新文科背景下高校金融專業(yè)師資能力提升研究

劉變?nèi)~

（河南工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

隨著新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科概念的提出，我國高等教育改革進(jìn)入新階段，而這些概念也成為了高等教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略。2020年11月“新文科建設(shè)宣言”發(fā)布[1]，明確了新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有全球視野、戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新思維和跨文化溝通能力的高素質(zhì)決策型人才，而凸顯行業(yè)特色的高校則以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。當(dāng)前，凸顯行業(yè)特色的高校人才培養(yǎng)面臨從單一的“基于學(xué)科的教育”向新文科背景下的“學(xué)科交叉融合的教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)，需要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質(zhì)的金融服務(wù)與金融管理人才。新文科背景下凸顯行業(yè)特色的高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要有專業(yè)理論知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的金融專業(yè)師資作支撐。

一、新文科背景下高校金融專業(yè)師資能力提升的時代需求

金融學(xué)專業(yè)建設(shè)隨著時代的變遷，呈現(xiàn)出新的時代特征。無論是提升綜合國力、堅定文化自信，還是文科教育融合發(fā)展、建設(shè)高等教育強國，都需要發(fā)展新文科，都需要文科專業(yè)之間的深度融合，都需要文科專業(yè)利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育方法與手段，都需要文科專業(yè)的改造升級，自我革故鼎新。

新文科對凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的建設(shè)提出了新的要求。人才是實現(xiàn)強國目標(biāo)的戰(zhàn)略重器。第四次工業(yè)革命背景下，基于大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，凸顯行業(yè)特色高校的人才需求發(fā)生了巨大的變化。對新時代背景下新環(huán)境的研判能力要求提高；防范全球金融資源流動風(fēng)險的能力要求提高；熟悉金融科技法律的人才需求增加；全球產(chǎn)業(yè)鏈管理與中國開放經(jīng)濟新領(lǐng)域的人才需求增加。這對凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的建設(shè)提出了新要求，高校的教育模式、教育理念、專業(yè)建設(shè)重點和課程建設(shè)重點等需要相應(yīng)師資能力的匹配。

新文科背景下凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的師資能力要與新文科建設(shè)的時代需求相適應(yīng)[2]。世界水平、中國特色文科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建主體是教師。文科教育的價值引領(lǐng)至關(guān)重要，立德樹人應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，要提高學(xué)生的思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，要優(yōu)化專業(yè)，教師就要努力促進(jìn)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與金融專業(yè)的融合，要按新文科要求設(shè)置課程體系，用新模式、新思維、新思路來打造“金?！薄敖鹫n”，優(yōu)化提升金融專業(yè)建設(shè)整體水平。

二、高校金融專業(yè)師資能力與新文科要求不匹配

新文科的發(fā)展要求凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)師資能力與之相對應(yīng)。而現(xiàn)實是師資能力的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新的時代需求，存在很多問題。

（一）高校金融學(xué)專業(yè)教師分類

在凸顯行業(yè)特色高等學(xué)校，一般都存在兩種類型的教師。第一種是理論與實踐能力、教書育人意識和能力都比較強的教師。他們平時都比較注重自身能力的提升，潛心科研，鉆研教學(xué)，與銀行、保險公司、債券公司等金融機構(gòu)保持聯(lián)系，經(jīng)常組織與參與調(diào)研，將理論與實踐結(jié)合起來，將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉融合，能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要調(diào)整提升自己。第二種是有一定的理論與實踐能力，但教書育人意識和能力還不是很強。他們大多平時只關(guān)注教材，注重上課，并未把科研與教學(xué)、實踐與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)積極性不高，理論應(yīng)用于實踐的能力不強。無論哪種類型的教師都需要結(jié)合新文科背景的人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行能力提升。

（二）金融學(xué)教學(xué)中存在的問題

凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)要服務(wù)于行業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟，要結(jié)合地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)與使命進(jìn)行教學(xué)，但目前普遍存在的一些問題禁錮了目標(biāo)與使命的達(dá)成。

