農林院校水利類研究生教育隱性課程研究

張旭東，遲道才，付玉娟

（沈陽農業大學，遼寧 沈陽 110866）

隱性課程是相對于顯性課程而言的，該概念是在1968年由美國課程理論專家杰克遜（P·Jackson）在《課堂中的生活》（Life in Classroom）一書中首次提出。“隱性課程”（Hidden Curriculum），又被稱為“潛在課程”“隱蔽課程”[1]。該概念于20世紀80年代中期引入我國，之后便逐漸引起國內學者的極大興趣，并對其從不同角度進行了研究[2-3]。目前，隱性課程作為一種與顯性課程相輔相成的重要教育資源，越來越受到人們的關注。

盧梭曾經說過，“學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮潛能，這才是天底下最好的教育”。因此，我們可以看到隱性課程對于教育的重要性。隱性課程沒有映射于課程計劃和正式教學過程中，但能促進或影響教育目標的實現。目前，它已成為大學學習階段通識教育的重要組成部分，在提升大學生綜合素質的過程中起著尤為重要的作用[4]。對研究生來說，一方面，隨著學齡的增加和知識積累，學生自我認知、學習能力、發現并解決問題的能力逐漸提高。另一方面，隨著專業的細分和研究的深入，研究生作為傳統教學班級從整體上在“顯性課程”中共同學習和獲得的，能用于解決個人具體問題的知識和技巧比例逐漸降低，因為每個學生的研究方向不同，所做的課題內容各異。這使得隱性課程的作用和影響對研究生教育越來越重要。目前，我國高校通識教育隱性課程的相關研究已經取得一些成果[5-8]，而研究生教育中的隱性課程則剛剛受到關注。考慮到農林院校水利類專業研究生的現狀及其特征，應該深入開展研究農林院校水利類研究生隱性課程設置、設計和實施的相關問題，提高研究生培養水平，解決在研究生擴招的前提下如何保證研究生培養質量的問題。

一、隱性課程在研究生教育中的作用

隱性課程以一種內在無形、隱蔽滲透的方式作用于學生，既可以影響學生的學習狀況，也能影響學生的情感、意志和價值觀等，促進個性心理不斷發展和人格逐步完善。在研究生教育階段，隱性課程最早在思想政治和品德教育方面得到關注。思想政治教育和德育教育往往更適于采取隱性教育的方式進行，會取得事半功倍的效果[9]。陳志權、溫靜等提出在研究生德育隱性課程建設中要堅持主體性、系統性和二分性的原則，著重從學校課程、學校制度、校園文化幾方面加強建設[10]。楊國亮指出碩士生在培養過程中隱性課程不可或缺，并就碩士生導師如何發揮好隱性課程作用提出了一些建議：認識隱性課程以不斷提升導師自身素質；營造良好學術氛圍并重視傳遞隱性知識；建立良性師生關系實現隱性知識高效傳遞[11]。

除此之外，研究生教育處于一個后本科的教育階段，在此階段形成的社會性品質將會對學生的一生形成重要影響。高有華在分析美國研究型大學新課程教學方法的改革中提到，隱性課程更容易培養美國大學生的團隊合作精神[12]。延立軍認為高校隱性課程的意義主要體現在陶冶情感、磨煉意志、激發興趣、發展想象力等方面。綜上，與顯性課程相比，隱性課程能更好地達到某些方面的教學目標，如學生的品質、習慣、態度培養和養成等方面[13]。因此，通過隱性課程教育使學生形成的社會性品質，在未來的工作過程中會隨著學生職業的穩定和職位的升高，起到與在顯性課程中所掌握的專業學習技能同等甚至更為重要的作用。

