以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略探究

■ 高毅（山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心小學）

一、學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科的核心內(nèi)涵是實現(xiàn)育人價值的要求，讓學生在學科的教學過程中去實現(xiàn)情感的形成，促進學生價值觀的發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學，具體涵蓋四個方面：語言運用、思維拓展、審美鑒定以及文化理解。

1.語言運用

語言運用指的是學生在長期的語文學習中，通過閱讀，掌握語言的邏輯并運用于生活中的過程。小學語文閱讀可以讓學生形成適用于自身生活交流和獨特的語言特色，學生可以根據(jù)自身的語言習慣、所處環(huán)境，準確恰當?shù)厥褂谜Z言。語言的運用，不僅可以加深學生對于作文的理解，同時也可以構建自我的語言。

2.思維拓展

通俗來講，語言的使用主要是由于思維的輸出。小學生思維構建的主要方式來源于對生活的理解。思維的“入”和“出”二者的聯(lián)系是密不可分的，通過小學語文閱讀教學，一方面可以使學生的思維獲得均衡發(fā)展；另一方面可以讓學生的思維品質(zhì)得到提高。教師通過有意識地培養(yǎng)學生的綜合思維，可以促進學生綜合能力的提高。在現(xiàn)代社會背景下，學生可能會受到其他不良信息的誤導，導致學生的內(nèi)在發(fā)展產(chǎn)生偏差。通過小學閱讀教學，教師可以引導學生在恰當?shù)沫h(huán)境下使用恰當?shù)恼Z言，培養(yǎng)學生的價值觀。在小學階段，語言是反映學生思維最直觀的方式，教師可以通過對學生語言的塑造，去發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力。

3.審美鑒定

作為一個獨立的“人”，學生應當具有審美認知與審美情趣，并用美的眼光去觀察生活，從生活中獲取美的感受。教師需要從兩個方面去培養(yǎng)學生的審美能力，一方面是從課堂培養(yǎng)，在小學語文閱讀的環(huán)節(jié)，讓學生的美感體驗貫穿整個課堂，在閱讀中感受美、理解美，教師在教學過程中落實小學語文的核心素養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)課文美的能力。另一方面是提高學生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，在課堂中，教師要有意識培養(yǎng)學生的審美意識，這樣學生就可以從課堂的學習遷移到現(xiàn)實生活，并在語文實踐中逐步提高自身的審美。

4.文化理解

文化的理解，簡單來講就是對我國優(yōu)秀文化的理解。在小學語文閱讀的過程中，讓學生學會運用語言交流，開闊學生的文化視野，讓學生理解并認同我國優(yōu)秀的文化，提高學生文化的自覺與文化的自信心。學生作為祖國的未來，也是文化的傳承者，所以對于學生文化素養(yǎng)的塑造十分重要。

二、小學語文閱讀教學的重要性

1.實現(xiàn)知識能力目標

在小學語文閱讀教學中，想要實現(xiàn)知識能力的教學目標往往需要教師對學生進行引導。雖然教師一般是讓學生進行自主學習認識生字、生詞，如學生之間交流、借助工具書學習。但是在此基礎上，教師需要積極引導學生，讓學生在閱讀中感受到文章所蘊含的各種情感。在實際教學環(huán)節(jié)，教師一般通過讓學生進行批注的方式進行教學，這種教學方式可以讓學生在閱讀中完成自我提升，讓學生通過大量的閱讀，積累閱讀經(jīng)驗。

比如在《少年閏土》這一課的教學中，教師就可以采用趣味閱讀的方式進行教學，來引導學生進行批注。比如選取課文中比較有趣的段落，做一個相關的視頻，來引發(fā)學生的共鳴，并促使學生進行批注。教師可以引導學生將閏土與自身生活中發(fā)生的趣事相結合，并進行批注。教師還可以讓學生勾選文中有關閏土的描寫，如閏土動作靈敏、閏土生活在鄉(xiāng)下等，這樣就可以讓學生在尋找的過程學習人物的描寫手法。雖然這種教學手法可以讓學生的知識能力得到提高，但也需要教師去進行示范，加強與學生的交流。

2.促進學生的思維發(fā)展

小學語文核心素養(yǎng)要求之一就是提升學生的思維，要求在小學語文教學中，通過閱讀教學，來促使學生思維能力、思維品質(zhì)得到提升。在實際教學環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學生敢于提出問題，使學生在進行閱讀的時候，通過對比的手法去進行學習、歸納、總結、分析，以完成語文的遷移訓練，使學生的思維得到提升。教師需要帶領學生充分挖掘文中的表述手法，引導學生去學習作者所運用的語言，讓學生有理有據(jù)地表達自己的觀點，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

