談小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

■ 于桂芳（甘肅省臨潭縣城關第六小學/甘肅省甘南藏族自治州）

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

文本閱讀是小學語文教學中的重要形式和內容，是學生獲取語文知識最為常見的方法和手段，所以重點培養學生的閱讀能力具有十分重要的意義和價值。下面筆者從有利于強化語文教學的質量和有助于提高學生自主學習能力兩個層次，進行系統性概述。

1.有利于強化小學語文教學的質量

文本閱讀是語文教學的主要形式和內容，很多教師在語文課堂上十分重視閱讀板塊的應用和開展，往往會要求學生通過閱讀文章，理解其思想、情感和含義，還要求學生在閱讀的過程中找出文章中的生字詞和關鍵詞句，所以學生的閱讀能力與語文課堂教學的質量息息相關。

首先，閱讀能力中包括了理解能力，即學生可以通過有感情地閱讀，理解作者想要表達的思想感情，以及找尋出文章中體現主旨思想的詞句，如此一來，會為接下來的語文教學奠定堅實的基礎，也就可以有效提升語文課堂教學的實效性。其次，閱讀能力包括了思維層面，即學生通過課內外閱讀能夠擴展自身的知識面和文化視野，能夠了解和探索更為寬泛的知識體系，這對于學習語文知識而言能夠創造極為有利的條件。主要是由于語文學習是一個長期積累的過程，并且與學生的見識、體驗和思想情感息息相關，一旦學生在思維層面得到有效擴展，將會打開學生學習語文知識的大門，從而使學生在后期學習中更加輕松、自信和高效。由此可見，小學語文教學中培養學生的閱讀能力，對強化語文教學質量和效率起到了重要作用。

2.有助于提高學生的自主學習能力

小學語文教學中要想提升學生的閱讀能力，就需要先幫助學生對閱讀產生濃厚的興趣，而在興趣的有效支撐下，學生將會從被動閱讀轉變為主動閱讀，所以培養學生的閱讀能力有助于提高學生的自主學習能力。結合當前小學生在閱讀學習中的表現，可以發現很多學生需要在教師的督促下，才能有效開展閱讀學習活動，甚至有的學生在閱讀學習中存在應付心理，這些表現足以體現出學生自主學習意識和能力有所欠缺，不僅嚴重影響了語文課堂教學的質量，還阻礙了學生良好學習習慣、品質與意識的形成。然而，在幫助學生養成閱讀能力后，學生在學習方面會發生質的變化，尤其是在自主性和積極性方面，學生不再依賴教師的監督就可以完成閱讀，并從閱讀中理解和掌握相關的知識。所以說，小學語文教學中培養學生的閱讀能力，對提高學生的自主學習意識及能力具有顯著效果。

二、小學語文教學中存在的問題

核心素養教育理念下，教師已經開始重視培養學生的學科能力及素養，但是由于教學過程中或多或少存在著問題和局限性，導致能力培養的效果不盡如人意。小學語文教學中培養學生的閱讀能力亦是如此。為此，下文主要從教學理念、教學方式和教學內容三個方面，闡述培養學生閱讀能力的問題所在。

1.教學理念存在滯后性

核心素養教育理念要求教師重視培養學生的學科素養和能力，注重學生學習品質和意識的養成，但是在當前小學語文教學中，很多教師沒有及時更新教學理念，仍然以單純的文化知識和書本知識教學為主，從而導致學生很難在學習過程中形成良好的閱讀能力。另外，新課改教學理念要求教師明確學生的主體學習地位，倡導一切與教學相關的元素都需要結合學生的實際情況。而在當前語文教學活動中，教師的主觀意識較為突出，多以自己的想法和思路開展教學，最終嚴重影響了學生的自主意識及能力，并為閱讀能力的培養帶來巨大困難。

例如，在小學語文閱讀教學中，教師忽略了學生之間的個體差異性，采用統一形式和強度的教學方式，如此一來便導致學生之間的差距日益增大，繼而導致嚴重的兩極分化，并增加了閱讀能力培養的難度。

2.教學方式存在分離性

小學語文教學中培養學生的閱讀能力，自然要借助適合于小學生的閱讀教學方式，以此才能使學生在閱讀學習之中逐漸提高自身的理解能力、思維能力、閱讀興趣等閱讀素養。但是，就當前小學語文教學而言，在教學方式上存在較為明顯的分離性，具體體現在以下方面：

