學生打開WPS，嘗試插入和編輯不同種類的圖片,最后師生互動完成一張特定的圖片加工，各個小組展示探索結果。整個過程都是由任務來驅動的，教師只需要將學生的參與意識、編輯圖片的速度、操作電腦的熟練程度、最后的探究成果展示在評價量表上，使每個學生的過程性表現和學習的成效情況一目了然。這樣的教學評價自然將點面結合起來，很好地優化了信息技術的評價體系。[1]

2.學做結合，提升信息技術的教學價值

信息技術學科的育人價值除了讓學生了解最前沿的信息化技術，還要讓學生通過文字編輯、圖文創造、網絡基礎運用等掌握一定的信息技能。等值評價不但關注學生信息意識的培養，更關注學生信息化技術操作與運用能力的培養，如導入中用實踐性案例，知識呈現中用典型的案例支撐，知識的項目學習與探索中有生活化的信息任務，學生學習成果輸出是某個任務的探索結果。

3.信息融通，提升信息技術跨學科價值

信息技術的教學并不是簡單的信息輸入、輸出，而是強調學生在熟悉信息技術知識和實踐技能以后，可以用來解決其他與現實生活密切關聯的問題。如果圍繞等值評價理論來設計任務驅動的課堂教學活動，可以助力教師設計出跨學科的信息化學習任務，這樣的任務不但能激發學生的學習興趣，還可以引導有其他學科特長的學生進行跨學科創新，讓信息技術在其他學科中凸顯價值。[2]

● 課例構建

要想更好地落實等值評價下的信息技術任務驅動教學，需要結合新課標的要求和知識體系，從等值評價的量表設計和對應的任務驅動上來完善課堂教學，讓信息技術教學在“教-學-評”一體化的設計中實現育人價值。下圖為等值評價協同任務驅動的教學實踐模型。

1.基于學習過程等值構建任務驅動型的信息技術課堂教學設計

例1：基于等值評價的理念，筆者對學生進行有關圖片加工方面的調研，經過調研發現，學生對常規的圖片有基礎性的認知，對圖畫的信息化運用也有一定的基礎，但熟悉程度不夠。因此，在進行“圖片獲取知識”教學時，可以按照下面的環節來進行教學設計。

教師活動：利用白板呈現一組圖片，第一張是利用掃描儀掃描出來的圖片，第二張是用手機拍攝的照片，第三張是網絡下載的圖片。提問：這些圖片是哪里來的？如果學校要舉辦賀卡大賽，需要大家利用圖畫素材設計國慶賀卡，還可以在哪里得到圖片？

學生活動：觀察、思考，根據“祖國萬歲”主題分小組到網絡中尋找符合要求且可以下載的圖片，并回答。

教師對學生獲取圖片的過程和解決問題的情況加以評價（如下表），利用評價的結果再分析和反思學生的學習情況，為后面的學習奠定基礎。[3]

說明：A=90～100分 B：75～89分 C：70～79分 D：60～69分

2.基于解決問題能力等值構建任務驅動型的信息技術課堂教學設計

例2：仍以圖片制作的學習為例，筆者設計的課堂教學過程如下。

教師活動：采用即興問題的形式對學生Photoshop的預習情況進行檢測，根據學生回答情況布置學習任務。

學生活動：任務一——利用Photoshop畫一面五星紅旗；任務二——利用Photoshop畫板功能修改五星紅旗。

設計意圖：提升學生的動手實踐能力和反思意識，引導學生進行個性化探究，讓預期教學目標與課堂學習目標達成之間的差距縮小，從而實現等值評價對學生信息技術能力培養的推動價值。

3.基于協作探究能力等值構建任務驅動型的信息技術課堂教學設計

例3：在對畫五星紅旗的基礎性探索上，進一步設計個性化的任務。筆者設計的課堂教學過程如下。

學生活動：分小組利用Photoshop對五星紅旗進行色彩的優化，讓圖片更加生動。

教師活動：對每個小組的學習過程拍照，并讓組長簽寫過程性量表。通過學生過程性學習的圖片記錄和小組的互評判斷本節課預設的目標是否實現了對學生的探究能力的培養，如果學生的探究環節有問題，再圍繞特定問題進行演示，實現等值評價。[4]

4.基于跨學科信息能力等值構建任務驅動型的信息技術課堂教學設計

例4：學生要設計一個國慶相冊，里面要有贊美的詩歌、音樂、圖片，要解決這樣的一個綜合性的問題，需站在跨學科的角度來探索。筆者圍繞等值理論進行了具體的課堂教學設計。

教師活動：提前制作好介紹利用美圖秀秀設計相冊的短視頻，引導學生準備好制作相冊的圖片、背景音樂以及詩歌。針對學生提出的問題進行解答。

學生活動：觀看視頻，提出問題，得到問題的解決策略后開展實踐，并展示實踐成果。在這個過程中，學生的過程性評價是按照過程性評價量表填寫的。結合跨學科的信息融合可以讓學生在學前、學中和學后做到等值，減少不必要的學習遺留問題。

● 結束語

等值評價的優勢在于讓課堂教學預期教學目標與客觀實踐目標的達成之間的差距大幅度縮小，從而讓課堂的教學時效性提升。本文結合初中信息化技術教學的特點，以加工和制作圖片知識為例構建了等值評價下的四個層面的教學案例，凸顯了等值評價對學生信息化技能和素養培養的價值意義。