二、農林院校水利類研究生教育隱性課程建設中存在的問題

從20世紀“水利是農業的命脈”到21世紀初的“水是生命之源、生產之要、生態之基”以及近年來“水是萬物之母、生存之本、文明之源”，可見水利的重要性，興水利、除水害是治國安邦的大事，其地位也越來越重要。改革開放40年，隨著工業化進程和現代化建設的跨越式發展，我國的工程教育逐步從工程教育大國向工程教育強國邁進[14]。但我國純水利背景的院校較少，而水利類專業因為歷史的原因和農業結下了不解之緣，國內水利類專業大多分布在農業院校。然而，高等農林院校的工科研究生存在一些不足[15]。如水利屬于艱苦行業，投資回報率低，難以招到優質生源，大多為調劑學生[16]；學生科研基礎較差，學習動力不足，畢業后大部分人想留在大城市，服務三農的意識不足；工科專業在農林類院校里屬于弱勢專業，學科的實驗設備相對缺乏且經費不足，研究生參與高水平科研創新機會較少，發表論文的影響因子不高，科研能力偏弱。

目前，由于存在這些先天的問題，農林院校土木水利類學科在研究生教育中，還存在著對隱性課程的作用認識不夠的問題。一是碩士生導師對隱性課程認識不足，雖然導師的言傳身教在潛意識上對研究生進行了隱性課程教育，但整體上隱性課程處于無規劃、無設計的狀態。究其原因，主要在于目前存在一部分碩士生導師雖然科研做得非常好，但在帶研究生的過程中或者秉承其導師指導學生的風格和特點，或者憑借個人喜好和習慣指導學生。二是學校對隱性課程的關注度低。學校對學生的品質、習慣、態度等方面的考核面臨著環節復雜、周期長、指標不易量化的問題，而對學生的成績、技能、學業、就業等方面考核卻相對容易。

三、農林院校水利類研究生教育中隱性課程建設的建議

習近平總書記在2018年9月的全國教育大會上強調：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”因此，我們要圍繞習近平總書記提出的這個目標，隱性課程與顯性課程并重，實現人才內在品質和外在技能的雙重提高，提高學科的競爭力，才能形成更高水平的人才培養體系。農業院校的水利類學科不僅應該從專業技術和知識本身出發，還應該從水利學科所體現出來的美學素養、人文精神、生態文化價值等方面進行發掘，構建隱性課程體系和實現隱性課程教育。

（一）利用好與水利相關的各級競賽和活動補充隱性課程平臺

教育和成長不僅僅發生在課堂，各類競賽與實踐活動也是課堂外很好的隱性課程平臺，而且學生的參與力度更大，自主性更強，也往往能取得更好的效果。目前，與水利類學科相關的針對本科生和研究生的各級各類競賽較多，如校級的水知識競賽、省級的研究生結構數值模擬競賽、教育部測繪類專業教學指導委員會和中國測繪學會教育委員會舉辦的全國高等學校大學生測繪技能大賽、中國水利教育協會主辦全國大學生水利創新設計大賽以及中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等。除此之外，還有多種多樣的水利科普宣傳活動，如“世界水日”“中國水周”等。高校通過組織和引導研究生參與類似的競賽或者科普宣傳活動，不但能夠增加學生的刻苦鉆研和訓練專業技能，還能夠培養學生正確參與競爭、對抗壓力、平和積極地面對成功與失敗的態度，增強其團隊合作和整體規劃等方面的意識。

（二）挖掘各具特色的水文化充實隱性課程“教材”

隱性課程教育需要豐富、翔實且具有時代特色的隱性課程“教材”，水利學科需要從自身的發展脈絡、理念進步、歷史業績、社會貢獻和未來愿景等加以挖掘。新中國成立以后，水利行業迅速發展，成就卓越，為我國經濟的快速增長和社會發展奠定了基礎。習近平總書記在十八大報告中提出，“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策”。水利工作者與時俱進，不斷發展做出新成績，發展水文化，這些成績和文化本身就是水利類研究生良好的教材來源。我國的水利事業從最早的工程水利，后來提出環境水利，再后來是資源水利，最近又提出生態水利和智慧水利，其發展理念一直在進步，充分體現了水利各階段的特征和人們對其的認知程度。在滿足各類用水需求的基礎上，水利人將各地的水庫、灌區、河道、濕地等變成的一處處美麗的風景；國家現在推行的治水方針、目標和策略，比如農業部提出的實施“華北節水壓采、西北節水增效、東北節水增糧、南方節水減排”戰略，水利部提出的“大力推進智慧水利”要求等；地方志中記載的著名治水名人與故事；在各大流域，歷史上人類活動較早的地區通常水利發展也比較早，往往會留下一些水利工程遺跡或遺址。這些材料可以提煉成為隱性課程教材，以圖片配以簡短文字介紹的形式在教學樓樓道、專業教室和實驗室墻壁進行展示，從而達到潤物無聲的育人效果。

