合理應用信息技術有效促進生態語文教學變革*

安偉

（長春市教育技術裝備與信息中心，吉林 長春 130041）

2022 版《義務教育語文課程標準》指出，要“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。信息技術在語文課堂教學中的廣泛應用，既豐富了課堂容量，又將一些抽象的概念具體化形象化，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，激發了學生語文課堂的學習興趣。

生態語文教學就是在生態學的理念與方法指導下，充分發揮信息技術對語文教學的支撐作用，突出學生的主體地位，通過構建語文教育教學的生態課堂，培養學生語文核心素養，提升學生創新能力，促進學生全面發展。

一、信息技術的合理應用促進了教育理念的變革

信息技術的快速發展，對人們的生產、生活和學習方式產生了巨大的影響。我們不能將信息技術僅僅作為一種工具和手段來看待，它也是一種理念與思維方式，可以助力促進人的全面發展。信息技術與教育教學的深度融合，正在潛移默化地改變著課堂、學生和教師之間的相互關系。

2022 版《義務教育語文課程標準》中第六部分“課程實施”中教學建議的第4 點，用整整一段語言闡述網絡平臺和信息技術工具對語文教與學方式變革的重要支撐作用，有利于生態語文課堂教學流程的重構，為學生開展自主、合作、探究性學習創設了良好的情境，對培養時代新人有著重要意義。

從生態學理念的角度出發，開展“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”，著力提高學生在“聽、說、讀、寫、研、思、演”等方面的語文能力，形成良好的語感、較強的思辨能力和審美創造力，培養學生語文核心素養是語文教學的基本要求，而信息技術的合理應用則有效地促進了生態語文教育理念的變革。

生態語文教學不應該僅僅教給學生知識，還應該教給他們學習的能力，即“授之以魚不如授之以漁”。在學習活動中，學生是主體，要以學生為中心，“教”要圍繞“學”來開展，要給學生充分的時間、空間進行自主學習、獨立思考和探究，點燃學生的學習熱情，培養學生的自學能力、探索能力和創新能力。例如，在學習《多彩的夏天》一課時，傳統的教學方式主要讓學生有感情地朗讀課文，抓住不同特點描寫事物的方法，感受大自然的多彩，激發學生對大自然、對生活的熱愛。教師可以換一種教學方式，在朗讀課文前，先讓學生想象一下夏天的景物有哪些、有什么特點，然后用自己的語言來描述；接著出示夏天的圖片，看圖說話，注重觀察和語言表達；播放視頻，形象生動，再一次進行觀察和語言描述；最后打開課本，閱讀文章，看看作者是如何描寫夏天景物的，在抓事物特征方面、在用詞的準確生動上、在表達思想感情方面與自己對比，深入剖析查找不足，總結提煉，深入理解原文創意。合理應用信息技術創設夏天的多彩景色，打破了傳統的以教師和教材為中心，突出了學生的主體地位，激發了學生的學習積極主動性，讓學生充分發揮想象力、培養觀察力，注重獨立思考，提升了閱讀、交流和語言表達等綜合能力。

二、信息技術的合理應用促進了生態語文教學模式的變革

互聯網、云平臺、大數據、人工智能等現代信息技術無不沖擊著教育教學，強有力地推動了教育教學的變革，使教學方式呈現出多樣化，數字學習資源豐富，生態語文教學模式創新，學生主體地位得到尊重。信息技術在生態語文教學中的合理應用，為創設一個開放、共享、交互、創新的教學模式提供了條件。

積極探索信息技術環境下的生態語文教學變革，讓學生成為學習的主人，成為自我構建的實踐主體。利用現代信息技術的優勢，遵循學生的年齡特點和認知規律，努力創設適合學生身心發展的教育環境，改革語文課堂教學模式，改變學生的學習方式，為每個孩子的終身發展奠基，已然成為當前語文課堂教學一個重要的研究課題。

在信息技術環境下，我們必須對傳統教學進行創新研究，探索生態語文教學模式創新。

案例1：長春市朝陽區明德路小學創設了“五有”生態語文教學評價流程：有靈魂——教學要關注學生興趣，培養學生自律、自主學習意識；有引領——堅持問題導向，學有所思、學有所悟、學有所行；有目標——達成教學減量增智、賦能增效；有載體——充分利用信息化平臺，恰當運用信息技術手段，發揮微課等課程資源作用，構建高效生態語文課堂；有措施——多種措施并舉，教學活動扎實落地，學生綜合素質明顯提升。

案例2：長春市南關區西五小學以語文單元教學為契機，提出了信息技術促進生態語文課堂的基本教學“五步模式”：抓住語文單元要素——發布課前導學、落實語文單元訓練點——組織互動交流、創新語文單元表達——進行課后拓展、搞好語文單元活動——組織學生展示、梳理語文單元體系——繪制思維導圖。

