落實“雙減”政策，回歸育人本質
——小學語文減負提質的策略探究

■ 王燕（甘肅省玉門市第一小學/甘肅省酒泉市）

減負一直是中小學教學的重要要求，而“雙減”政策的提出則將其重要性提升到了一個新的高度。在小學教學中，如何做好學科減負工作成為教師需要思考的一個問題。但當今的教學理念對學生提出了更高的要求，“減負”也不應該盲目地“減”，而應當在保證一定教學效果的基礎上，給予更多的時間培養學生的綜合素質，落實學科育人的本質。因此，以犧牲教學效果為代價進行減負是不可取的，而如何在小學語文教學中做好減負提質工作，讓語文教學回歸育人的本質也成為教師需要思考的一個問題。本文便對此進行了探究。

一、采用合適方法，提高課堂教學效率

小學教學對學生的能力提出了一定的要求，而作為課堂教學的重要補充，作業的“減負”必然需要高效的課堂教學作為支撐，這就需要教師結合新的教學理念和教學方法，有效提高課堂教學效率，為課后作業的減負奠定堅實的基礎。

1.利用信息技術，優化教學方法

教育信息化是當今重要的趨勢，信息化設備的使用，信息化技術的落實對于教師教學效率的提高有著積極的作用。利用信息技術，教師不僅能導入更加多樣的素材，開展更具趣味的課堂活動，還能與學生充分互動，更加快速、便捷地收集學生的學業數據，這對于教師充分立足學生的基礎進行針對性教學有著積極作用。因此，在“雙減”政策的要求下，要有效提高課堂教學效率，信息化設備、信息化素材的充分利用是相當必要的。而如何將語文教學素材與信息技術充分融合成為教師需要思考的問題。

例如在《魯濱遜漂流記（節選）》一課的教學中，在課前導入環節，教師就可以播放相關的電影片段。在電影片段中，主人公前期處于上流社會的舞會中，后期則處于原始叢林的爭斗中，二者形成了鮮明對比，也有效激發了學生的興趣。之后，教師可以提問：“他究竟經歷了什么？你們有人知道嗎？”讓學生自主閱讀課文，進行批注，并完成教師以智慧課堂為途徑布置的相應題目。在題目完成后，學生答題的結果會及時反饋到教師端，據此，教師發現學生在對主人公性格把握的題目中正確率最低，就可以增加這一部分的探究時間。這樣，通過視頻導入和智慧課堂上的學業數據跟蹤，教師確定了教學重點，提高了課堂教學效率。

2.開展群文閱讀，落實單元整合

如今，主題式閱讀成為相當重要的方法，這在部編版語文教材中以單元為主題，構建多篇相關的閱讀方面有所體現。相比過去，如今的教學對學生的閱讀量提出了更高的要求，如何培養學生快速閱讀的能力也成為教師需要思考的問題。群文閱讀是以一個主題為中心，將多篇文章綜合起來進行探究的方法，其不僅契合了部編版教材的主題單元，契合了單元整合的理念，還能有效培養學生快速閱讀的能力，對于完成提高學生閱讀量的目標有著積極的影響。

例如在六年級上冊第四單元，單元的主題為小說，教師就可以以“筆尖流淌的故事”為主題，構建以《橋》《窮人》為主的多篇文章，引導學生進行群文閱讀。當然，為了切實有效地提高學生的閱讀能力，在閱讀篇目的選擇上，教師要盡量選擇不同時代背景、不同結構的篇目，讓學生對小說有更加全面、深入的認識。在這一過程中，教師可以給予學生比較表，讓學生比較幾篇文章的不同，并布置仿寫作業，引導學生積累相關的詞句，以更好地完成本單元的寫作任務。通過群文閱讀，教師有效落實了單元整合的理念，也讓學生收獲更多。

二、科學設計作業，切實減輕學生負擔

過去，課后作業負擔過重一直是中小學教學中存在的一個問題，這也是“雙減”政策提出的原因之一。在“雙減”理念下，轉變作業布置的方法勢在必行。但作業的“減負”不能盲目，而應當突出重點，有所取舍。在生本理念的要求下，教師就需要充分了解學生情況，布置其需要的作業，做到“好鋼用在刀刃上”。

