低年級童話故事類課文教學探析

戴亞華

在低年級童話課文教學中，除了完成字詞句等基礎性學習、積累，教師還要引導學生開展講故事活動。但是，有的學生是以熟讀成誦完成故事講述的，沒有掌握講故事的方法。因此，教師在童話課文教學中，需要挖掘不同童話中出現的語言表達上的特色，幫助學生積累講述方法，最終達到熟練講述童話故事的目的。

一、提取故事的獨特信息

低年級童話故事講述是學生在學習課文之后，按照自己的理解與記憶講述故事。學生要想講好故事，需要提取文本中的重要信息。

一是提取表示連接的詞語。為了幫助學生講好童話故事，教師要重視訓練學生的順序感。這種順序感在低年級課文中常常是由具有連接作用的詞語體現出來的，它們能夠有效表達前后句子之間和篇章內部各部分之間的邏輯關系。因此，在童話教學中，教師要引導學生關注課文中起到連接作用的詞語，注意它們在情節內容上顯示的順序關系，幫助學生連貫、流暢地講故事。這些連接詞語并非都是“先、然后、接著、最后”，比如，《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游哇游，……長出了……”和《霧在哪里》中的“霧……到……”，都沒有明顯的表示先后順序的連接詞，教師應引導學生把課文中隱藏了連接詞的詞句，用自己好把握的“先、然后、接著、最后”進行標記，然后再用自己熟悉的連接詞進行講述，故事的順序就變得清楚了。

二是提取表達關鍵內容的詞語。一篇童話區別于另一篇童話的最大特點就是文本中的關鍵內容，這種關鍵內容往往決定了故事的發展方向。因而在童話課文學習中，教師抓住文本中的系列關鍵詞就可以產生提綱挈領的作用，也能夠幫助學生順利地進行故事講述。教師在指導學生講述故事時，采用提示關鍵詞的方法，能夠使學生借助關鍵詞形成對故事情節的有效把握。如《小馬過河》在低年級屬于長課文，故事情節曲折，學生講述起來難度也比較大。對此，教師可以提示學生從課文中找出表現故事情節發展的一些關鍵詞，學生一邊讀故事，一邊圈畫，然后互相討論確認“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”等詞語為關鍵詞，并且對每個關鍵詞所勾連的情節內容分組進行討論，弄明白哪些關鍵詞是說情節轉換的，哪些關鍵詞是表達人物心理變化的，然后對照這些關鍵詞進行故事講述就顯得輕松了。

二、仿說故事的典范內容

學生在童話故事學習中開展講述活動，是語文學習實踐的有效形式，其中重要的內容是學習表達方法，為口語交際和習作打好基礎。童話文本中的典范內容，就是教師需要引導學生仿說的重點對象。

一是仿說典范意味的詞語。低年級學生在表達時常常出現既抓不住重點，又說不出具體內容的情形。對此，教師需要引導學生在童話文本中關注關鍵詞的運用，指導學生抓住具有典范意味的關鍵詞開展仿說活動，而這種典范意味的關鍵詞通常是那些可以舉一反三的詞語。如教學《小猴子下山》，作者在描寫小猴子所見到的新鮮事物時出現了多個以“又”組成的詞語，表現力很強，很適合學生口頭表達時運用，像“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等。教師讓學生關注這些詞語的特點，明確都是“又大又（ ）”的形式，說明這種構詞方式在表達不同對象時可以靈活運用；之后，教師讓學生先用“又大又（ ）”仿說詞語，再用“又（ ）又（ ）”仿說詞語，并思考所仿說的詞語適合表達什么對象；最后，教師讓學生選擇一個自己喜歡的“又（ ）又（ ）”說句子，比一比誰說的句子更吸引人。

二是仿說典范意味的句式。學生能夠說出有特點的詞語是有效表達的起點，實際上是為說出有表現力的句子服務的。在童話文本中，有許多具有典范意味的句式都是值得學生仿說的對象，也是學生從童話中學習表達方法的重要內容。比如，《楓樹上的喜鵲》中的句子——“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這就是一個典范句式，由三個“一會兒”組成具有排比意味的句子，不僅寫出了故事中豐富的內容，而且最后的“一會兒”還可以起到過渡的作用，讓故事能夠繼續發展下去。在教學中，教師要引導學生仿說具有典范意味的句式，鍛煉表達能力。

三、發掘故事的表達架構

童話聽多了、讀多了，學生自然會產生自己也來創編一個故事的欲望和沖動。教師要善于在童話教學中激發學生創編故事的想法，注意引導學生關注故事的表達架構，讓學生投入故事創編的實踐中。

如《大象的耳朵》是一篇既有趣味，又富有啟發意義的童話作品。課文中的大象先是在眾多小動物說自己耷拉著的耳朵有問題后，想辦法用竹竿把耳朵撐了起來，像其他動物的耳朵一樣豎了起來，卻帶來了飛蟲進入耳朵之后引發的無盡煩惱，最后還是讓耳朵恢復了耷拉的老樣子。學生從故事中受到的啟發是只有適合自己的才是最好的。教師先讓學生仍以大象為對象，選擇一種與眾不同的部位創編故事，有的學生選擇象牙、鼻子，仿照課文的樣子創編故事，再把自己編的故事與同學交流，看看有沒有運用課文中的表達方法；最后教師讓學生自主選擇一種與眾不同的動物，繼續運用上述架構創編屬于自己的動物故事。

總之，在低年級童話文本教學中，教師要選擇適合學生積累的表達方法，組織學生開展講故事的語言實踐活動，幫助學生掌握講故事的方法。