一是教學(xué)理念固化。新文科教育的宗旨是立德樹人，所以課程思政的內(nèi)容就要嵌入到各門課程中來，要融入學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)置，課程執(zhí)行大綱的制定，教案的準(zhǔn)備，真實案例的嵌入等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。但是，目前普遍存在不能將最新的教育理念融入日常教學(xué)的問題，我們離教育部提出的“加強教師課程思政能力建設(shè)，以切實提高廣大教師的育人能力”“課程思政建設(shè)落地落實、見功見效”要求還很遠(yuǎn)[3]。

二是教學(xué)模式不靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然有其優(yōu)越性，但是作為實踐性極強的金融專業(yè)，案例教學(xué)、情景教學(xué)、PBL教學(xué)等都能夠有更好的教學(xué)體驗，MOOC等優(yōu)質(zhì)線上資源更是能拓展教師的教學(xué)思路。但是，智慧教室、智慧軟件不會用，線上資源不會找，線上課程不會建是傳統(tǒng)教師的通病，以線下課程為主，照本宣科，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式導(dǎo)致與學(xué)生的互動交流少，學(xué)生參與不到課程中來，感覺不到課程的體系化、時代性、創(chuàng)新性等，無法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生沒有認(rèn)同感，自然也就談不上人才的培養(yǎng)了。

三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時。金融的發(fā)展史是一部科技史，也是一部創(chuàng)新史。第四次工業(yè)革命帶給金融業(yè)的變革是顛覆性的，金融業(yè)態(tài)也隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)行了“更新?lián)Q代”。教材、教案和案例一成不變，脫離現(xiàn)實的現(xiàn)象仍然存在。教師配套教學(xué)資源跟不上，掌握不了最新的學(xué)科發(fā)展動向，跟蹤不了學(xué)科前沿，不能給予學(xué)生最新的知識給養(yǎng)是阻礙金融服務(wù)與管理人才培養(yǎng)輸送的“攔路虎”。

三、新文科背景下師資能力與需求不匹配的因素

導(dǎo)致師資能力與需求不匹配的因素很多，綜合起來，可以從時代訴求的變化、所在單位管理機制不健全與教師自身能力欠缺等三個維度進(jìn)行分析。

（一）時代需求的巨大變化

新文科背景下凸顯行業(yè)特色高校金融專業(yè)的教育變革主要體現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)科交叉的復(fù)合性。金融是為實體經(jīng)濟服務(wù)的，金融與行業(yè)特色結(jié)合的深度在增加。以河南工業(yè)大學(xué)為例，結(jié)合學(xué)校的糧食特色衍生出眾多交叉方向，如“糧食＋金融”“供應(yīng)鏈＋金融”“物流＋金融”，其開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)除了常規(guī)的平臺課、專業(yè)課外，還增加了“糧食行業(yè)分析”“糧食期貨實盤操作”等課程，而這些課程的具體實踐需要相應(yīng)的技術(shù)作支撐，如用大數(shù)據(jù)分析某縣域近年來花生的產(chǎn)量、銷量等因素的變化，用區(qū)塊鏈技術(shù)溯源大蒜的產(chǎn)地等。這些課程的增加自然會提升對師資能力的要求，如果教師不能與時俱進(jìn)，跟上時代需求則會制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。二是人才培養(yǎng)的多學(xué)科元素融合需求與教師的學(xué)科單一供給。傳統(tǒng)金融學(xué)強調(diào)單一學(xué)科知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而新文科則要求教師將多學(xué)科元素融會貫通在一起，用課程思政來規(guī)范學(xué)科價值取向，用心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科元素提升綜合素質(zhì)與能力。三是教學(xué)方法與手段的改進(jìn)需求。智慧課程、智慧教室、智慧軟件，翻轉(zhuǎn)課程，PBL設(shè)計、OBL等都是新科技、新理念下的輔助教學(xué)方法和手段，同時也是新文科背景下人才培養(yǎng)的重要載體，是立德樹人過程中不可或缺的助推劑。這些學(xué)科交叉必備的知識素養(yǎng)、學(xué)科元素融合的教學(xué)理念以及教學(xué)方法與手段的采用需要教師有一個有激情的、有鉆勁的持續(xù)動力，還要有一顆熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生的熱心來自覺主動地學(xué)習(xí)、研究并使用[4-5]。

