心清自得詩書味，古韻翰墨香怡人
——中考文言文鑒賞分析類題型答題指津

李仰臣

鑒賞分析類題型是中考語文文言文閱讀的重要組成部分，對于不同的題目，考生可以使用不同的解題方法。

一、品味語言題

此類試題要求考生對文中詞句的表達特點進行品味、分析與欣賞，旨在考查文學欣賞能力。其實，這也是《初中課程標準》中關于鑒賞評價的重要考點之一，是近年來中考試卷中不斷得到加強的一個考點。考生學會品味記敘文的語言，感受語言的精妙，才能更好地窺探語意的內涵，理解作品的主旨。題型一般是填空題和簡答題。

具體設題方式有：①聯系具體語境，請說出你對某段中加點詞“XX”的理解。②文中畫線語句中的加點詞富有表現力，請結合語境簡要分析。③說出文中畫線句子運用的修辭手法，并簡析這個修辭手法的作用。④請從修辭的角度賞析文章中的某個語句。

【典例探究】

[甲]山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？（劉禹錫《陋室銘》）

[乙]水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣?。ㄖ芏仡U《愛蓮說》）

1.說說劉禹錫《陋室銘》“苔痕上階綠，草色入簾青”中“上”“入”二字的表現力。

答：__________________________________

2.舉例分析周敦頤《愛蓮說》中所運用的修辭手法及表達效果。

答：__________________________________

[解析]第1 題考查賞析劉禹錫《陋室銘》中字詞的表現力。這兩句話把“苔痕”“草色”擬人化，“上”字生動地寫出苔痕漫上臺階的狀態，而“入”字生動地寫“草色”有情，顯得陋室環境生機盎然而又與世隔絕，襯托出主人情趣高雅而安貧樂道、獨善其身的獨特形象。第2題考查對《愛蓮說》中的比喻、對比、排比等修辭手法的理解能力，比如“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”將菊、牡丹和蓮分別比喻為隱士、富貴者和君子，揭示了蓮的內在氣質，表達對蓮花的贊美，突出了文章的主旨。

[答案]1.“上”:長上（長到），苔痕本來為靜態,寫成了動態；“入”：映入，草色本來為靜態，化靜為動；“上”“入”二字運用擬人，富有情態，描繪出陋室自然環境的美。2.（1）對比、襯托，把菊的隱逸、牡丹的富貴和蓮的高潔相對比。以菊、牡丹襯托蓮之美，突出文章的主旨，表達作者的感情。（2）比喻，將菊、牡丹和蓮分別比喻為隱士、富貴者和君子，揭示了蓮的內在氣質。（意思接近即可）

[策略]解答語言品味題，可從如下幾個方面著手：

1.從用詞的角度賞析。閱讀文言文時，反復咀嚼品味加點的詞語，先弄清其語境義，再看它展現了事物的什么特點，然后看它體現或蘊含怎樣的情感。最后用答題格式作答：

文中“_____”一詞，寫出了（或限制說明了，或修飾限制了，或者強調突出了）____特點或內容，形象生動（或恰如其分）地表達了作者____的思想感情。

2.從修辭的角度賞析。先要弄清文章使用的修辭手法，再結合具體內容進行分析，采用恰當的答題模式：

（1）比喻。把______比作______，生動形象地寫出(或描繪)了____(對象)____的特點。

（2）擬人。把______擬作人，生動形象地寫出了____(對象)____的特點。

（3）排比。強調了____(對象)____的特點。

（4）設 問。引 起 讀者對____(對 象)的特點的注意和思考。

（5）反問。強調（或突出）了____語意，加強語氣語勢，表達強烈感情，增強了感染力。

（6）反復。突出事物____的特點，強化感情，增加表達的層次感和韻律感。

（7）夸張。突出被描述事物____的特征，強化感情，給讀者以鮮明、深刻的印象。

（8）對偶。把____的語意表達得更完整、透徹，增強了語言的音樂美、節奏感和感染力。

3.從表現手法角度賞析。常見的表現手法有象征、對比、烘托、借景抒情、夸張、托物言志、欲揚先抑等。

一般的答題格式是：

運用了___的表現手法，生動形象地寫出了___內容，表現了___的作用，表達了___的情感。

比如“選文運用對比手法塑造曹劌形象，請舉一例分析其作用”，（1）將鄉人和曹劌對國事的態度作對比，突出了曹劌對國家的責任感。（2）將魯莊公與曹劌對戰前準備的認識作對比，突出了曹劌的“遠謀”。（答出其一即可）

