以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀指導策略研究

■ 吳桂芬（福建省福州市羅星中心小學）

在小學語文教學中，閱讀教學能夠幫助學生開闊眼界，豐富對這個世界的認識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多小學生在進行整本書閱讀學習時，表現出了各種各樣的問題，導致閱讀效率大大降低。基于此，小學語文教師需要對學生的實際情況進行分析和研究，結合自身對閱讀的認識，發揮教育引導作用，將科學有效的閱讀方法傳授給學生，以充分提升學生的閱讀能力。筆者結合教學實踐，對小學語文整本書閱讀與學生發展進行研究，希望能夠得出一些適用于全體學生的閱讀教學策略。

一、整本書閱讀教學的價值

1.時代發展的客觀要求

學生可以通過閱讀開闊自身的文化視野，強化學生的知識儲備，這也是素質教育背景下發展學生核心素養的要求。語文教學中增加課外閱讀，也能開闊學生的視野，學習不同的知識。教育部門一再明確學校要培養大批實用型技術人才，傳統的教學方式和理念過于強調對書本上基礎知識的灌輸，往往忽略了對學生文化素養的開發，造成部分學生平時只能循規守矩地背誦，缺少充足的學習資源和教學活動作為支撐。整本書閱讀能夠提高學生的語文思維，對所閱讀的內容進行深度學習，培養學生對知識的應用能力，從而培養符合時代要求的人才。

2.培養核心素養的根本要求

培養核心素養無疑是教育改革的主旋律，閱讀能力的提升是培養語文學科素養的重要途徑，大量文學作品的內容能夠豐富學生的學習路徑，并得到優秀文化思想的熏陶。語文教學除了基礎知識的傳授，也應該注重學生思想和意識的培養，提升學生的文化素養。整本書閱讀對當下學生的成長情況與特點具有較強的針對性，能夠為學生提供完善的語文閱讀空間，促進學生思維的成長，同時可以幫助學生得到更多獲取知識的路徑，加強學生的自主學習能力，使得學生能夠在閱讀的過程中思考和分析，幫助學生在系統化的整本書閱讀中培養邏輯思維，完成素質教育的任務。通過開展小學語文整本書閱讀教學，也能讓學生了解更多的民族文化和其他領域的知識，提升學生的知識儲備，實現綜合性課堂教學。

3.符合“雙減”政策要求

“雙減”政策要求減輕學生負擔，促進學生個性化發展，加強課后學習習慣的培養，其中引導孩子在課后完成閱讀是非常重要的。小學生的閱讀能力直接關系到學生個人素質的成長以及以后的高階學習，但在缺乏有效創新的情況下，目前教學更多的是采用統一的學習模式，即在教師指導帶領下，對一篇課文進行統一的閱讀理解和分析，并掌握其中的關鍵字詞和中心思想。

整本書閱讀教學不僅注重廣大小學生的閱讀理解，而且更尊重小學生的喜好和興趣，使語文教師在閱讀過程中扮演引導者、教學輔助者等角色，有助于培養孩子的閱讀習慣。整本書閱讀教學已經跳出了統一閱讀教學的桎梏，而更重視學生在閱讀活動過程中的主體地位,在“雙減”政策實施的背景下，一定能夠為學科育人教學理念的落實助力。

二、整本書閱讀教學的策略

1.傳授學生正確的閱讀方式

小學生的閱讀能力有限，為幫助學生更好地完成整本書閱讀，教師首先要傳授學生正確的閱讀方法。比如批注式閱讀法就是小學整本書閱讀有效的教學方法。批注式閱讀法通俗地講就是讓學生利用標記進行指引或者注釋來輔助閱讀，可以標記的內容包括用詞的手法、核心主旨、段落結構、描寫方式或者情節重要信息，結合自身的分析和思考，標記的記號可以有多種方式，比如箭頭、紅圈或者自己習慣的符號。在小學語文教學中，批注式閱讀教學方法的貫徹落實，其目的就是能夠讓學生的閱讀情緒得到調動，并進行基于自身想象力的拓展，提高學生的閱讀動力，使得學生能夠在較短的時間內快速激發整本書閱讀的欲望，推動學生閱讀綜合水平的提高。批注式閱讀教學方法對當下學生的心理成長情況與特點具有較強的針對性，能夠為學生提供完善的語文閱讀空間，促進學生的發散思維，同時可以幫助學生得到更多獲取知識的路徑，加強學生的自主閱讀能力，使得學生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握一定的文章結構，并幫助學生在系統化的整本書閱讀中得到深化，培養訓練學生的邏輯思維，完成素質教育的任務，促進學生更好地體會文章的內涵。

