基于“兩性一度”的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課建設實踐探索

林 紅

(山東大學 馬克思主義學院，山東 濟南 250100)

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確要求全國重點馬克思主義學院率先全面開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課。為貫徹落實文件精神，教育部組織“深入研究教學目標、開課范圍、師資配備、學分設置等規范要求，研制教學大綱(試用)。經過多輪試講和完善，2020年秋季學期，37所全國重點馬克思主義學院所在高校將全面開設‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課”[1]。開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，是高校落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任時代新人的迫切需要。兩年來，不少高校紛紛以不同方式開設本課程，既有選修課，也有必修課；既有線下課程，也有依托中國大學慕課等平臺運行的線上課程。2021年，李冉和李國泉[2]、劉媛[3]、周璐[4]、李厚羿[5]等總結了本課程的教學實踐探索，為課程建設提供了思路和方向。

2019 年10月，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，課程建設要提升高階性、突出創新性、增加挑戰度[6](即“兩性一度”)。高階性就是通過對學生高級思維的訓練，著力培養其解決復雜問題的綜合能力，達到知識、能力、素質的有機融合；創新性則要求課程內容具有前沿性和時代性、教學方法要體現先進性與互動性、學習結果要具有探究性和個性化；挑戰度是指課程要有一定難度，課程學習要有深度和挑戰性，通過科學評價，讓學生忙起來。建設一流本科課程既是新時代高校思政課建設的必然要求，也為建設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課指明了方向。如何從一流本科課程建設視角推動本課程建設，將其由一門“新課”打造成“金課”，實現習近平總書記關于思政課教學“八個相統一”的要求，理應成為當前和今后高校一項重要任務。

作為全國首批重點馬克思主義學院，筆者所在學院自2019年秋季學期率先開設了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課。課程教學團隊堅持以學生發展為中心，以目標為導向，對標一流本科課程建設標準，取得了良好的育人效果。2021年，入選省級一流本科課程。本文基于一流本科課程建設視角，對本課程的探索與實踐進行歸納分析，與同行分享。

一、提升高階性：注重培養辯證思維能力和歷史思維能力

1956年，美國教育家本杰明·布盧姆建立了認知模型，他將人的認知活動由低到高分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個方面[7]，2001年，其學生洛林·W·安德森將其修訂為記憶、理解、應用、分析、評價和創造[8]，其中分析、評價和創造屬于高層次認知活動。安德森認為，目標在教育中表示預期的學生學習結果，高階性目標亦即預期的高層次的學生學習結果。

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課旨在通過馬克思主義理論成果和黨的路線、方針、政策的普遍教育，引導學生堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”作為一門思政課，它以新時代堅持和發展中國特色社會主義為主題，系統闡釋新時代堅持和發展中國特色社會主義的歷史方位、根本方向、戰略安排、總體布局、大國外交、政治保證等重大問題。通過課程學習，引導學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想是新時代中國共產黨的思想旗幟、國家政治生活和社會生活的根本指針，是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，形成反映社會主義中國的理想信念、價值信念、道德觀念符合時代要求、社會要求和自身發展要求的世界觀、人生觀和價值觀。對標一流課程提升高階性目標要求，本課程應在堅持知識、能力、素質目標融合的基礎上，注重提高學生辯證思維和歷史思維能力，努力實現思政課教學政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一。

(一)堅持知識、能力、素質目標有機融合

美國教育家拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中強調課程設計的出發點是確定目標，課程目標的設定要與學生、學科和社會的需要相符合。習近平總書記多次強調要堅持把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在設定本課程目標時，要堅持傳授知識、培養能力與塑造價值相統一，實現知識、能力、素質目標有機融合。具體而言，要使學生學習完此課程后，在知識層面，能夠描述新時代堅持和發展中國特色社會主義的歷史方位、科學內涵、現實依據、戰略安排、總體布局、大國外交、政治保證等基本內容；解釋習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質、主要創新觀點及邏輯關系。在能力層面，能夠運用理論分析社會問題，提高理論分析的辯證思維能力和歷史思維能力；通過社會實踐，培養團隊溝通、交流與合作能力。在素質層面，能夠以新時代中國特色社會主義建設成就為主線，感悟中國特色社會主義制度的優勢，認同中國特色社會主義道路選擇和制度安排，堅定“四個自信”；立足學科和行業領域，成為具有國際視野、家國情懷、使命擔當的社會主義建設者和接班人。