（二）教師進(jìn)步停滯與時代需求快速變化之間的矛盾

教師不能跟上時代需求的快速變化是導(dǎo)致新文科背景下師資能力差的最主要原因。一是跨文化溝通能力不夠?？萍嫉陌l(fā)展加快了全球化進(jìn)程，金融的繁榮與金融危機的發(fā)生不會僅僅在某一個國家或地區(qū)完成，與國際接軌、了解不同國家和不同文化，與不同國家、不同文化的行業(yè)專家進(jìn)行溝通交流都需要教師有足夠的能力儲備，而這些儲備需要教師長期的學(xué)習(xí)才能修得，不能僅局限于看本專業(yè)的書，更不能僅拘泥于教材。二是跨學(xué)科融合能力不高。新文科背景下的學(xué)科專業(yè)發(fā)展不再是某一單一學(xué)科中專業(yè)課程的設(shè)置，而是跨學(xué)科通識課程與不同專業(yè)課程的深度融合。金融需要與工程、機電、糧食、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，將金融理論與這些實踐學(xué)科結(jié)合起來，將金融服務(wù)與管理運用到這些實體經(jīng)濟發(fā)展中。當(dāng)教師不了解這些學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r時，金融理論就會與現(xiàn)實脫節(jié)，無法真正地服務(wù)于實體經(jīng)濟，也就背離了金融的本質(zhì)。三是持續(xù)學(xué)習(xí)的動力不足。絕大多數(shù)教師都有做個好老師、上好課的愿望，也有進(jìn)步的愿望。但是，因為教師不同的價值追求、層次認(rèn)知和經(jīng)歷背景等各種因素導(dǎo)致其教書育人的效果不一樣。

（三）管理者管理理念的影響

科研與教學(xué)是相輔相成的，是一個學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的兩個機翼，要提升學(xué)校的綜合培養(yǎng)能力，這兩個要素要相互支撐、相互促進(jìn)，缺一不可。但是，因為要提高學(xué)校知名度，擴大影響力，要關(guān)心學(xué)校排名，自然會關(guān)心影響學(xué)校知名度和排名的因素。在權(quán)威雜志上發(fā)表了多少論文、拿到多少項國家級項目，這些是最能快速起成效、快速提高影響力的途徑。而教育的效果反饋要通過學(xué)生實踐的反饋，要通過社會的檢驗，這通常都需要很長時間，無法即時體現(xiàn)管理者的成效。所以無論是管理理念的引導(dǎo)，還是管理方法與績效評價體系，都存在一個共性問題，即重科研、輕教學(xué)。從教師自身來講，需要發(fā)表論文、申請項目來完成考核。在這樣的指揮棒下，教師都在忙著寫論文、申項目，在培養(yǎng)學(xué)生和教學(xué)創(chuàng)新方面的精力投入不足，不能結(jié)合自身特色提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，無法承擔(dān)新文科背景下立德樹人的責(zé)任。

四、提升高校金融專業(yè)師資能力的路徑

凸顯行業(yè)特色的高校金融學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著行業(yè)人才金融素養(yǎng)和能力提升的重任，金融專業(yè)師資能力則關(guān)系到金融專業(yè)人才水平的高低。師資能力的提升要在立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過完善績效評價和管理機制以轉(zhuǎn)變指揮棒方向、加強交流和培訓(xùn)來提升教師自身能力等路徑來完成。

（一）嵌入課程思政，踐行立德樹人目標(biāo)

育人目標(biāo)是教育行為指向的最終狀態(tài)?！傲⒌聵淙顺尚菣z驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[3]。凸顯行業(yè)特色的高校在顯著行業(yè)辦學(xué)特色、突出學(xué)科優(yōu)勢的同時，更要牢記教育的初心和使命，做好課程思政。首先，要明確金融學(xué)專業(yè)的課程思政目標(biāo)體系，圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的核心，以系統(tǒng)觀念全面推進(jìn)學(xué)科的課程思政建設(shè)，不斷提升教師的政治站位與素養(yǎng)，強化教師的課程思政意識，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)的價值回歸。其次，結(jié)合行業(yè)高校特色，將行業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會道德規(guī)范、職業(yè)道德培育、技能培訓(xùn)規(guī)則等內(nèi)容融入到課程中去；將社會主義核心價值觀、黨史教育等內(nèi)容融入到課程中去。最后，要做好思想引領(lǐng)，形成教師育人意識和育人能力的培育機制。做好教書育人的前提是教師的思想認(rèn)同。激發(fā)教師立德樹人意識的最好方式是幫助教師在教書育人過程中取得富有成效的成果，激發(fā)教師的育人潛能和育人積極性。