在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師應當注重引導學生利用批注式閱讀法，拓展思維寬度，融入自身的情感，并進行積極的聯想，進行充滿活力的閱讀。舉例來說，在《水滸傳》的閱讀過程中，學生面臨的最大難題就是在長時間閱讀之后逐漸失去動力，變成了一種呆滯式的閱讀。思維的活力在學生的閱讀過程中具有極為關鍵性的意義，如果學生在閱讀中不能融入自身的情感，動腦想象書籍中描繪的畫面，那么學生在閱讀過程中的表現必然是被動的，無法與書籍內容進行積極互動，最終呈現出的閱讀效果也相對較差。批注式閱讀就是要讓學生在長久的閱讀中時刻保持著思維活力，語文教師在設計批注式閱讀教學方案時，必須重視學生閱讀活力的培養，結合批注內容，引導學生進行充分的想象，并對書中的文字描寫進行認真解讀，讓學生在《水滸傳》整本書閱讀中獲得新鮮的體驗感，并且時刻保持著閱讀的欲望，以內心情感為基本導向，對整本書進行探索，全身心沉浸在《水滸傳》的故事里，從而高效實現學生閱讀能力的發展。

如《林沖風雪山神廟》這段故事中，故事的主體就是梁山好漢豹子頭林沖在山神廟發現有人陷害于他，一怒之下將幾個惡人擊殺。語文教師在對這段故事進行批注式閱讀指導時，要讓學生對作者的描寫進行畫面構建，并在批注中標記出自己的一些想象，例如書中的場景描寫：廣莫嚴風刮地，這雪兒下得正好。扯絮挦綿，裁幾片大如栲栳。教師指導學生在批注中對雪花的描寫進行解析，如扯絮挦綿是什么意思，廣莫嚴風刮地又該怎樣解釋，或者書中寫道：林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。教師可以指導學生作出批注：長槍通常是馬上兵器，林沖當時應該是沒有騎馬的，但是沒有用刀而是使用槍，說明林沖武藝之高，下馬也可以使用長槍。給學生設計一些有效的閱讀路徑，通過批注的方式將漫天風雪的情景和整個搏斗場景映入腦海，學生更能體會林沖的勇猛以及擊殺敵人的神勇，幫助學生更好地理解書中的場景描述，繼而幫助學生保持整本書閱讀的活力。

2.創新課后閱讀任務設計

“雙減”政策頒布后，相關部門對學生的課后學習非常重視，這是教師需要重點關注的版塊。很多語文教師在教學設計中以課堂授課為核心，對課后練習的創設缺少重視，造成學生很難獲得較好的學習體驗。整本書閱讀要改變錯誤的教學理念，把學生作為教學設計的出發點。小學語文教學需要根據學生的學習狀態和接受能力使用相應的教學方法，從而使學生獲得相對廣闊的學習空間，通過有效的教學設計，教師進行合理的教學引導，讓學生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且通過開展生活化的整本書閱讀教學，能夠讓學生發現自身的個人愛好和發展潛能，培養學生的主動閱讀意識，促進學生形成閱讀習慣。在閱讀中幫助學生更好地進入思考狀態，是教師的一個教學思路。語文教學模式不能停留在現有的教學方法里停滯不前，而要從發展的角度對待教學工作，不斷在教學內容中引入一些新鮮的教學模式。低年級小學生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強對教學活動的改善，用個性化閱讀設計的方式引導學生閱讀和思考的方向。小學生的特點是爭強好勝，喜歡和同伴交流。教師可以利用這種特點，在課外活動中開展讀書競賽和寫作比賽活動。首先是讀書比賽，讀書比賽不要限定時間，要拉長時間，可以是一學期或者一個寒暑假，讀書的范圍也不固定，可以是科普類、科幻類、故事類、綜合類，總之所有適合小學生的課外書都可以，并且鼓勵學生互相交換圖書來閱讀，擴大閱讀范圍。鼓勵學生在閱讀后進行交流，抒發自己心中對作品的感悟，這樣就初步積累了寫讀后感的素材。第二步就可以借機布置寫讀后感的課后作業。由于學生已經閱讀了大量的圖書，心中已經選取了自己最喜歡的書，也有了深刻印象和足夠的感悟，這時候再讓他們寫讀后感，他們就不會感到無話可寫、無物可寫，語言也不再匱乏了。一篇篇優秀的讀后感如雪片般飛來。最后教師可以組織學生進行讀后感賞析，由學生們進行點評、投票、評比。對優秀的作者予以適當獎勵，這樣才能激發學生的自豪感和滿足感，體驗到寫作的快樂。此外，由于通過此次寫讀后感比賽大家也閱讀了不少好書，教師可以引導學生首先選擇其中優秀的文學作品進行閱讀，陶冶其性情。趣味性的整本書課外閱讀教學活動拓展了學生的思維寬度，并幫助學生樹立一定的審美意識，極大地提高了學生的閱讀質量。