(二)注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維

鑒于本課程在大三春季學期開設，學生已經學習了四門思政課的實際，提升本課程高階性目標，應注重培養學生理論分析的辯證思維能力和歷史思維能力。辯證思維能力就是以唯物辯證法為指導，發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾，把握本質、遵循規律、推動工作的能力[9]。習近平總書記高度重視辯證思維能力的培養，強調“我們的事業越是向縱深發展，就越要不斷增強辯證思維能力”[10]。中國特色社會主義進入新時代，我們黨堅持解放思想與實事求是相統一、頂層設計與摸石過河相統一、一般號召與分類指導相統一、全面推進與重點把握相統一，制定和實施了一系列正確的方針和政策，不斷推動經濟社會發展邁上新臺階，這正是發揮辯證思維能力作用的集中體現。歷史思維能力是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發展規律、把握前進方向、指導現實工作的能力。習近平總書記多次強調歷史是最好的教科書、中國革命歷史是最好的營養劑，重視培養歷史思維能力。通過加強辯證思維和歷史思維能力訓練，可以幫助學生正確認識社會歷史發展規律、對社會現實問題進行科學思考和分析，在鑒往知來中更好地走向未來。

二、突出創新性，注重激發學生學習興趣

確定課程目標后，實現設定的目標，需要突出創新性，通過重組教學內容、優化教學設計、改革教學方法，引導學生進行探究式與個性化學習。對標一流課程突出創新性要求，本課程通過推動信息技術與教學深度融合，采用專題教學、開展基于BOPPPS教學設計，激發學生學習興趣，實現思政課教學統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一。

(一)實行專題教學，采用同課異構，激發學生使命與擔當

與其他四門思政課相比，本課程具有自身特點：一是教學內容豐富精深，涵蓋改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍各領域各方面；二是教學內容隨實踐發展不斷豐富發展，需要及時跟進學習習近平總書記的最新講話、文章，領會其思想精髓和核心要義；三是目前尚無全國統一的教材。針對以上實際，本課程貫徹以教學內容為“王”的理念，按照嚴格精選、突出創新、強化學生自主學習能力和創新思維培養的要求設定專題。從學生關切的問題切入，圍繞課程目標，根據世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局以及中國共產黨帶領人民進行治國理政的鮮活實踐，通過動態跟進的教學供給，有效回應學生的需求和關切。習近平總書記指出，在思政課上學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹不容易。實行專題教學，能夠把有限的課堂教學時間用于集中解決學生的困惑、分析和闡釋課程重難點問題，有助于把問題講清楚講透徹。

作為一門面向全校各專業學生開設的思政課，為更好做到堅持統一性和多樣性相統一，本課程立足學生的學科與專業，采用“同課異構”方式，激發其家國情懷與使命擔當。如面向理工科學生講授新發展理念時，要重點講創新發展，激勵學生立足專業學科領域成長成才，報效國家；面向人文社會科學專業學生講授文化建設時，要重點講習近平總書記給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信，激發學生構建中國特色哲學社會科學的使命與擔當。在實踐中，采用專題教學還能夠有效解決和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”教學內容交叉重復問題，在邏輯關系上更能突顯本課程是對“概論”課的拓展和系統化。

(二)強化以學為中心理念，基于BOPPPS結構進行教學設計，推動信息技術與教學深度融合

教學理念是對教學活動的基本態度和觀念，也是對教學和學習活動內在規律的認識。堅持以學為中心，關注學生發展是當前教育教學改革的大趨勢，也是思政課教學堅持主導性和主體性、灌輸性和啟發性相統一的必然要求。心理學研究表明，教學方法是影響教學效果的重要因素，學生24小時的知識保持率因教學方法不同會有較大差異，“講授”最低，只有5%；“閱讀”和“視聽結合”分別有10%和20%；“示范”和“討論”分別有30%和50%；“實做”可達75%，“向他人講授”最高，可達90%。可見，要提高教學有效性，必須要從以教為中心轉變為以學為中心，增加探究式、合作式學習活動，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在教學設計時，按照基于建構主義的BOPPPS結構，遵循“導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結”設計理路，有助于激發學生學習興趣，提高學生學習參與度。針對學生學習習慣和方式多元化，注重運用信息技術記錄學生學習軌跡，促進學生探究式深度學習，充分利用長江雨課堂彈幕、投稿、在線測試等平臺功能，實現師生、生生即時互動。

三、增加挑戰度，合理設置高階學習，引導學生增加學習投入

增加挑戰度意味著要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性。課程設計要增加研究性、創新性、綜合性內容，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰,真正把課程變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。富有挑戰度的課程并非簡單地布置大量學習任務，而是科學合理地設置高階學習，鼓勵學生在學習時對知識和經驗進行反思和整合。對標一流課程增加挑戰度的要求，本課程注重從供給端增強學習的復合性和挑戰性，從需求端引導學生增加學習投入，從考核端構建均衡、高標準和公正的課程評價體系，積極探索實踐教學和多元化考核評價方式，推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行，實現思政課教學理論性和實踐性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。