1.設計彈性作業，落實分層教學

學困生問題一直是中小學突出存在且需要重點解決的問題，而過去統一的“題海戰術”對學困生的壓力無疑是更重的，也容易讓學生陷入“基礎越差，越無法完成作業，越不完成作業，基礎越差”的惡性循環。不同的學生有著不同的基礎，作業完成的效率和承載量也不同。而要讓作業負荷達到一個合理的層次，以統一的作業應對所有學生是不適合的。因此，在日常教學中，教師布置的作業需要有一定的彈性，讓學困生和優秀學生完成不同量和難度的作業，以落實分層教學理念。

例如在《伯牙鼓琴》這一課作業的布置中，教師就可以將所有的題目分為基礎鞏固、思考探究和拓展延伸三個層次。其中，基礎鞏固主要考查學生生字詞和翻譯方面的能力，具體題目為“巍巍”“湯湯”等詞的注音，以及“伯牙破琴絕弦……”這樣的句子翻譯，要求所有學生完成。思考探究則考查對文章內容的理解，如“通過本文的學習，你知道什么是‘知音’了嗎？”要求學困生以外的學生完成，學困生選擇完成。而拓展延伸則考查學生綜合能力，如“你能用現代漢語改編這一故事嗎？”要求所有學生選擇完成。這樣，通過彈性作業的設計，教師合理控制了作業對學生的負荷，有效落實了分層教學理念，在保證教學效率的情況下減輕了作業對學生尤其是學困生的負擔。

2.注重錯題再練，落實生本理念

不同的學生有著不同的興趣和性格特點，在不同模塊的學習成績不同，知識的薄弱點也不同。在過去以全班成績為依據構建的作業練習中，學生個人能力未必能得到有效發展。生本教學理念要求教師以學生為本位，在作業的設計中，也需要落實個性化的教學理念，這就需要教師在布置作業時充分考慮學生的薄弱點。而在中小學教學中，錯題是反映學生薄弱點的重要素材。因此，教師需要通過合適的方法收集錯題并向學生布置錯題再練作業，有效落實個性化教學。

例如，在日常的教學中，根據作業布置的方法，教師可以引導學生以電子錯題本和傳統的剪貼法兩種方式構建錯題本。而每經過一段時間，教師就可以向學生布置“完成錯題本上題目”的作業。如在《石灰吟》《竹石》等三首詩歌學習之后，教師就可以向學生布置“完成古詩和文言文相關錯題”的任務。在本單元測試后，教師還可以向學生布置“完成本單元錯題”的作業。而在這一過程中，學生錯誤的題目需要記錄到二次錯題本中，待下次練習。如在“堅勁”“爾”這兩個字的翻譯中，學生在初次練習和錯題練習中都出現了錯誤，就需要將其記錄到二次錯題本中，置于下一個單元的錯題練習之前，與下一個單元一同練習。當然，學生如果仍然錯誤，還需要再次重復上述過程，與下下個單元的錯題一同練習，直到學生能正確翻譯“堅勁”和“爾”的意思。這樣，通過錯題練習，教師有效落實了個性化教學，以針對性教學減少了不必要的作業，減輕了學生負擔。

三、做好引導工作，促進學生個性發展

“雙減”政策落實的目的并不僅僅是減輕學生負擔，還有著轉移學生關注點，進一步培養學生綜合素質，促進學生全面發展，落實立德樹人根本任務的考量。在這樣的情況下，扭轉學生的觀念是相當必要的。這就需要教師在小學教學中做好引導工作，有效促進學生個性化發展。

1.優化評價方法，促進學生反思

反思是學生學習的重要補充，而在小學階段，學生反思很大程度上受教師評價的影響。過去，教師更加重視學科知識的學習，評價方法也是以成績為主。而在“雙減”政策下，發揮學科育人本質成為高效教學的要求，轉變學生觀念，引導學生關注自己能力和品質的發展越發重要。這一方面需要教師以合適的方法為學生指明正確的反思方向，另一方面，需要教師開展相應的反思活動，引導學生將反思活動常態化。

例如，在日常的教學中，教師可以通過評價量表、優秀學生評選等多種方法將良好品德和素質的評價落實到日常教學中。其中，評價量表中的指標不僅包括學生的成績，也包括學生參與活動的主動性、出勤率、小組合作氛圍等。而在優秀學生的評選中，教師也不能單單關注學生的語文學科成績和進步幅度，還要關注其在學習過程中是否能主動幫助其他學生等品質方面的表現。這樣，通過評價指標的變化，教師有效引導學生從品德培養方面進行了反思，提高了學生對良好品德的重視程度。