二、體味情感題

此類題考查的是考生“披文入情”的能力，即透過文字進而感悟、領會作者情感的能力。這類題屬于整體把握，要求考生指出文段表達了作者怎樣的思想感情，或要求考生指出作者的寫作意圖。情感體味題，可盡量結合主旨句、哲理句、議論句來分析，并能聯系寫作背景和作者經歷來作答。

【典例探究】

[甲]山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲汉温校浚▌⒂礤a《陋室銘》）

[乙]子欲居九夷?；蛟唬骸奥缰危俊弊釉唬骸熬泳又?，何陋之有？”(來源：《論語·子罕》)

注：九夷：古代稱東方的九種民族，亦指其所居之地。

兩段文字都表現了美好的君子形象。從中你看出“君子”應具有怎樣的情操？

答：__________________________________

[解析]本題考查的是對文章主旨的理解與分析能力。甲文認為“惟吾德馨”，因而陋室不陋。乙文“君子居之，何陋之有？”可見這里的“君子”表達安貧樂道的生活態度和高潔傲岸的道德情操。

[答案]安貧樂道的生活態度和高潔傲岸的道德情操。

[策略] 解答這類題，應從三個方面去考慮：一是作者的生平，作者的生平境遇往往在文中體現出來；二是時代背景，中考選文的作者都是歷史上的大家，這些作者都是關心國家、關心百姓生活的，因此任何一篇作品都有時代特征，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等；三是從文章的內容去分析，作者寫什么，要表達什么感情，從讀中去體味，是最容易做到的。

三、分析形象題

近年來，分析文言記敘文中的人物形象的思想品質、性格特點，或評價人物等，已經成為中考試卷不斷強化的一個重要考點和考查方向，這合乎初中語文《考試說明》中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”的相關要求，目的是提升學生對人物形象的理解能力、評價能力與感悟能力。這里的人物形象，包括作者的自我形象和文中的人物形象。比如“結合選段,說說諸葛亮是一個怎樣的人”。

【典例探究】

閱讀下面兩個選段，完成下面填空。（可用原文語句填空，也可用自己的話概括。）

[甲]先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！逼溲云澣羧酥畠壓酰裤曈x賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？（陶淵明《五柳先生傳》）

[乙]謝御史者，吾楚湘鄉謝薌泉先生也。當乾隆末，宰相和珅用事①，權焰張。有寵奴常乘和車以出，人避之，莫敢詰。先生為御史，巡城遇之，怒，命卒曳下奴，笞之。奴曰：“敢笞我！我乘我主車，汝敢笞我！”先生益大怒，痛笞奴，遂焚燒其車。曰：“此車豈復堪宰相坐耶！”九衢②中，人聚觀，歡呼曰：“此真好御史矣！”和珅恨之，假他事削其籍③以歸。先生文章名一時，喜山水，乃遍游江浙，所至人士爭奉筇屐④迎。飲酒賦詩，名益高，天下之人，皆傳稱“燒車御史”。和珅誅，復官部郎以卒。（來源：《書謝御史》）

注：①用事：掌權。②九衢：四通八達的道路。③削其籍：革去他的官職。④筇屐：筇，竹杖。屐，登山用的鞋。

（1）[甲]文第二段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的贊語呼應了第一段中“______”和“忘懷得失”兩句，突出了五柳先生的隱士性格。

（2）[乙]文中人們稱贊謝御史“此真好御史矣”，是有感于謝御史_____的行為，從中可以看出謝御史具有______的高尚品格。

（3）兩文都寫了主人公_______的興趣愛好，這樣寫使人物形象更加豐滿。

[解析]人物形象分析題的閱讀材料，一般是記敘性文字。讀這類短文，一定要弄清寫的是什么人，什么事，人物之間是怎樣的關系，中心事件是什么等等，在此基礎上分析人物活動和事件所表現的人物品質或性格，然后進行歸納組合即可。

[答案]（1）不慕榮利（填“閑靜少言，不慕榮利”亦可）（2）“痛笞奴，遂焚燒其車”（或：“怒，命卒曳下奴，笞之”）不畏權貴、敢于執法（3）喝酒寫詩（填原文“銜觴賦詩”或“飲酒賦詩”亦可）