（三）完善研究生定期學術匯報和交流的隱性課程環節

研究生培養的一個重要環節是定期學術匯報和交流。如何在該環節中融入隱性課程教育是一個非常值得重視的問題。這個環節通常在科研團隊內開展，一般情況下，研究生一年級的學習以理論課程為主，高年級的研究生都有一定的科研任務，同一個或若干個導師的研究若穩定在類似的方向上，那么他們不同年級的學生會形成一個相對完整和成熟的團隊。定期的學術匯報和交流制度是研究團隊得以進步的手段和外在表現，然而，農業院校水利類研究生一般都有田間或者野外試驗，在時間上很難保證能夠定期地進行學術匯報和交流。導師需要在每學期之前對整個學期的學術交流做好整體規劃和安排，在每次的匯報和交流中就具體內容做出恰當的點評和引導，同時融入科研誠信、研究態度、做人做事等隱性課程內容，完善記錄并總結成果和教訓，通過一次次充分交流和匯報，不但可以使低年級學生盡快進入科研狀態，也能使高年級學生的科研能力和水平得到較快提高，同時又能夠訓練學生嚴謹的科研態度以及開放包容的科研胸懷。因此，研究生培養中定期學術匯報和交流的隱性課程環節應該得到重視和完善。

（四）強化研究生導師職責中隱性課程承擔的部分

我國的研究生教育實行導師負責制，導師是研究生培養的第一責任人，導師和研究生的關系是影響研究生培養質量的重要因素[17]，良好的師生關系會對研究生學業成長、習慣養成、心性磨練、態度端正等有不可忽視的影響。2018年1月《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》發布，明確研究教育環節中的導師職責。該意見強調研究生導師除了有培養研究生學術創新能力和實踐創新能力的基本職責之外，還要有提升研究生思想政治素質、增強研究生社會責任感、對研究生人文關懷、指導其恪守職業和學術道德等職責。前者是傳統意義上顯性課程狹義的導師職責，后者更多的則是中國特色社會主義立德樹人教育事業中導師廣義的職責。研究生具有一定的學習能力和自控能力，其世界觀、人生觀、價值觀尚處于逐步完善和成熟階段，他們對新鮮事物具有一定的辨別和篩選過濾能力，學校和教師只靠單純的課堂說教和顯性課堂教育無法全面完成廣義的這些職責。這些職責的完成更多是靠導師的言傳身教和潛移默化的影響，特別是對于農業院校水利專業的導師來說，需要走向田間地頭，走進水利生產施工和管理單位，具有嚴謹認真的治學態度、求真務實地探索精神，結合國家和行業需求，跟蹤學科前沿，直面學術問題，開拓學術視野。這需要學校對導師進行著力培養和嚴格篩選，強化研究生導師職責中隱性課程承擔的職責，形成一支有理想有信念、道德情操高尚、學識扎實、具有仁愛之心的研究生導師隊伍。

四、結論

目前，研究生教育已成為我國高等教育中的重要陣地，科學的飛速發展和社會的極大進步對高等教育事業提出了更多更高的挑戰。我們需要利用各級競賽和活動補充和擴大隱性課程平臺，挖掘水文化內容充實隱性課程“教材”，完善研究生隱性課程環節，在強化導師隱性課程職責等方面進一步努力，充分發揮隱性課程的優勢，才能高質量地培養優秀的高等人才。