信息化手段與PBL教學模式在全英課程建設中的應用

梁 鍶，胡 杰

（陜西師范大學，陜西 西安 710119）

隨著我國在全球政治經濟的影響力不斷增強，培養具有專業素養的國際化人才已是新時代本科教育教學的客觀要求。2001年我國教育部頒發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。在非英語專業本科生階段進行全英課程建設，不僅能有效提高學生閱讀專業外文文獻和書籍的能力，并且有助于學生參與專業性的國際化交流。經濟管理類專業作為應用性極強的學科，需要學生具備較強的知識運用能力和良好的綜合素質，更好地參與國內國際金融交往之中，因此在經濟管理專業開設全英課程顯得尤為必要。

孫卓和茍建華探索以財務思維培養為導向的會計學全英課程的實踐模式[1]。王敏嫻利用“互聯網+”教學模式探索旅游管理專業全英課程的改進方案，解決學生學習動力不足、目標不明確等問題[2]。徐亮基于OBE導向從教學目標體系、教學設計以及過程等方面探索了國際市場營銷全英課程改革路徑[3]。以上學者從不同層面探討全英課程面臨的問題并提出相應的改進措施，為深入探索經濟管理類專業全英課程建設提供思路。但已有研究大多針對一門全英課程存在的問題進行探究缺乏可推廣性。實際上，在經管類全英課程的建設及實踐中存在很多普遍性的問題。例如：學生反映課堂教學內容枯燥難理解；教師反映教學投入與教學效果不成正比等問題。對于這些共性問題是否可以探索出一般性的改進思路，進而提出具有較強推廣價值的建設方案？本文探索運用信息化教學手段，結合PBL教學模式，重構教學內容，豐富教學環節，有針對性地解決全英課程存在的問題，從而全面提升經管類全英課程教學質量。本文所做出的關于經管類全英課程的教學改革探索具有一定的創新性和實踐價值。

一、全英課程面臨的問題

根據教師以及學生對全英課程教學效果的調查結果，相當一部分學生認為，“全英課程難度較大”“上課很難跟得上節奏”“上課容易走神”“一節課下來感覺云里霧里”等。也有少部分學生認為，“全英課程收獲很多，不僅學習了專業知識，還擴充了專業詞匯，提升了英語文獻的閱讀能力”。而全英課程的授課教師普遍反映，“全英課程的備課需要花費很多的精力和時間”“學生在課堂上沒有積極的反應”“講課很費勁”“教學效果不理想”等。以上調查結果反映出經管類專業全英課程教學存在以下普遍性的問題。

（一）學生英語水平差異化

學生英文水平存在明顯的差異化特征。通過課前調查了解到同一專業的學生英語水平差異較大：有的學生具有良好的英語應用能力，已參加諸如IELTS、TOEFL、GRE等國際英語水平測試并獲得較好的成績，可以輕松運用英語完成專業文獻閱讀及口頭討論。而有的學生通過英語四六級考試都存在困難，甚至還有的學生開口講英語就心生膽怯。面對教學對象英文水平參差不齊的現狀，若仍然采取傳統教學“教師講，學生聽”的模式，那么僅有少數英語水平很好的學生可以無障礙地進行知識輸入與輸出，而相當多的學生很難完全實現知識的吸收與應用。由此可以發現，學生英語水平差異化是導致教學效果不佳的重要原因之一。在短時間內快速提升學生的英語水平，并縮小英語水平差距的可操作性不強，探索新的教學手段和模式具有研究空間。

（二）學生學習熱情不足

學生學習熱情不足是當代大學生課堂教學面臨的顯著問題，而學生對全英課程學習熱情不足的問題尤為突出。從學生對全英課程學習效果的階段性反饋可知：由于對課程內容本身不熟悉，加之全英文授課導致單詞語句不理解，學生很容易在全英課堂上出現“信息輸入”中斷的現象，而此時若是沒有繼續跟上課堂節奏，課后又沒有便捷可行的學習渠道，也沒能跟教師積極地溝通反饋，就會逐漸喪失學習熱情，甚至產生厭學情緒。從而可見，全英課程學生學習熱情不足也是教學效果不佳的重要原因。所以激發學生的學習興趣是高校教學改革的重點問題。而在改革實踐中發現，通過改進教學模式是解決問題的有效路徑。