3.組織團體閱讀活動，強化閱讀效果

團體閱讀活動是提升學生閱讀參與性，強化閱讀效果的重要方式。語文整本書閱讀活動設計需要注重學科思維的培養，過于死板的學習模式不利于學生對語文知識體系的理解。當下很多教師對學生的閱讀思考和領悟力的引導不足，在閱讀教學中以文章內容的講解為核心，學生在學習中僅進行形式化的閱讀，并沒有理解文章內涵。

教師在整本書閱讀活動中提升學生深度閱讀的能力，把枯燥的語文閱讀教學變成活躍的活動教學，提升學生們的理解能力，結合整本書的閱讀活動，陶冶學生的情操，讓學生用心去感受文章中的情感。閱讀還要結合思考，加強自身的看法，幫助學生們將閱讀與理解相結合，更好地領悟文章中的文化內涵。

通過團體性的閱讀活動設計，為學生提供更多的閱讀內容，也能讓學生從文章中領悟更多的思想理念，幫助養成良好的學習習慣，達到提高學生綜合素質的教學目標。

為了給學生帶來相對適宜的閱讀教學活動，教師必須要考慮學生自身的接受能力和心理特點，尤其是要提升學生在學習活動中的參與感。這種情況下，教師可以借助合作方式的活動來改進學生的學習體驗，同時讓學生在活動中與身邊的小伙伴進行互動交流，幫助學生感受到閱讀的快樂，這是語文團體活動建設的基礎。同時，教師也要設身處地為學生著想，如果發現有一些孩子對閱讀提不起興趣，不愿意把自己的全部精力投入到閱讀學習中，就一定要以適宜的指導方式來引導學生，給學生一個積極展示自己的平臺，讓學生感覺到閱讀活動并不是單純地讀書和閱讀理解，而是以一個積極的心態面對讀書活動，從而幫助教師提高教學活動設計的有效性。

舉例來說，班會是一個很好的交流場所，教師也要給學生有效的閱讀指導，給學生一個展示自身閱讀成果的機會。比如有的學生說自己讀了上文提到的《水滸傳》，感受到了宋朝統治者的昏庸和梁山好漢的英勇，教師就要指導學生：最后梁山好漢都歸順了朝廷，表明他們身上忠君愛國的思想。有的學生說自己讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以提出問題：保爾·柯察金身上蘊含了哪些品質？有的學生在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》，就可以說一下胡蘿卜先生對于長胡子的態度，也可以舉一些佐證自己觀點的片段等。教師也可以讓學生進行書籍的互換活動，大家互相推薦自己喜歡的書，也可以互相借閱，還可以根據自己的所看所想，進行續編。當然，教師也可以開展一些閱讀比賽、知識問答、辯論賽等，例如可以舉辦一個小組課外讀物朗讀比賽，學生根據自己的興趣去尋找喜歡的書籍作為練習的素材。每個小組分別派出一名成員朗讀一篇文章或者一段故事，然后另一個小組的成員進行接力，這樣一位位同學輪流進行朗讀，保證了全員參與和效率，同時這種接力比賽的形式也能再次調動學生整本書閱讀的積極性。或是進行一次讀書的辯論賽，讓學生提出看書后的核心看法和觀點，說一說對書中主人公的一些理解，小朋友們之間互相辯論，用學生的觀點來進行闡述，這樣學生也更加容易接受，利用這種方式來促進學生更好地投入到整本書閱讀教學中。

綜上所述，整本書閱讀教學的理念與新時代教育理念十分吻合，且對培養學生的學科素養有著重要價值，在語文閱讀課堂中能夠發揮突出的效果，讓學生受益匪淺。整本書閱讀的優化首先就是給學生帶來豐富的閱讀素材，并構建良好的閱讀學習活動和氛圍，以學生為教學設計的基礎，找到與閱讀指導的契合點，通過新穎的多元化的教學活動，幫助學生全身心參與到整本書閱讀中。所以，教育工作者應當對語文整本書閱讀教學加以高度重視，積極吸取優秀教學案例中的精華部分，不斷優化教學過程，為學生創建更為優質的學習與成長環境。