第一，閱讀教學方式與閱讀能力培養相互分離。很多教師在開展閱讀教學活動時，只關注書本知識的有效傳授，而忽視了學生閱讀能力的養成和提升，這就意味著學生只能獲得知識卻無法獲得相應的能力。第二，閱讀教學方式與學生的實際情況相分離。例如，小學生具有較強的獵奇心理，常常希望能夠以不同的形式開展學習，但是在現實情況下，教師往往為了提高教學效率，長期采用同一種閱讀教學方式，殊不知這在無形之中對學生的閱讀興趣、閱讀能力帶來了巨大影響，最終阻礙了學生語文學科素養及能力的發展。

3.教學內容存在單一性

教學內容是知識傳授的載體，同時也是培養學生閱讀能力的關鍵條件，所以小學語文教學中必須保障教學內容的豐富性、合理性和適應性。就目前語文教學內容設計和編排而言，體現出了單一性和片面性等問題，從而嚴重阻礙了學生閱讀能力的養成和強化。例如，有些教師在開展閱讀教學時，單純以書本內容為主，并沒有針對閱讀教學的內容實施擴展和深化，這給擴展學生的閱讀思維和激發學生的閱讀興趣造成了巨大的阻力，最終嚴重影響了學生閱讀能力的養成和提高。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的關鍵要素

教學理念、教學方式和教學內容是開展教學活動的重要條件，更是小學語文教學中培養學生閱讀能力的關鍵要素，所以必須得到教師的高度重視和認可，才能保障閱讀能力培養的實效性和科學性。

1.更新語文閱讀教學的理念

教學理念在一定程度上左右教學的方向和目標，所以教師需要及時更新教學理念，以便為培養學生的閱讀能力指明方向。首先，全面貫徹核心素養教育理念。教師需要將幫助學生養成適應自身及社會發展的關鍵能力和必備品格作為語文教學的核心內容和根本目標，如此，小學語文教學才能將培養學生的閱讀能力視為主要內容，才能以此為基準不斷創新閱讀教學的方式和模式。其次，積極踐行新課改教學理念。教師在開展語文閱讀教學中，應該明確學生的主體地位，結合小學生的實際情況和學習需求，尋找適合小學生的閱讀能力培養方式和路徑，從而達到強化能力培養效果的目的。

2.創新語文閱讀教學的方式

小學語文教學中需要借助合理科學的教學方式，才能將文化知識有效傳達給學生，才能幫助學生養成良好的閱讀能力及素養。所以，教師應該將創新教學方式視為培養學生閱讀能力的關鍵要素。首先，教師應該摒棄以往的理論灌輸式教學方式，采用小學生喜歡和容易接受的教學方式，既要保障書本知識的有效傳授，又要確保學生在學習中獲得能力和素養上的啟發。其次，在創新語文閱讀教學方式的過程中，要注重尋找突破口和著力點，以此為學生創建出良好的能力提升環境。例如，針對小學生閱讀興趣不高的問題，教師可以多采用趣味化的教學方式，促使學生在閱讀之中不但可以理解和掌握知識點，還能夠對閱讀產生濃厚的興趣，最終為閱讀能力的培養提供有力支撐。

3.豐富語文閱讀教學的內容

小學語文教學中有效豐富的閱讀教學內容，可以擴展學生的閱讀思維，增強學生的閱讀興趣，所以教學內容的創新是閱讀能力培養的關鍵要素。首先，教師要依據課內文章的內容實施擴展，如此一來，不僅可以提高課內文章教學的質量，還有助于豐富學生閱讀的體驗感和成就感。其次，在培養學生閱讀能力的過程中，不能將目光單純停留在課內文章中，而是要向學生提供豐富的課外書籍，一來可以提高學生的閱讀興趣，二來可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四、小學語文教學中培養學生閱讀能力的具體策略

基于小學語文教學中培養學生閱讀能力的關鍵要素，教師需要在核心素養和新課改教學理念的支撐下，合理科學地創新閱讀教學的方式，更新閱讀教學的內容，以此才能提高閱讀能力培養的有效性、科學性和適應性。下面將從趣味性教學、生活化教學、課外閱讀三個層面，提出培養小學生閱讀能力的策略。

1.采用趣味性教學方式，激發學生的閱讀興趣

筆者認為，要想幫助學生養成良好的閱讀能力，就需要先激發學生閱讀的興趣，如此一來，才能使學生心甘情愿地融入閱讀學習中，才能為后續閱讀能力的培養創造有利條件。因此，小學語文教學中，教師需要在閱讀的基礎上，融入小學生感興趣和喜歡的元素，以此創新趣味性的教學方式。首先，教師需要確保趣味性教學方式和語文閱讀教學的內容相互呼應，即學生在趣味性閱讀中不僅可以掌握既定的知識，還能夠體會到閱讀學習的樂趣。其次，趣味性教學方式的應用還要與小學生的實際相符，更要避免長期往復采用同一種趣味元素。