（三）課堂互動性不強

在傳統教學模式下，主體講授者是教師，對于難度較大的英文課程，教師需要做大量的準備工作，花費相當的時間和精力備課，而學生英文能力參差不齊、熱情不足等問題將導致課堂的互動性較差，即使教師功底扎實仍然會面臨“冷場”的局面，如此會大大挫傷教師的教學熱情。而教師的挫敗情緒亦會傳遞給學生，若對課程教學面臨的問題沒有即時尋找改善方案，會導致“教”與“學”的雙方都陷入困局，教學效果很難保證。在實踐教學中，信息化手段對增強課堂互動性已得到充分印證，同時配合教學模式的改革，全英課程互動性不足的問題有望得到改善。

通過對當前經濟管理類全英課程面臨的問題分析可以發現，經管類專業全英課程建設存在授課對象英語水平參差不齊、學生學習熱情不足以及課堂互動性不強等諸多普遍性問題。利用合適的教學手段整合教學資源，創新教學模式進行課堂教學改革對解決當前經管類全英課程所面臨共性問題具有重要的實踐意義。

二、信息化教學手段的優勢

信息化教學具有信息量大、整合資源效率高、重復工作量少的特點，現如今已作為重要的教學手段被應用于本科教學工作當中。對于全英課程，信息化教學具有以下突出優勢可以很好地解決在教學過程中面臨的問題。

（一）線上教學資源

在信息化教學中，所有教學資源均輸入資源平臺，一方面，學生可以根據自己的實際情況選擇學習時間和地點，進行自主學習。這為解決授課對象英語水平參差不齊的問題提供了強有力的技術支撐。不同英語水平的學生可以自主安排課后學習時間，尤其對于語言能力不足的學生可以通過課前預習及課后復習的方式緩解在課堂中“信息輸入中斷”的現象，提高學生的積極性與主動性。另一方面，對于教師而言，線上教學資源平臺大大減輕了教師的備課工作量，在前期建設之后可以循環利用并不斷完善，并且教師可以重新配置時間與精力，更多地關注并發現學生存在的問題，從而持續改進教學內容及教學過程。

（二）以學生為中心

相比傳統教學手段，信息化教學使得教師的角色發生轉變，教學過程由教師講述轉變為教師引領，多媒體的作用由單純被教師使用的教學工具轉變為學生自主學習的工具。學生可以綜合應用教學平臺參與小組研討、組內組間討論、發表個人見解，使得學習方式豐富且多元。對于全英課程而言，信息化教學平臺的應用具有更顯著的優勢，尤其對于開口講英語就心生畏懼的學生，可以通過平臺來參與課程討論，尋找課程的自主參與感，逐漸培養對全英課程的學習熱情與學習興趣。

（三）個性化教學

在全英課程中，教師接受學生英語水平的差異性以及個性化的學習習慣，為學生提供解決途徑，鼓勵并幫助更多的學生融入課堂是教學質量的保障。多媒體的應用為學生提供了個性化學習的途徑，學生可以自主選擇學習內容的難易程度，也可以自主安排學習的時間和空間，在補齊課堂教學短板的同時，隨時與教師和同學進行互動，在教師的鼓勵與同學的交流中培養對課程的學習信心。

從對信息化教學手段優勢的探討中可以看到，其可以較好地應對和解決當前全英課程教學中諸如學生英語水平參差不齊、學習熱情及參與度不高、課堂互動性不強等共性問題。筆者在前期的工作中已經創建了信息化教學平臺，其在經濟管理類專業課程中的教學實踐效果已得到驗證。

三、PBL教學模式對全英課程的適用性

為進一步強化師生的互動性，更好地實現“以學生為中心”的教學改革目標，加強教學平臺的實際應用性，教師在實踐過程中嘗試采用PBL教學模式對全英課程進行整合設計。PBL（Problem-Based Learning）是一套設計學習情境的完整方法，1969年由美國Barrows教授首創，即以任務或問題（Problem）為導向，以完成任務或解決問題為目標而進行學習（Learing）的教學模式。這種教學模式具有以下特征：其一，設計驅動性問題。教師設計一個驅動性問題可以很好地激發學生的學習熱情和探索欲。其二，活動探究。要求學生課后自主探究，從而培養學生資料搜集、整理和歸納能力。其三，方案設計。通過小組合作設計問題解決方案可以培養學生團隊合作能力。其四，成果探討。在課堂中的小組作品展示及討論環節可以很好地培養學生口語表達能力。

從PBL教學模式的分析中可以看到，這種教學模式可以很好地實現“以學生為中心”的教改目標，在已有的教學實踐過程中已經證實PBL教學模式的可操作性，并收到了良好的教學效果。目前，雖然尚未將其應用于全英課程建設之中，但其對于解決全英課程現存的問題具有較強的適用性。PBL教學模式可以更好地激發學生對全英專業課程的學習興趣，并提高學生課堂參與度。若與信息化教學手段相結合，預期可以收到更好的教學效果。基于此，本文試圖利用信息化教學手段結合應用PBL教學模式創新構建經濟管理類全英課程。

