互聯網資源在高中信息技術教學中的應用策略

肖景麗

（亳州市第二完全中學，安徽 亳州 236800）

將互聯網資源引入高中信息技術課堂教學中，能夠豐富理論知識教學內容，極大地拓展教學維度與范疇。同時，豐富的互聯網資源也能夠吸引學生的課堂注意力，有助于穩步提升教學質量。作為一名高中信息技術教師應積極探索，將互聯網資源引入實際教學中去，創建更加高效的教學課堂。本文對互聯網資源在高中信息技術課堂中的應用策略進行分析，以期尋求突破。

一、高中信息技術教學現狀

受傳統教育觀念影響，目前大部分教師在開展高中信息技術教學過程中，仍舊遵循老傳統、老套路，導致學生在實際學習中狀態不佳，且課堂氛圍較為沉悶[1]。不僅如此，在實際授課過程中由于部分教師過于依賴教材，并未關注高中生的個性化發展需求，從單一的教材中學生也無法汲取到養分，致使學習成效較低，培育信息素養的目標也難以實現。同時，信息技術課程的教學特點，通常是教師講、學生聽，課堂互動較少，學生經常在課堂上走神、開小差，這也是影響課堂教學質量提升的重要因素。基于以上種種問題，高中信息技術教學改革迫在眉睫。

二、互聯網資源在高中信息技術教學中的應用優勢

進入21世紀以來，科技的高速發展，互聯網與人們的生活日益緊密，給人們的工作、生活和學習帶來了巨大的改變。學生掌握了熟練的互聯網技術，對其今后的發展具有積極的促進作用。將互聯網資源應用于高中信息技術教學中，能夠擴充教學資源，教師可根據高中生的身心發展特點進行選擇，在海量資源的沖擊下將學習到更多的知識，不斷豐富自身知識儲備。同時，也能為學生提供優質的自主學習平臺，促使學生養成良好的自主學習習慣，學生只有熟練掌握信息技術應用能力，才能夠在未來社會競爭中展現出自身的競爭力，從而獲得更好的發展空間[2]。

三、互聯網資源在高中信息技術教學中的應用策略

（一）創設情境，激發學生的學習熱情

處于高中階段的學生已經具備了一定的認知能力，且高中學習壓力較大，若在信息技術教學中利用互聯網資源創設良好的教學情境，將會極大程度地提高學生的學習熱情。因此，作為教師應深入了解學生的學習情況，并結合高中生的身心發展特點進行知識結構的構建，選擇符合學生個性化發展需求的互聯網資源，利用多媒體呈現給學生。以人教版高中信息技術教材選擇性必修2 中“互聯網對社會生活的影響”一課教學為例，本課的教學目標是使學生認知互聯網給社會發展帶來的影響，分析其中的利弊，并且通過學習培養良好的互聯網觀念，形成正確的上網習慣。作為高中生，大多都具有一定的互聯網使用經歷和經驗，為使學生能夠深切地體會到互聯網發展對社會生活的影響，教師應結合學生生活、學習經歷經驗創設合理的教學情境，呈現各種社交軟件圖片，并有意識地引導學生談一談現代交流方式與古代有何不同，促使學生結合自身體會說出互聯網發展對社會產生的積極影響，并結合自身經歷闡述互聯網是如何促進人與人之間的溝通交流、使大家的交流方式更為便捷，拉近彼此之間的距離的。結合學生自身經歷，能夠使學生有切身的體會，相較于單純的講授，更能容易被學生接受。

教師以情境導入的方式，使學生了解了互聯網對社會發展的積極影響，并適時抓住契機，利用學生闡述的案例，引導學生認識到互聯網導致的消極影響，使大家了解到互聯網是一把“雙刃劍”，在其積極作用的同時，會產生一些弊端，而這柄“雙刃劍”的劍柄就握在使用者手中。這也就表明，互聯網的使用者只有樹立良好的互聯網觀念，才能真正發揮互聯網的積極作用，為社會做出貢獻。