例如，在小學課文《小馬過河》的閱讀教學中，教師就可以嘗試采用游戲的形式實施教學，主要是由于小學生十分喜歡玩游戲，并表現出了興高采烈的狀態，如果將其應用在閱讀教學之中，極有可能激發學生的閱讀興趣，也就能夠為培養學生的閱讀能力提供有利條件。具體教學過程如下：先挑選出幾名學生并根據《小馬過河》的內容為學生分配相關角色，像是“小馬”“松鼠”“老牛”等，然后要求學生根據閱讀后得來的信息，設計話劇形式的游戲表演，既要展示出文章的大體內容，又要表達出文章角色的特點和形象。如此一來，便為學生創建出了“玩中學，學中玩”的閱讀教學模式，不僅有助于激發學生閱讀的興趣，還可以有效強化課堂教學的效果。

2.采用生活化教學方式，強化學生的理解能力

學生能否快速、正確地理解文章所表達的蘊意和思想，可以彰顯學生閱讀能力的高低，所以小學語文教學中應該重點強化學生的理解能力，繼而才能達到提升學生閱讀能力的目的。基于此，教師可以將生活化教學方式作為閱讀教學的載體，以期借助生活化的元素幫助學生更為真切和高效地理解文章內容，從而有效增強學生的理解能力。首先，生活化教學方式中如何應用生活化元素是點睛之筆，這就需要教師結合小學生的具體情況選擇生活元素，最好采用小學生能夠親身體驗或者感同身受的生活元素，如此一來才能真正發揮生活化教學的意義和作用。其次，生活化教學方式的形式要具有多樣性和豐富性，可以充分利用學生的視覺、聽覺、感情等要素，盡可能保障生活化教學的真實性和體驗性。

例如，在《慈母情深》的閱讀教學中，教師就可以將學生實際生活中對母愛的認知搬至課堂之上，合理運用多媒體或者語言感化等形式，為學生創設真情實感的生活化閱讀情境。如，先采用多媒體為學生展示有關母愛的視頻資料，像“地震災害中一位年輕的媽媽為了保護襁褓中的孩子，將自己柔弱的身軀作為保護罩，哪怕是死亡也無法改變她保護孩子的信念”。在此過程中，教師要密切觀察學生的表情、動作等，當達到預期的效果后，要將學生引至實際生活之中，如“請同學們結合視頻內容想一想自己的母親，并發自內心地說一說對母愛的認識”。接下來，需要給予學生足夠的交流和思考時間。然后，教師要組織學生一一表達對母愛的認識，并要求學生保持此時此刻的情感認真閱讀《慈母情深》，一方面強化學生對文章內容的理解，另一面豐富學生的思想情感。由此可見，通過采用生活化的教學方式開展閱讀教學，不但能夠提升教學的質量和效率，還可以強化學生的理解能力，最終達到培養學生閱讀能力的目的。

3.開展豐富的課外閱讀，培養學生的閱讀習慣

能力的養成是一個漫長的過程，同時還需要系統性地引導和教育，所以小學語文教學中培養學生的閱讀能力，不能抱有急于求成的心態和認識，而是要制定長久性的培養策略。基于此，教師應該著重幫助小學生養成良好的閱讀習慣，促使學生在習慣的支撐下，自主、積極、高效地開展閱讀學習。首先，教師需要在課內閱讀教學的內容上，為學生提供更為豐富且適合的課外書籍，借此幫助學生逐漸喜歡上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。其次，定期開展閱讀匯報活動，鼓勵學生將自己近期閱讀的文章分享給同學和教師，為了強化學生閱讀習慣的養成，還可以在活動中設置一些精神獎勵，從而幫助學生樹立閱讀的信心，提升學生對閱讀的重視度。總而言之，著重培養學生的閱讀習慣，對強化學生的閱讀能力與素養起到了十分重要且必要的意義。

綜上所述，小學語文教學中培養學生的閱讀能力，不論是對提高教學的質量，還是對提升學生的能力和素養，都發揮了重要的價值和意義。因此，教師作為教學和能力培養的主要力量，需要從教學理念、教學方式和教學內容等多個方向，尋找適合于小學生的教學及能力培養策略，從而為學生打造出知識學習與能力發展的雙向課堂。