四、信息化手段、PBL模式與全英課程的整合

首先，利用信息化平臺發放問卷對該門全英課程進行學情分析，具體包括：課程特征（課程性質、要求的學科及能力基礎等）、授課對象特征（學科基礎、英語水平、認知傾向、學習態度等）、課程目標設定（主要考察教師對課程目標的設定與授課對象對課程目標認知之間的差異性）。其次，基于學情分析的問卷調查結果，對課程內容進行重塑，并基于核心知識點，依據授課對象特征設計與課程內容緊密相關的問題，創新教學內容的同時，使課程教學內容更加豐富和具有延展性。最后，基于PBL教學模式搭建信息化教學平臺開展教學過程。依據PBL教學模式的特征，設計以下5個教學階段。

第一階段：將核心知識點制作成微課，并將其與課程資料上傳至信息化教學平臺，以方便“課堂掉線”的學生課前預習，課后復習鞏固。在課堂上，以傳統講授的教學模式對核心知識點進行重點講授，講授結束后，提出與知識點相關的問題。在這一階段中，信息化平臺建立儲備學習資源，為不同學力的學生提供隨時進入課程的機會和通道。問題導入過程可以激發學生對問題的探索欲，帶著問題尋求答案可以緩解學生被動學習的畏難情緒，樹立對英文專業課程的信心，激發學習興趣。

第二階段：要求學生用課余時間查找資料，并通過教學平臺展示組內選題研討、資料搜集整理、師生互動、生生討論的全過程。在這一階段中，學生有充分的時間做準備，可以有效地緩解英文發言帶來的緊張感，為在課堂展示方案設計并參與討論奠定基礎。并且基于平臺參與學習研討過程，對于不擅長在課堂上用英語發言的學生，可以在平臺上采用文字編輯的形式參與其中，增強其自主學習興趣，提升學習效率。

第三階段：要求學生在課堂中展示問題解決方案。學習小組將準備好的方案設計帶回課堂參與討論，由于做了充足的準備并利用信息化教學平臺參與了討論，從而有效克服了學生對課程學習的畏難情緒，提升了其在課堂上用英語表達的自信心，學生課堂參與度將大大提高。在這一階段中，教師既要鼓勵小組作品的展示成果，帶動活躍課堂氛圍，還需要對小組作品即時進行知識強化與糾偏，以免學生由于思維過分發散從而對知識的理解產生偏誤。

第四階段：小組作品展示完畢后，進行組內自評與組間互評，并由教師根據學生表現做出整體評述并進行總結。在這一階段中，通過組內自評與組間互評，教師可以了解到學生在小組作品中的貢獻以及其對知識的理解吸收程度。在形式上，小組互評可以在課堂上交叉應用線上信息化教學平臺實現，如此可以最大限度地使不同學習能力和學習習慣的學生均參與到課堂當中。

第五階段：教學效果反饋階段。教學效果反饋分為階段性反饋和終期反饋。基于信息化教學平臺設計問卷，階段性考察學生對教學內容的學習情況、教學模式的適應性以及對教學過程、教學效果的評價，并基于反饋結果即時調整教學過程。課程結束后，結合階段性及終期反饋結果從課程教學目標、教學內容、教學手段、教學方法以及教學過程等全方位調整教學方案，形成以OBE為導向的教學研究閉環。

從課堂設計的五個環節中可以看到采用PBL教學模式并輔助以信息化教學手段，可以很好地解決當前全英課程中面臨的問題，具體表現為：通過信息化教學平臺建設解決學生學習用時的問題，重點突破部分學生課堂中知識點“掉線”的困境；基于線下課程核心知識點講授夯實基礎，并通過設計與知識點緊密相關的擴展性問題激發學生的學習興趣；學生自主探索問題解決方案的過程，以及課后大量時間的投入與準備可以有效克服對全英專業課程學習的畏難情緒；利用教學平臺創造協作解決問題的環境，互助教學活動增強師生、生生的互動性，幫助學生提升英語口頭表達的信心，提高學生課堂參與度。

五、總結

本文立足于高校國際化戰略對人才培養的現實需求，客觀分析了當前全英課程所面臨諸如學生英語水平參差不齊、學習缺乏熱情以及課堂互動性不足等問題，闡述信息化教學手段及PBL教學模式對經濟管理類全英課程的優勢及適用性，并基于已有的教學研究實踐和成果，探索將信息化教學手段及PBL教學模式應用于全英課程建設的教學體系，教學研究過程具有一定的創新性和實踐性，對經濟管理類專業全英課程建設具有一定的推廣價值。