（二）豐富內容，幫助學生拓寬視野

高中信息技術課程雖經過幾次改編，在原有內容基礎上增加了較為豐富的內容。為進一步幫助學生拓寬視野，教師應有意識地利用互聯網資源豐富教學內容，以此加深學生的學習體驗，并在不斷的學習中養成科學的認知思維，實現理想化的教學目標。以教學人教版高中信息技術教材必修2 中“信息技術發展歷史”一課教學為例，本課教學目標是使學生了解信息技術的基本內涵，掌握信息技術發展進程的主要標志，形成良好的學習習慣，提升自身信息素養。在課程開始前，為充分調動學生的學習興趣，教師可拋出問題，組織學生開展討論，活躍課堂氛圍，就學生對信息技術的理解和認知進行提問。學生就問題紛紛開展討論：“信息技術是指獲取、表示，傳輸、存儲和加工信息的各種技術總和。”教師利用思維導圖的方式標出信息技術發展的主要標志。教師可引入互聯網資源，幫助學生進一步加深對信息技術內容的了解。教師可利用多媒體呈現《模仿游戲》影片，從影片中了解艾倫通過自己制造的“圖靈機”協助盟軍破譯德國密碼系統“英格瑪”的偉大科技構想。并使學生感受到在互聯網出現之后的這幾十年時間里，人類生活就是從現實世界向虛擬世界遷移的過程。

通過互聯網資源的引入，為枯燥刻板的課堂教學注入了一絲生機與活力。學生通過課外資源的補充，不僅進一步了解到信息技術發展的歷史，同時也進一步拓展了自身的知識視野[3]。

（三）建設平臺，促進師生交流溝通

伴隨著時代的發展進步，互聯網獲得了越來越廣闊的應用范圍，為教育教學帶來了無盡的可能。在傳統教學模式下，學生與教師之間缺乏有效的溝通交流，在課堂中互動甚少。這樣不僅嚴重影響了教學質量的穩步提升，同時也不利于良性師生關系的構建。鑒于此，教師應充分發揮互聯網資源的優勢，建立師生討論交流平臺。在平臺中，學生可以針對上課時未能及時掌握的知識向教師進行詢問。同時，教師也可以利用平臺發放互聯網試卷，以便及時檢測學生的學習成果。通過這樣的方式，幫助學生在課后進行有效的復習與鞏固，盡快深化所學知識。通過平臺促進師生之間的溝通交流，在潛移默化中拉近彼此之間的距離，為后續教學活動的開展做好鋪墊。以人教版高中信息技術教材必修1“數字化與編碼”一課教學為例，本課的教學目標是使學生掌握數字化學習方法，能夠自主描述數據與信息的特征，了解數字編碼的基本方式。對于初始接觸數字化編碼的學生而言，本課的學習任務較為煩瑣。部分學生在實際操作過程中在利用壓縮軟件對文件進行整合，對音頻、視頻的壓縮方法仍存在一定問題。由于課堂時間有限，教師可利用互聯網平臺與學生進行溝通交流，并在平臺中發布課件等互聯網資源，幫助學生進行知識的整理與回顧。數據壓縮是為了提高傳輸效率而采取的對數據重新編碼組合的手段，且相對于無損壓縮，有損壓縮會損失一定的信息，壓縮后的數據無法還原成壓縮前的狀態。此外，在交流溝通的基礎上，為幫助學生夯實所學知識，教師也可鼓勵大家線上自主操作。在平臺中交流，總結壓縮文件的過程以及影響壓縮后的因素。

至此，利用互聯網資源構建良好的交流平臺能夠有效延伸課堂教學，幫助學生進一步夯實基礎，從而提升學生的信息素養。

（四）設計微課，強化學生學習成效

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課具有短小精悍的特點，匯總了課內重點知識，指向性、針對性較強。由于課堂時間有限，部分學習能力較弱的學生無法完全掌握所學知識，且在課后沒有良好的學習資源供其參考，久而久之，學生的學習熱情將會降低。對此情況，教師應充分發揮互聯網資源優勢，匯總資源為學生制作微課，鼓勵學生在課后進行復習與鞏固，以此加深對所學知識的印象。通過這種方式，能夠幫助學生不斷強化自身學習能力，并養成良好的學習習慣。不僅如此，微課也可用于課前預習中，以此為后續教學活動的開展做好鋪墊[4]。