（二）轉(zhuǎn)變指揮棒方向，形成合理的績效評價、管理和激勵機制

“破五唯”的新要求指明了新文科背景下的績效考核標(biāo)準(zhǔn)、綜合評價改革、職稱制度改革、教學(xué)評價改革的方向，凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)人才的培養(yǎng)需要跨學(xué)科交叉融合的能力。但現(xiàn)在的考核評價體系仍是以單一的專業(yè)培養(yǎng)能力為主。學(xué)校的管理者仍然受制于對院系、學(xué)科的單一考核，對教師的跨學(xué)科研究與教學(xué)沒有合理的評價機制和管理制度，這就導(dǎo)致了教師對自己本專業(yè)水平能力的加強和對跨學(xué)科融合能力發(fā)展的削弱，也抑制了教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。需要管理者更新評價理念，使其系統(tǒng)化、多樣化，結(jié)合行業(yè)特色高校的金融專業(yè)發(fā)展特色，設(shè)計合理的績效考核指標(biāo)，科學(xué)地對成果進(jìn)行認(rèn)定。設(shè)計全面的金融學(xué)專業(yè)課程考核體系，注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。此外，要深刻認(rèn)識到獎懲激勵機制在師資能力提升中的作用，充分利用獎懲制度，調(diào)動起教師的主觀能動性，強化教師教書育人的成效，抑制教師消極行為的產(chǎn)生，通過預(yù)期轉(zhuǎn)化為行動的內(nèi)在激勵。

（三）定期培訓(xùn)和交流，加強與行業(yè)部門合作，形成長效職業(yè)提升機制

一是舉辦學(xué)術(shù)活動，緊跟學(xué)科前沿與現(xiàn)實需求。決定一個學(xué)科是否能培養(yǎng)出緊跟經(jīng)濟社會需求的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在于教師這個人才培養(yǎng)主體是否把握了學(xué)科理論前沿。金融人才需求的主體，即各大商業(yè)銀行、證券公司、保險公司等金融機構(gòu)對人才的需求不再是單一對金融理論知識的掌握，而是金融與多學(xué)科交叉的綜合能力的需求。更多的非金融機構(gòu)拓展金融業(yè)務(wù)，首先是基于對新興科學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用，其次是將非金融企業(yè)的業(yè)務(wù)更好地與金融相結(jié)合，籌集更多的資金拓寬業(yè)務(wù)領(lǐng)域。所以，教師所在學(xué)校、院系需要定期邀請國際國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行培訓(xùn)交流，鼓勵專職教師以各種形式參加學(xué)術(shù)交流活動。二是學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和手段，提升人才培養(yǎng)的技術(shù)支撐。新型教學(xué)模式的使用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師必須先學(xué)習(xí)掌握。而Python數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、深度學(xué)習(xí)等新的輔助工具可以大大提升教師搜集資料、整理資料的能力，教師需要自己通過網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)或參加相關(guān)培訓(xùn)掌握這些工具，以提高科研和教學(xué)資源整合效率。三是更新教學(xué)理念和內(nèi)容，保持長效持續(xù)學(xué)習(xí)動力。教書育人的載體是課程，院校要定期組織教師參加相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)與會議交流。此外，服務(wù)地方經(jīng)濟是凸顯行業(yè)特色的高校金融專業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)，所以高校教師需要與相關(guān)行業(yè)部門合作推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)，加強智庫建設(shè)，以行業(yè)部門為依托，聯(lián)合成立教學(xué)基地、實習(xí)基地，以更好地貼近經(jīng)濟發(fā)展的需要。