案例3：長春市臺北明珠學校竇老師依托Cctalk 直播間構建了網絡習作“小豆芽”課堂，探究線上線下融合習作教學模式。主要有以下環節：出示習作任務單——線上教學——線下再次指導——微信打卡展示作品——線下點評。在線上教學時，發揮直播間可反復多次回看的優勢，實現了學習的個性化。

三、信息技術的合理應用促進了生態語文教與學方式的變革

1.構建“以學生為中心”的教學方式

信息技術與教育教學深度融合是教育信息化的核心理念。信息技術與生態語文教學相互促進、相互作用、相互融合，改變了生態語文教學模式，形成了創新的教學方法與流程，發揮了對生態語文教學變革的支撐作用。

信息技術的合理應用有效地改變生態語文的教學方式已是必然，信息技術作為工具和手段為生態語文教學注入了新的動力，它將文字、聲音、圖像、動畫、影像融于一體，以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性。通過教學課件直觀展示，讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，多角度調動學生的感官感知，改變了生態語文的教學方式，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，使得語文課堂教學教師放得開、身心輕松，學生氣氛活躍、學習積極主動、個性得到全面發展、能力得到提升。

案例1：在低年級識字課中，對于“火、日、月、馬、象、車”等許多文字，教師利用網絡平臺中“字理推演”的動畫，演示文字從象形到今天的漢字形成過程，生動形象，既了解了漢字從古至今的變化過程和所蘊含的意義，又印象深刻，便于認識和記憶。

案例2：學習《壺口瀑布》這篇文章，傳統的教學方法主要是以問答方式進行，教師提出問題，學生回答，一問一答，單調枯燥，沒有趣味，時間又長又達不到全體學生參與的效果。絕大多數學生沒有去過壺口瀑布，更不了解壺口瀑布雨季和枯水季的景象，對于文中的描寫“霧氣彌漫，像一鍋煮沸著的水；由平地向更低的溝里跌去；急急吸去；浪沫橫溢，一股勁地沖進去；水溝浸岸，霧罩亂石……”“谷地開闊，黃河像一張極大的石床，上面細沙軟軟；龍槽深不可測；排排涌來；亮晶晶如絲如縷……”很難理解，感知較差，也抓不住特點。教師運用信息技術為學生創設情境，在網絡平臺中找到描寫壺口瀑布的視頻，將其推送到學生的平板電腦上，讓學生結合視頻理解文章中語言描寫的特點、修辭的手法，感受作者的創意，更好地吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲望，促進了學生的主動學習。教師還利用平板電腦的答題功能迅速了解學生對本節課所學知識的掌握情況。對學生回答內容進行對比分析，了解學生存在的不足，找出問題及差距，實現有針對性的“一對一”指導。

案例3：在《安塞腰鼓》一文的學習中，學生從各種資料了解到古老的黃土高原也就是局限于溝壑縱橫、風沙滿天的景象，對文中安塞腰鼓的描寫則了解得少之又少。那么，播放一段《安塞腰鼓》的視頻讓學生欣賞，更有助于學生理解文中短句和排比句使用的節奏美、詩意美，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢和磅礴力量。

案例4：在《孔乙己》中有這樣的描寫：“他身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”僅僅閱讀這段文字，學生的印象并不深刻，理解也未必透徹。怎樣的“傷痕”、什么樣的“亂蓬蓬的花白的胡子”、又臟又破的長衫，學生都沒見過。我們通過信息技術引入視頻、圖片，生動鮮活地呈現了孔乙己的肖像，使學生能夠深入理解。“身材很高大”描寫他體魄比較健壯，具備自食其力的勞動能力；“青白臉色”寫出了他的貧窮困苦、營養不良；臉上“時常夾些傷痕”說明他因窮困偷東西而時常遭到別人的毆打。“一部亂蓬蓬的花白胡子”表明了他年齡較大而又精神萎靡頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”看出他窮酸潦倒、懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

信息技術的合理應用將抽象、難以理解、枯燥的語言文字變得生動、形象、鮮活，從多角度調動了學生的感官，有聲音、有畫面、有形象，符合學生的認知規律，激發了學生學習興趣。

2.為學生個性化學習創造了條件

構建“生態語文教學”理念，開展基于數字化學習環境下生態語文教學實踐研究是我們語文教師的重要任務之一。生態語文要求以人文本、尊重學生主體地位。信息技術的合理應用促進了教學內容呈現方式的改變、學生學習方式的變革和學生語文素養的提升。在生態語文課堂教學中，適時適度地融入信息技術必定能促進學生的相互交流、個性化學習與發展，促進學生學習的積極性、主動性。