[策略]如何分析人物形象呢？現擬就此略說一二。

1.正面描寫。答題時先用一個精練的總括句給人物定性，再從文中摘選出描寫人物言行、神情的語句，并指出使用的描寫方法，在此基礎上進行歸類概括并表述出來。

2.側面烘托。即通過描述與特定人物相關的其他人的述評、態度和反應等，間接地表現特定人物的思想和性格。答題時可以先明確其他人的反應表現，然后通過二者的對比，分析特定人物的形象特點。

3.分析環境。答題時先從文中找到描寫環境的句子，然后把握環境的特點，最后概括其作用，比如：烘托人物什么心理，表現人物怎樣的性格。

4.把握情節。情節是人物行為和活動的過程，答題時要抓住人物主要的性格特點，結合相關情節列點分析。也就是先指明某個情節，再分析人物性格；或者先概括出人物的性格特點，而后找出相關的情節。

四、拓展延伸題

這類題考查的是學生對文章內容多角度、創造性、多元化理解探知的能力。它可以是對文章內容進行多元化解讀，進行有創意的表達，也可以立足文章內容聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的見解。解答此類考題時，首先要弄清題目是感悟啟示、評析鑒賞、獻計獻策、比較評判等中的哪一種類型，然后針對不同的類型，采取不同的答題方法。

【典例探究】

[甲]舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是(另有作“斯”)人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。（《生于憂患，死于安樂》）

[乙]上①問侍臣：“創業與守成②孰難？”房玄齡曰：“草昧③之初，與群雄并起角力而后臣之，創業難矣！”魏征曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣。”上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創業之難。征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽④，故知守成之難。然創業之難，既已往矣，守成之難，方當與諸公慎之。”

注：①上：指唐太宗。②守成：保持成就。③草昧：蒙昧、模糊不定的狀態。④忽：不注意，不重視。

[乙]文中唐太宗的治國思想與[甲]文中孟子的思想有相似之處，請結合選文簡要分析。

[解析] 此題考查對文言文的比較閱讀能力和拓展能力。解答時，一要結合選文中唐太宗關于“創業”與“守業”的看法，體會他的治國思想，并聯系孟子在《生于憂患，死于安樂》中的論述，將二者的思想進行比較，找到兩人治國思想的相似點，進行分析整理。[乙]文中唐太宗與房玄齡、魏征探討關于“創業與守成孰難”的問題時，提出“征與吾共安天下，?？烛溕萆诟毁F，禍亂生于所忽，故知守成之難”，說明唐太宗的觀點與孟子“生于憂患，死于安樂”的觀點不謀而合，他們都認識到了君主只有居安思危，才能守住基業。最后，用簡明準確的語言把自己的探究結果表達出來。

[答案]唐太宗和孟子都認為治理國家要有“憂患意識”，國君只有居安思危，常念“守成之難”，才能使國家基業穩定。

[策略]解答此類考題時，首先要弄清題目是哪一種類型，然后有針對性地采取不同的答題方法。

1.閱讀啟示。此類題往往要求考生“聯系生活實際，談談你從文中獲得的啟示”，呈現開放性，答題有一個自由的空間。比如：“兩篇選文的論述，對你的學習分別有什么啟發？”答題時，考生一要緊扣文本，即所產生的感想、得到的啟示，必須與文本內容相關；二是聯系實際；三要注意語言的概括性。

2.評析鑒賞。此類題要求考生對選文的某一內容（或形式）進行評析或鑒賞，發表自己的看法。比如聯系社會生活，談談范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想在今天所具有的現實意義。解題時，一是要初步把握文中題目所要求的評析點；二是要抓住評析點在文中的具體語句；三是要明了這種特點所產生的效果。

3.獻計獻策。此類題要求考生針對命題者提出的某個問題，“結合選文，聯系實際”，擺出對策方法，考查語言綜合運用能力。其實，這是要求考生歸納文章內容要點，并結合自身的成長實際，明確指出具體的做法。

4.比較評判。此類題就是把內容（或形式）上有一定聯系的選文放在一起，讓考生進行同中求異的思考；或者一篇選文中兩個不同的人或物，讓考生異中求同，清楚地認識文章的本質特征。比如：“狄青與《陳涉世家》中的陳勝都借助神靈來謀事，請比較兩者的不同之處?！弊鞔饡r要吃透選文材料的內涵，亮出自己的觀點，能自圓其說，聯系實際，用“觀點+理由”的方式進行回答。