運用信息技術提高小學生英語核心素養的實施策略

陸榮政

（灌云縣楊集中心小學，江蘇 連云港 222221）

英語核心素養包含學習能力、語言能力、文化品格和思維品質四個維度。信息技術具有圖文并茂、形象直觀、聲色兼備等特點，將其引入小學英語教學中，有助于學生更好地掌握教師講解的知識，提升英語能力，以正確的思想態度和價值觀念有效開展交際活動，高效解決生活和學習中遇到的困難，強化英語核心素養。

一、小學英語教學現狀分析

當下，很多小學英語教師都意識到了培養學生核心素養對其今后發展的重要影響，并能夠積極引入能夠提升教學質量的教學模式，如通過小組合作教學模式提升學生的交際能力和學習效率，通過組織趣味校園實踐活動的教學模式使學生有效鍛煉自身的語言應用技能。在這種情況下，很多小學生都取得了滿意的學習成績。然而，部分學生在英語學習期間存在不能高效融入課堂活動、過度依賴教師，參與課堂練習積極性不高，不能深刻理解教材中的單元主題以及邏輯思維能力不強等問題，這些問題在一定程度上限制了學生英語核心素養的提升。為更好地提高教學質量，教師需要積極融入“互聯網+教育”的新時代，主動通過實踐探究、文獻研究等方式積極探索借助信息技術更加高效地組織教學活動[1]。

二、運用信息技術提高小學生英語核心素養的策略

（一）用于課前導入——展示圖片，創設情境，激發探究興趣

課前導入是課堂教學環節的重要組成部分，導入環節的形式多種多樣，需要教師根據教學內容以及學生的年齡特點、心理特征、興趣愛好和學習需求等進行選擇和設計。只有這一個環節組織好，接下來的課堂教學活動才能順利和高效地進行。情境的創設能幫助學生更好地融入課堂活動中，并深度理解教學內容，充分掌握課堂傳達的信息，最終提升自我，超越自我。與此同時，良好的教學情境能夠幫助學生身臨其境地體會情感，進而積累豐富的經驗，為英語綜合素養的提升奠定堅實的基礎。一堂好課的開展離不開好的課前導入，課前導入應該著重集中學生的注意力，讓他們快速將注意力從課外轉移到課堂上，積極主動接觸將要學習的知識內容。相比于文字，圖片更具有生動形象性，學生也更愿意接觸圖片這種傳遞信息的載體。因此，教師可以充分利用圖片這一資源來創設情境，激發學生濃厚的學習和探究興趣。在“雙減”背景下，教師要探索構建高效課堂的有效策略，以此更好地提升學生的核心素養[2]。激發學生的探究興趣是構建高效課堂的基礎，教師可以在新課知識講解前，借助信息技術展示與新課話題相關的生活性、趣味性或教育性圖片，以此創設課堂情境。在此基礎上開展師生對話，可以自然地將學生的注意力轉移到新課知識的探究環節中，還能建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在這樣的環境中，學生大膽表達自己的想法，因此有利于提高學習能力，還有利于激發學生的英語學習興趣。

以譯林版三年級下冊“Unit 7 On the farm”教學為例，在講解單元知識前，教師可以展示農場相關的圖片，將“pear”“apple”“orange”等單詞標注在圖片中的水果上，同時結合單元主題和圖片內容創設情境：“We are in a farm.”并在黑板上寫下單詞“farm”及其含義，以此讓學生初步了解新課話題。同時，教師需要在多媒體圖片上標注出“蘋果”及單詞“apple”，提問：“Would you like an apple?”經過三年級上學期知識的學習，學生可以自然地回憶起“Would you like...”這一句型的含義，并結合圖片理解“apple”的內涵，從而自然地給出答語。在此期間，既可以幫助學生復習舊知識，又可以使其在生動的情境中對“apple”這一詞匯形成初步的印象。在此基礎上，教師可以繼續通過“What about a pear?”“Would you like an orange?”等句子，幫助學生初步了解“pear”“orange”等詞匯。當學生在師生互動期間融入圖片情境后，教師可以請其思考“Are there some animals in the farm?”這一問題，鑒于低年級學生英語基礎儲備不足，教師可以適當進行翻譯，從而使其更好地理解教師提出的問題，并結合圖片內容，想象出“奶牛”“鴨子”等農場中常見的小動物，并希望使用英語回答教師提出的問題。此時，教師要結合圖片自然地說出“cow”“chicken”等詞匯，進一步強化學生深入學習的欲望。以上，在利用信息技術展示圖片的過程中，教師可以有效激發學生的單元知識探究興趣，自然地過渡到詞匯教學環節，為其核心素養的提升奠定基礎。