在語文教學中要改變傳統教學方式，促進學生自主學習和泛在學習，關注學生成長與多元化評價方式，“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件”，使語文的外延和生活的外延融合，還原語文課程實踐性的原貌，讓學生在豐富的活動中自主完成語文學習，促進學生語文核心素養的全面提升。

案例1：在學習《駱駝祥子》時，教師課前布置預習作業，讓學生通過網絡平臺收集相關資料；課上通過交互式電子白板播放《駱駝祥子》的電影片段，組織學生分組討論、合作探究，準確地把握劉四爺和虎妞的人物形象。還讓學生到臺前操作白板，分享、交流、展示學習所得；對于課上沒有機會進行匯報的同學，課后完善自己的作業，發布到個人空間中，大家在平臺上討論、交流。

案例2：在古詩《山居秋暝》的學習過程中，教師為學生學習推送了學習資料包。本詩是唐代詩人王維的作品，用詞精煉、含義豐富，距離我們生活的年代較遠，學生不易理解。學生通過觀看教師推送的微課視頻，對王維及其詩歌有個初步了解；再仔細觀看《山居秋暝》的相關視頻和圖片，助力學生對詩意的理解。“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”一段生動形象的視頻、動畫就將明月、松林、清澈的泉水從石頭上流過，浣女竹林中的嬉鬧，漁船在荷花中穿行等景致完美地呈現出來，使學生深入了解了詩人寄情山水田園，并對隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現人格美和社會美。

教師在生態語文教學過程中應與學生積極開展互動，創設良好的學習情境，使學生能夠積極主動地、富有個性地進行學習活動。而電子白板為學生個性化學習提供了展示的交互平臺，為課堂教學中教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互創設了條件。電子白板的使用，讓教學中的很多環節變得更加直觀，為學生展示了豐富的感性材料，有助于學生對學習內容的深刻理解。為了調動學生的積極性，教師設計知識配對、分組搶答、鞏固練習，喚醒學生的競爭意識，自然活躍了課堂氣氛。

平板電腦的應用則促進了教師端與學生端的良好交互過程，給語文課堂注入了清新活力，給學生帶來了新鮮感，使語文課堂充滿了知識性與趣味性。學生參與課堂的程度提高了，也更加樂于在課堂上進行發言和總結，并且平板電腦教學可以讓學生更加直觀地了解教學內容，從而增強教學效果，提高教學質量。

四、信息技術應用存在的誤區

1.對教學課件依賴性較強

部分教師對網絡平臺中教學課件的依賴性較強，從平臺上下載，直接用于課堂教學演示。由于我們每一位教師所面對的學生情況是不同的，其知識結構、智力水平、能力差異都不相同，平臺上的課件不一定符合每位教師的需求，不一定適合所有學生學習，需要教師根據自身情況、學生情況、知識掌握情況進行個性化的修改和增補刪減，才能更高效地使用教學課件，讓它真正為語文教學服好務。

2.忽略了基本功的訓練

信息技術的應用讓部分教師忽略了書寫等基本功的訓練，課堂教學中所有板書大多以幻燈片形式出現，更有甚者，一節課上一個粉筆字都看不到。板書是教師基本功的體現，一節沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領的總綱，是這節課內容的龍骨，是不應該缺失的。

3.信息技術手段應用繁雜

有的教師一提到信息技術與教學深度融合，就覺得課堂上信息技術手段用得越多融合得就越深，網絡查詢、視頻播放、圖片展示、利用平板電腦自動上傳、同屏、學習平臺展示等，能用的手段恨不得一樣不落，一節課教師忙亂疲憊，學生忙于各種信息技術工具的應用，應接不暇，抓不住學習的重點，學習效果甚微。我們這里提倡的信息技術合理應用，是指把在常規教學中無法實現的、難以解決的、難以理解的內容通過信息技術達到突破重點難點的目的。例如，對古詩《望天門山》中“兩岸青山相對出”這句話的理解，小學生很難想象出具體的情境，我們用一張描繪兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立的圖片，就把這個問題解決了。

五、解決策略和辦法

第一，全面落實《教育信息化2.0 行動計劃》，加強語文教師信息技術應用水平和信息素養的進一步提升，強化教師對新媒體、新技術應用的熟練程度，深入掌握信息化平臺的各項教學功能，以適應新時代課堂教學發展需要。

第二，將生態語文教學與生活實際緊密相連，淬煉學生優秀品德，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

第三，加強數字化教學資源建設與應用，提高資源更新率，保障資源質量，使其能夠適應新課程發展的需求。

第四，處理好學生網上學習的時間與學生視力保護之間的矛盾關系，保障學生身體健康，這也是全社會關注的重點問題。

第五，加強教師業務培訓，深入挖掘教材，深入領會《義務教育語文課程標準》，在發揮信息技術優勢的同時，避免將“人灌”變成“機灌”，要充分重視教師的主導和學生的主體作用的發揮。