以人教版高中信息技術教材選擇性必修3“數據分析的工作與方法”一課教學為例，本課的教學目標是使學生掌握數據分析的基本方法并且了解常見的數據分析軟件。在課前預習階段，教師可利用互聯網資源發布微課，微課中包含數據分析所用到的基本軟件和工具：SPSS（SAS）、MATLAB、R 語言、Minitab、Tableau，讓學生初步了解。在課后復習階段，教師引導學生自主觀看微課視頻，并對數據分析六個步驟、收集數據要注意的事項以及數據預處理的方法進行深入剖析，構建良好的知識體系，進一步了解并掌握基礎知識。

以上，通過微課設計，能夠幫助學生建立良好的信息意識，使其認識到數據管理與分析對提高信息價值的重要性。

（五）作品展示，激發學生操作熱情

高中信息技術教學主要目的是能夠提升學生的計算機操作能力，幫助其建立良好的信息素養，為以后的學習發展奠定良好的基礎。為進一步激發學生的操作熱情，教師應結合教學內容，在互聯網中進行甄別篩選，為學生提供具體范例資源。引導學生仿照范本進行實踐練習，當學生在完成練習任務后，教師在班級內進行評選。結合學生自評、組內互評、教師點評的方式，綜合選出部分優秀作品，上傳到公眾號或校園網站中，以便于其他學生進行閱覽。通過這樣的方式，能夠進一步提升學生的參與熱情，并使其通過實踐探究，逐步建立良好的知識體系，實現理論與實踐相統一。互聯網資源的引入也能幫助其借鑒他人作品精髓，從而不斷完善自身的操作技能[5]。

以人教版高中信息技術教材選擇性必修4“使用決策樹進行分類”一課教學為例，本課教學目標是使學生掌握決策樹的制作方法，并且能夠自主設計決策樹方案，對具體事件進行分類，在此過程中養成科學思辨的能力。決策樹又稱判定樹，是運用于分類的一種樹狀結構。其中的每個內部結點代表對某個屬性的一次測試，每條邊代表一個測試結果，葉結點代表某個類別或者類別的分布，最上面的結點是根結點。決策樹的形式與思維導圖模式相近。教師可利用多媒體為學生呈現優秀決策樹設計作品，引導學生進行觀察。鼓勵學生利用所學知識自主構建決策樹，在完成任務后進行自主點評，再交由自己的同桌進行互評。隨后，由教師進行整體評述，及時指出作品中的缺點及尚待改進的部分。通過這樣的方式，幫助學生進一步提升操作技能，教師可將優秀作品發布到互聯網平臺上，以便他人借鑒。借此，能夠進一步增強學生的學習體驗感，提高其學習自信心。

（六）布置作業，提升問題解決能力

在傳統教學模式下，許多教師都忽略了課后作業的重要性，致使學生在課后未能進行知識的復習與鞏固，嚴重影響其學習成效。對此，教師應有意識地整合互聯網資源，在課后為學生提供豐富的學習課件以及試卷，鼓勵學生在課后自主學習，完成試卷答題。學生能夠逐步構建良好的知識體系，夯實知識基礎，在潛移默化中不斷提升自身學習成效，落實培育信息素養的目標[6]。

以人教版高中信息技術教材選擇性必修2“互聯網通信基礎”一課教學為例，結合學生的實際學習情況，教師可利用互聯網資源呈現如下習題訓練，借此進一步提升學生的問題解決能力：

問題1.什么是互聯網的體系結構？

問題2.電話網的等級結構中不同級別的節點之間通常會采用哪種連接方式？

問題3.回波產生的主要原因是什么？

問題4.假設一個T 接線采用寫入式控制方式，若將輸入的TS3、TS9、TS20 分別交換到TS15、TS2、TS30，分別寫出寫入控制存儲器相應單元的內容。

通過以上問題的提出，能夠幫助學生在課后及時復習與鞏固所學知識，養成良好的學習習慣。學生在完成作業任務后，可在互聯網平臺上傳輸給教師，教師在線上進行批閱。由此，教師可以及時了解和掌握學生的學習情況，幫助學生提升學習能力，落實并培育核心素養的目標。

綜上所述，提升高中信息技術教學質量是新課程改革的具體要求，同時也是對學生進行素質教育的重要途徑之一。作為教師應充分發揮互聯網資源的優勢，在實際教學環節為學生提供海量的豐富的學習資源，在潛移默化中提升學生的學習熱情，打造以學生為主體的新時代信息技術學科課堂，促進學生綜合信息素養的不斷提升。