比如《山中訪友》一課，可以先給學生設置問題：訪友“訪”的是誰？讓學生通過對課文的閱讀分析，找出自己印象深刻的相關詞語，通過對詞句的分析，來發(fā)掘作者蘊含在文中的情感。教師還可以通過自己為學生選取的某個選段，讓學生進行精讀。學生通過自己對文章的理解，來豐富自己的語文邏輯，學會作者所運用的寫作手法，并很好地運用這種寫作手法，從而提高學生的語言運用能力，促使學生的思維得到提升。

3.打開學生的情感世界

文字是人類社會重要的交流工具，同時也是人類進行思維、信息記錄的重要載體，也是人類文化組成的重要部分。對于對世界充滿好奇的小學生而言，文字的學習可以滿足其好奇心。所以在小學語文學習的過程中，教師要以實踐為主，引導學生在閱讀中培養(yǎng)自己的情感和價值觀，從文本中學到優(yōu)良的品德，提高自身的審美與情操。學生通過對文中蘊含的價值觀的學習，指導自身的生活與學習，這樣學生在進行閱讀學習的時候，就可以獲得美的教育，在學習中踐行語文核心素養(yǎng)，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。

比如《將相和》一課，可能學生不很理解文中所蘊含的價值觀，教師就可以通過拓展閱讀、詳細解讀等方式，讓學生學習廉頗知錯就改的精神；藺相如機智多謀、寬以待人的良好品德。這種良好的價值觀需要教師傳授給學生，同時還可以通過拓展閱讀去打開學生的眼界，感受戰(zhàn)國時期的歷史，感受古人的愛國情懷、禮義廉恥。通過對古文的學習，激發(fā)學生的愛國情感。

4.傳承中華優(yōu)秀文化

傳承中華優(yōu)秀文化，是我們的重要任務。但是，目前在小學語文的教學過程中，很多教師都沒有重視對于文化的傳承，導致沒有重點講解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一方面也讓語文教學失去了它特定的意義。所以在小學語文閱讀教學中，教師需要重視閱讀對于傳承中華優(yōu)秀文化的重要性。通過對中華經(jīng)典作品的閱讀和學習，引導學生去理解、體會中華文明中的優(yōu)秀品德。

比如在《慈母情深》這一課的教學中，教師可以先讓學生進行自主學習，通過對于文章的精讀，去感受文章中偉大的母愛。這一篇主要是人物塑造類的文章，主要講解的是作者與自己母親之間的故事。教師可以讓學生先進行批注式閱讀，分析人物描寫的手法，然后從各個角度去理解文中的母愛，再聯(lián)想自己母親對自己的愛。中國傳統(tǒng)文化中包含了“孝”的元素，教師就可以通過拓展閱讀，讓學生去體會中華文明的博大精深，讓學生的情感得到升華。

三、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

從本質(zhì)上講，語文教學是教師與學生之間的一種特殊交流。語文教學具有其特殊性，如果在語文教學的過程中，教師過于主動，就會導致師生之間的信息無法得到交換、情感無法得到交流，最終導致學生的語文核心素養(yǎng)無法得到提升。

1.教師沒有給學生留下思考的空間

在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要通過教學情境的設立，來引導學生對教學內(nèi)容進行思考。學生在進行思考的過程中，就可以通過對文本的精讀來分析作者內(nèi)心的情感，從而引發(fā)學生的共鳴，來提高學生對于文本的理解。但是在實際的教學環(huán)節(jié)，部分教師只是向?qū)W生進行提問，但學生思考的時間卻嚴重不足，讓學生進行簡單的思考后就讓他們回答。由于思考的時間過短，學生對于文本的理解也不充分，對于問題的回答也浮于表面，甚至錯誤。這個時候，教師又急于向?qū)W生展示問題的答案，學生也難以理解。教學環(huán)節(jié)的主體發(fā)生變化，教師代替學生去進行思考與學習。學生在閱讀學習的時候，不能積極進行思考，長此以往，就只會被動地學習知識，不愿意甚至不會思考，這也讓培育小學語文核心素養(yǎng)成為空談。

2.教師的提問不科學

課堂提問是目前教學過程中教師常用的一種教學方法，在課堂上進行提問，主要的目的是為了引導學生進行思考，將學生的觀察、思維、分析能力綜合起來，從而養(yǎng)成主動學習的良好習慣。另外，教師采用課堂提問的形式，可以掌握學生對于文本的理解、對于作者情感的把握等情況，便于教師去設置下一步的教學目標，對學生認知的不足做補充說明。