（二）用于知識探究——演示微課，自學知識，強化學習能力

傳統的課堂教學中，教師會系統講解新課知識，但僅限于板書展示和口頭講解。這種教學模式雖然可以保障教學效率，但卻很容易使學生產生過強的依賴感，對其學習能力的發展造成限制[3]。而且傳統教學模式體現出教學形式單一的缺陷，久而久之，不利于學生興趣的保持，還可能會對英語這一科目產生抵觸心理，大大降低課堂教學效率。為解決這一問題，教師可以借助信息技術演示微課，在小學英語課堂教學中引入多媒體等元素作為教學輔助工具，引導學生在微課的引導下，結合教材自學基礎知識，從而使其養成自主學習的意識，并逐步探索出英語學習的方法。在此基礎上，輔助其系統梳理新課知識，有助于使其養成良好的學習能力，尤其是在小學階段，孩子們的可塑性是比較強的，此時，養成的良好習慣以及形成的積極態度都能受益終身。除此之外，教師還可以將微課應用到各個教學環節，讓每個環節的價值充分體現出來，提高教學活動的質量和效率，有利于從小幫助他們培養和提高自主學習能力。

以譯林版四年級上冊“Unit 1 I like dogs”教學為例，在第一課時教學期間，教師在激發學生深入探究新課知識興趣的基礎上，可以播放微課視頻，詳細講解“cat”“dog”“elephant”等單元重點詞匯的發音和含義，并引入“Do you like ...?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”等例句，從而在幫助學生鞏固詞匯含義和用法的同時，引入本課重點句型。在引入例句期間，教師要重點標注出“cats”“dogs”“elephants”等詞匯，并提出“可數名詞復數形式”的概念，引導學生自主歸納“可數名詞復數形式”相關知識。這樣，既可以使其高效學習新課知識，又可以使其養成獨立探究、深入探究的意識和能力。播放微課期間，教師要關注學生動態，通過他們的表情、動作等判斷其是否真正理解微課中的內容，以此為后續教學活動做好準備。為提升學生的自學效果，輔助其掌握英語學習方法，教師可以引導其利用2～3 分鐘時間快速回顧微課學習期間的收獲和困惑，在此基礎上參與小組討論活動，與組員分享自學成果，共同解決學習期間遇到的問題，結合Story time 模塊中的對話和單詞表中的提示總結新課重點詞匯、句型和語法知識。以上，通過合理使用信息技術，教師可以在鼓勵學生自主學習微課內容的基礎上，引導其養成良好的自學意識和學習習慣，借鑒他人的學習方法，有效提升自身的學習能力。

（三）用于課堂練習——巧設練習，引入游戲，提升語言能力

課堂練習環節的重要作用是及時檢測學生的學習效果，同時讓他們對自己有所認識，明白自身存在的不足，進而在接下來的學習過程中有重點地學習。想要提升學生的語言能力，教師需要協助其積累基礎的語言知識，并引導其開展聽、說、讀、寫等多方面的練習。在英語學習中，只有花費大量的時間和精力進行聽說讀寫的練習，才能熟能生巧，假如只重視單詞的積累、句型的學習，卻忽視了說和聽的練習，會嚴重影響學生英語核心素養的培養與提高。然而，對于小學生而言，傳統的課堂練習形式過于枯燥，很難激發其參與興趣。鑒于此，教師可以積極發揮信息技術的優勢，借助形式豐富的趣味游戲組織課堂練習，從而更好地調動學生練習的積極性，形成良好的學習氛圍，強化其語言組織能力。游戲是小學生非常喜歡的活動之一，有利于營造活躍的課堂氛圍，使每個學生都能積極主動地參與其中。由此可見，借助信息技術設置練習和引入游戲元素，對提高課堂教學效率有積極的作用。

以譯林版五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教學為例，完成Story time 模塊內容的講解后，教師可以借助信息技術組織“配音游戲”。首先，教師要將教材中的圖片和文字引入用于配音的音頻中，并邀請其他教師協助自己錄制音頻，運用精彩的背景音樂、標準的發音以及恰當的語調結合視頻錄制音頻。在此基礎上，教師要利用課堂時間播放音頻，鼓勵學生進行跟讀，從而使其鞏固“forest”“just right”“in front of”等詞匯和短語的含義及發音，并復習“There be ...”句型的用法。在此過程中，可以使學生有效鞏固所學語言知識。完成跟讀活動后，教師可以鼓勵學生利用課余時間自主練習，并指明在下一節課組織“配音游戲”，并推選出“最佳配音者”，從而使其在自主練習期間從詞匯的發音、句子的重音以及停頓等角度嚴格要求自己，提升自身口語表達能力。為使更多學生參與到活動中，教師還可以組織“小組賽”活動，要求各組學生利用課前時間進行組內競賽，推選出小組代表在班級與其他小組進行競爭。通過信息技術開發音頻并組織游戲期間，學生可以有效鞏固所學語言知識，鍛煉語言技能，逐步提升自己的跨文化交際能力，實現語言能力的提升。