2.合理構建社團，促進興趣發展

每個學生都是一個獨立的個體，學生能力的發展也應當有所區別。興趣社團是學生興趣發展的重要措施，能通過不同的活動培養學生個性化的能力。而在小學階段，以學校放學和家長下班的間隔開展的課后服務活動也為社團活動的開展提供了便利條件。而具體到小學語文教學中，教師則需要構建辯論、朗誦等多個與語文相關的社團，并指導學生開展相應的活動，有效促進學生興趣發展。

例如，在課后服務中，教師可以與其他教師商議，在固定的社團活動時間中再劃分具體的社團活動的時間。具體到語文方面，教師則可以將辯論、朗誦等需要教師指導的社團活動劃分到不同的時間。如辯論社團的活動在周一，朗誦活動在周二等。在社團活動中，教師既可以拓展一部分在日常教學中不會深入學習的進階知識，也可以額外開展原本不便于開展的活動。如朗誦社團的活動，教師就可以教授學生具體的關于重音的知識。而在辯論社團的活動中，教師則可以充分利用社團活動更加靈活的特點，開展以“人與自然和諧發展應該以人為本”“人與自然和諧發展應該以自然為本”這樣的與語文教學內容聯系不夠緊密的辯論活動。這樣，通過多個社團的構建和相應社團活動的開展，教師有效促進了學生能力的個性化發展。

四、做好家校共育，創設良好育人環境

家庭教育是教學的重要組成部分，在學習者年齡較小的小學階段發揮著巨大作用。而在“雙減”政策下，無論是課后作業的減負，還是良好品德素質的培養，都離不開家長的支持。這就需要教師通過多種方法落實家校共育理念，與家長形成合力，更好地創建良好的育人環境。

1.積極聯系家長，交流雙減理念

“雙減”政策的落實不僅需要教師的努力，也需要家長的輔助。如果家長不認可“雙減”理念，在落實的過程中很容易出現“教師減負，家長加壓”的情況，學生所面臨的狀況并沒有實質性改善。“雙減”政策的落實需要教師積極與家長交流，而在實際教學中，教師就需要利用家訪、家長會、信息技術等多種方法，讓家長真正認可“雙減”理念。

例如，在日常的教學活動中，教師就可以利用線上社交平臺向家長發送關于“雙減”的文件和實施方法。在六一兒童節、國慶節等重要節日的前后，教師則可以讓家長進校參觀“雙減”政策下素質教育的效果，讓學生表演課本劇、詩歌朗誦等與語文相關的節目，展現自己的能力。而在之后的家長會中，教師也可以開展關于“雙減”政策和“立德樹人”相關的演講活動。這樣，通過家校共育，教師有效創設了良好的育人環境。

2.發放相應量表，引導家長評價

“雙減”政策落實的重要目的是發揮學科教學的育人本質，培養學生良好的品德素養。而在這些品質的培養中，很多都需要借助家庭環境，家長的引導和監督在這一環節發揮著重要作用，家校共育理念的落實也變得相當重要。這就需要教師積極向家長發放評價量表，引導家長充分參與對學生良好品質的培養中，在“減負”的同時，培養學生良好品德，有效落實立德樹人的根本任務。

例如，在《為人民服務》一課教學后，教師就可以向學生布置社區勞動的作業。在作業完成的過程中，教師則可以向學生發放量表，構建學生、家長兩個評價欄。其中家長對學生評價的部分能讓家長對學生的行為進行一定程度的監督，這對于學生真正將社區服務活動堅持下去，從而培養學生樂于奉獻的品質有著積極作用。這樣，通過相應的評價量表，教師更好地將德育教學拓展到家庭中，更有效地在“雙減”政策的背景下培養了學生良好的品德。

綜上所述，“雙減”政策的落實是當今中小學教學研究的重點。在小學語文教學中，教師一方面需要以合適的方法將原本作業中需要學習的內容轉移到課上，切實降低課后作業對學生的負擔，另一方面則需要以多種方法扭轉學生和家長的思想，促進學生品質和個性化能力的發展，更好地落實學科育人的本質。這樣，教師才能切實有效地培養學生的綜合素質，真正發揮“雙減”政策的作用。