但是，在實際的教學環(huán)節(jié)，由部分教師不能有效掌握課堂提問這一教學方法。一類教師是不明確課堂提問的目的。比如，教師在授課時會不自覺地采用自我講解的方式，為了提高與學生的溝通，只是通過課堂提問來活躍氣氛。由于教師已經(jīng)講解了知識點，即便是進行課堂提問，也無法幫助學生進行思考，導致提問的無效化。還有部分教師在講解完知識點后，會提出一些沒有意義的問題，比如問學生教師對于知識點的理解是否正確。有時教師為了與學生進行交流，會提出一些淺顯的問題，缺乏思考的價值，學生不通過思考就可以回答。這些缺乏營養(yǎng)的問題，雖然可以活躍課堂氣氛，提高教師與學生之間的交流，但是學生在課堂提問環(huán)節(jié)中，思維得不到應有的提高。另一種是教師設計的問題缺乏思考的梯度。小學語文閱讀教學中，教師應當重視文本所體現(xiàn)的不同維度的內(nèi)涵，一個成功的教學在于教師通過對學生的判斷，選擇合適的維度進行講解。但是在實際的語文教學中，教師并未考慮到對于同一文本，不同學生之間的感受不同，這就導致在設計問題時缺乏思考的梯度。問題如果過難，學生在未經(jīng)教師引導的情況下，就不能對問題進行理解，且毫無思路。長期如此，也沒有辦法培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.教師受到傳統(tǒng)教學的束縛

通過教學研究可以發(fā)現(xiàn)，在實際語文閱讀教學中，最終的教學目的不僅僅是為了讓學生理解文本內(nèi)容，也不僅僅是讓學生去體會文章的中心思想。語文閱讀教學的教學目標是開闊學生的視野，讓學生以一個更開闊的視角去理解作者寫作的邏輯，去明確作者寫作的方式。雖然有部分教師已經(jīng)明確了問題所在，但是受到傳統(tǒng)教學理論的影響，教師在閱讀教學時仍然堅持以理解文本、理解寫作手法等作為教學重點，很少去指導學生的學習方法和進行思維的訓練。如果小學語文的教學不能對學生進行思維的訓練，那么這個教學就不會是成功的。

四、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略

1.巧妙設置課堂情景

小學生的特點就是以形象思維為主。根據(jù)這一特點，在小學語文閱讀教學中，教師想要對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當在閱讀中訓練學生的理解能力，讓學生積累更多的語言要素。小學教材的選題比較豐富，為了降低學生的學習難度，教師需要借助圖片、視頻、音頻等教學素材，設置一個巧妙的教學場景，來幫助學生直觀理解課文的內(nèi)容。這種教學情境的設立，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生代入教學場景中，讓學生可以更有效地理解隱含在文本中的思想，可以有層次地幫助學生理解知識。

2.科學設置問題

小學生的思維能力和認知能力較弱，語文核心素養(yǎng)就是要求培養(yǎng)學生的這兩種能力，同時這也是學生能夠持續(xù)學習語文的關鍵。因此，教師必須重視學生的思維能力與認知能力。在小學語文教學過程中，教師可以通過設置問題的方法來培養(yǎng)學生的思維能力與認知能力。教師可以結合教學目標，通過對教材的理解，精心設計與學生實際水平相符的教學問題。同時為學生留出思考的時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師需要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在問題設置中，教師可以通過層級式問題的設置，來提高學生的自信心。

3.滲透文化教育

小學生在進行語文學習的時候，不僅可以將掌握的語文知識運用到日常生活中，還可以在學習語文的過程中體會到語文的魅力，增強民族自信心。因此，在小學語文教師的授課過程中，不僅需要引導學生去掌握語文的基礎知識，還需要通過文化的熏陶，讓學生主動繼承中華民族的傳統(tǒng)文化。通過對傳統(tǒng)文化中記載的人或事的解讀，引導學生深入了解其背后所蘊含的高尚品質(zhì)，并在此過程中不斷提高自身的品德，形成積極的審美。教師需要結合課文的內(nèi)容并聯(lián)系生活來引導學生樹立正確的價值觀，將文化教育融入課程之中，從而強化學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文閱讀學習的過程中，教師要時刻謹記學科核心素養(yǎng)的應用，用先進的教學理念、教學方式去引導學生進行閱讀。閱讀教學不僅需要完成自身的教學任務，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生明確文化內(nèi)涵，用優(yōu)秀的精神品質(zhì)去指導學生的生活。