（四）用于拓展探究——補充資源，開闊眼界，提升文化品格

小學英語教材中的內容精簡，想要幫助學生深刻理解其中的積極價值觀念、情感教育內涵以及中西方文化知識，教師需要適當結合教材內容補充課外資源，以此幫助學生開闊自身眼界，提升其文化品格。借助信息技術分享經典英語繪本、趣味動畫等教育資源的方式，可以更好地激發小學生深入探究課外資源的積極性。

以譯林版六年級上冊“Unit 7 Protect the earth”教學為例，組織教學活動期間，很多學生都將注意力集中于“We use ...to ...”“We should ...”“We should not ...”等句型相關的語法知識探究環節中，很容易忽視“Protect the earth”這一單元主題，沒有關注到保護環境相關行為對地球的影響，也不能認真探索并記憶保護環境的措施。鑒于此，教師可以適當引入英語繪本《The Earth Book》，以此使學生在閱讀繪本期間，從“I can do little things every day to make BIG difference.”這一句子中意識到“保護地球要從我做起，從小事做起”，從“I turn off the faucet while I brush my teeth.”“I use both sides of the paper.”等句子中體會到環保的策略。同時，教師也要鼓勵學生結合教材闡釋繪本中句子和圖片的內涵，如在引導其分析“I bring my own bags to the market because ...”這句話期間，可以鼓勵學生結合教材中Story time 模塊“Don’t use too much plastic.”這一倡議的內容，從而強化其對教材探究的深度。此外，教師也要注意引導學生關注繪本中的圖片，請其重點分析繪本中“貓頭鷹一家”“北極熊一家”相關圖片，從而使其意識到保護環境不僅可以為人類提供更好的生活環境，也可以使自然界的小動物正常生存，更好地理解繪本中的文字和教材中的知識。由此可知，學生通過借助信息技術學習繪本故事，可以更好地理解單元主題，強化環保意識，主動承擔社會責任，養成積極的行為習慣，實現提升自身文化品格的目標。

（五）用于單元總結——引入導圖，高效總結，強化思維品質

有效的課堂總結活動可以幫助學生快速鞏固知識。傳統教學中，教師會通過口述、板書等方式進行總結，導致很多學生存在注意力分散、總結興趣不高等問題。而在信息技術的輔助下，教師可以更加高效地進行總結，繪制精美的知識導圖，并借助圖片、線條、顏色強化學生的觀看和完善知識導圖的欲望，幫助其加深對知識導圖中內容的記憶程度，并在觀看和完善知識導圖期間，提升自身的邏輯思維、批判思維和創新意識，實現思維品質的提升。

以譯林版六年級下冊“Unit 1 The lion and the mouse”教學為例，完成單元教學后，教師可以從短語和語法兩個角度設計知識導圖內容，在“短語”這一分支中，教師可以引入“walk by”“some day”“the next day”等重要短語；而在“語法”這一分支中，教師需要幫助學生鞏固形容詞和副詞相關的聯系以及區別，并引入單元中部分動詞的過去式，如“bite→bit”“let→let”“wake→woke”等。在觀看知識導圖期間，學生可能會適當結合單元學習經歷提出教師可以在知識導圖中引入更多的內容，如在“語法”這一關鍵詞下寫出：“The lion asked sadly.”“The mouse said quietly.”等等。這些例句突出動詞過去式和副詞相關知識等。這樣，教師要給予其肯定，及時將相關知識補充到知識導圖中，并借助顏色突出不同補充知識的重要程度。在此期間，學生的批判思維可以得到有效的鍛煉。最后，教師還可以鼓勵學生利用課余時間自主繪制單元知識導圖，并借助信息技術展示優秀學生作品，對其中知識的邏輯性、結構的創新性等進行肯定，進一步提升學生的思維品質。

綜上所述，小學生處于綜合素養養成的重要時期，小學英語教師必須采取恰當的策略幫助其提升英語核心素養。教師可以借助信息技術優化課前導入、知識講解、課堂練習、拓展探究以及單元總結等各個教學環節，從而幫助學生高效提升自己的英語核心素養，使其為自己今后的學習和發展做好準備。