(一)善用“大思政課”，統籌課程實踐教學與大學生社會實踐

2021年“兩會”期間，習近平總書記提出“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來，強調思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。本課程要引導學生感悟中國特色社會主義制度的優勢，認同中國特色社會主義道路選擇和制度安排，堅定“四個自信”。如何才能實現這一目標，思想政治教育學認為，要把理論轉化為學生的思想政治素質，“最好的方法是參加社會實踐，在實踐中增長知識才干”[11]。實踐教學作為課堂教學的延續，立足學生的成長與生活邏輯，堅持個體性與社會性、理解性與體驗性的統一，將學生對客觀世界的能動探索、對教學重難點與社會熱點問題的有效銜接進行重構，能夠有效解決學生缺乏社會體驗和認知的問題，增強對新時代中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。

基于教育目標一致性，教學團隊與校團委合作，統籌本課程實踐教學與大學生社會實踐，探索構建了以本課程為依托，實現思政教育與社會服務緊密結合，培養學生認識、理解、服務社會意識和能力的實踐教學機制。將學生社會實踐活動與本課程九個教學專題緊密聯系，依托各實踐團隊的專業背景，促進理論與專業實踐的切實結合，提升學生實踐素質及理論聯系實際能力。在實踐教學中，注重將理論學習融入參觀訪問、社會調查、理論宣講、公益服務、義務支教、崗位體驗等形式中，鼓勵學生創新實踐形式與內容，形成綜合有效、切實可行的實踐形式與成果。通過善用“大思政課”，讓學生在自己的觀察、體驗和感悟中弄清楚中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。

(二)堅持“評價即學習”，發揮評價促進學生學習作用

“評價即學習”的視野強調，新時代的思政教育所要傳遞的不僅僅是知識，更是一種世界觀和方法論，而對學生來說，課堂評價正是這種世界觀和方法論最直接、最生動的體現[12]。因此，必須要用好評價這個指揮棒，力求將知識評價與價值評價、內在評價與外在評價、現實評價與潛在評價、個體評價與社會評價、精確評價與模糊評價統一起來。在評價方式上，本課程堅持過程性評價與總結性評價相結合，增加過程性考核比重，課上增加隨堂小測試、口頭回答、小組討論等活動，提高考核頻率；課下要求撰寫課程論文、閱讀推薦文章、參加團隊實踐等任務。通過適當地給予學生更大的壓力和動力，促進學生對課程的有效投入。在評價過程中，充分利用長江雨課堂記錄學生學習數據功能，發揮即時反饋對學生學習的促進作用；通過制定課程論文與社會實踐報告評價量表，使評價標準清晰而明確，不僅給予學生強烈的方向感，同時使課程的價值目標也通過評價潛移默化地傳遞給學生，充分發揮了評價促進學生學習的作用。

經過兩年三輪教學實踐，本課程取得了明顯的育人效果。在針對2021春季學期教學的問卷調查中，89.3%學生認為本課程學習對自己有幫助和很大幫助；83%學生在學習完本課程后更加關注國家和社會發展；71.73%學生通過課程學習開闊了視野；68.59%學生認為本課程對其樹立正確價值觀有益。學生評教普遍達到95分以上，一些學生用“有趣有料”“講課有吸引力”“注重價值觀的培養”“雖然不是專業課，但依然能吸引學生積極參加課堂”“互動性強”“課程具有挑戰性，注重培養學生自主學習能力”等表達了對課程的認可。在實踐教學方面，推動學生結合所學專業實現習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行成效明顯，例如能動學院實踐團隊結合所學專業完成的《新時代中國特色社會主義生態文明建設和“十四五”鄉村振興背景下農村供暖現狀調查和清潔供暖可能性分析——以山東省濟南市部分區縣為例》實踐報告長達52頁，內容豐富，資料詳實，學用結合特色鮮明。軟件學院實踐團隊利用所學專業開發游戲軟件，將抗擊疫情知識融入游戲中，讓用戶在休閑娛樂中了解到更多防疫知識。更多的實踐團隊將本課程實踐成果參與到全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動評選中，較好地發揮了本課程實踐教學與大學生實踐活動的聯動效應。

對照習近平總書記提出的思政課教學要堅持“八個相統一”要求和一流本科課程“兩性一度”標準，本課程建設還有一些短板亟待補齊：在思想性與學術性的統一上還需加強頂層設計，用最新研究成果和學科前沿提升教學內容的學術性，整合校內外各學科優勢資源共同建設課程；探索混合式教學，有效推動學生深度學習；凝聚課程建設合力，實現思政課程與課程思政同向同行等。惟有堅持學生中心、產出導向、持續改進的先進理念，才能更好地發揮一流思政課程的鑄魂育人作用。