用必備知識撬動閱讀難點
——如何區分文學類文本閱讀選擇題中的模糊選項

山東 時均琪

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》把“審美鑒賞與創造”列入語文學科核心素養，提出“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法”。研究近兩年的新高考卷或全國卷不難發現，文學類文本閱讀選擇題的考查內容大都指向“分析鑒賞”，就是考查學生的審美鑒賞能力。《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)規定，高考考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，并將其劃分為A、B、C、D、E、F六個層級。從中我們可以看出，“分析鑒賞”應屬于C、D層級，是較高階的思維能力。早在20世紀中期布魯姆提出教育目標分類學時，就把“分析、綜合、評價”作為學生思維發展的高級階段，因而這一類試題具有一定難度。文學類文本閱讀的另一重點考查內容為“藝術特色”。經過查詢人大復印報刊資料，筆者發現涉及藝術特色的文章共有47篇，但沒有一篇是關于文學類文本閱讀選擇題選項分析的，其他報刊近幾年也極少有分析文學類文本閱讀選擇題題型內容和藝術特色方面的文章。我們能從網上看到的一些文章彼此之間又缺少聯系，不成體系，沒有章法；一線教師的分析講解很多停留在試題解析的層面，就題講題，不能給學生提供解決問題的策略。因此，從考查內容和藝術特色兩個方面進行分析探究，給教師、學生帶來系統化的知識，解決教師、學生的疑難，確實是一件值得做的事情。

一、文學類文本閱讀選擇題的考查點

文學類文本閱讀選擇題解答時雖然有一定的難度，但也不是無從下手。筆者認為，要找到解決問題的途徑，就需要研究近兩年的高考選擇題題干，明確考查內容，根據內容尋找解決辦法。

2020年全國統一命題的有五套卷，分別是新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ。2021年全國統一命題的有四套卷，分別是全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷。

通觀上述九套試卷中的文學類文本閱讀題題干，我們可以發現，文學類文本閱讀題考查的內容非常穩定，主要考查文章的內容和藝術特色，考查的能力主要是理解內容和鑒賞藝術特色，能力層級主要是B級和D級。2021年全國甲、乙兩套卷中，對文章內容和藝術特色的考查都在第7題。在新高考Ⅰ、Ⅱ卷中則是兩道題，分別是第6題、第7題：新高考Ⅰ卷第6題考查文章內容，第7題考查文章藝術特色；新高考Ⅱ卷第6題考查文章內容和藝術特色，第7題考查文章內容。根據難度系數來衡量，考查藝術特色的試題難度較大，能力層級較高。因此，相比較而言，新高考Ⅰ卷在第7題上難度較高。

二、文學類文本閱讀選擇題的內涵與特點

明確了文學類文本閱讀選擇題的考查內容，我們來分析選項的內涵與特點。就內容而言，選擇題主要考查的是理解能力，對內容的理解主要包含以下方面：

1.詞義的理解

如2020年全國卷Ⅲ第7題B項：盡管“我”的情感體驗在各段落中表現不同，但連綴在一起，就將“我”對鐮刀錘頭圖案“說不出的特殊感情”巧妙地“說”了出來。

考生對“鐮刀錘頭圖案”這個詞義的理解，以及“說”這個字在文中的含義的把握，直接影響對這個選項的判斷。“鐮刀錘頭圖案”是指黨徽，“說”是表達的意思。因此，這個選項是正確的。

又如2021年新高考Ⅱ卷第6題A項：火柴匣子是日常生活中的事物，文章將猖神廟比作火柴匣子，既強調猖神廟的小，也點出猖神世俗性的一面。

不少教師和學生認為，“火柴匣子”只說明猖神廟的小，而沒有世俗性，實則不然。“火柴匣子”對作者這一代人來說，是日常生活中必不可少的一樣東西，甚至是那時孩子們的玩具，所以具有世俗性。

再如2021年新高考Ⅱ卷第7題B項：莫須有先生所說的“寫生”，是指文章應該把事物寫得清楚明白，讓對該事物陌生的人讀了也能一目了然。

根據文章內容，“寫生”的意思應該是“寫得清楚說得明白”，而不是畫畫中的寫生。

還如2021年新高考Ⅱ卷第7題D項：莫須有先生在鄉下時要寫“放猖”以記民俗，但未寫成，后來彌補了這一過失，所以說是“補過的快樂”。

“后來彌補了這一過失”理解錯誤，因為寫不寫關于放猖的文章都不能算是“過失”，只能是一種遺憾，且原文說的是“好像是一種補過的快樂”，“好像”這個詞表達了一種模糊的不確定性，考生對該詞的理解決定了本選項判定的正誤。

2.對句意的理解

如2020年新高考Ⅱ卷第7題C項：父親評價兒子的棋“走得太軟”，但又說這樣也好，看似不無矛盾的態度中，包含著父親對兒子下棋之道及處世之道的指點。

“走得太軟”是說兒子的棋路不夠凌厲與霸道，但從做人上說，又是值得肯定的。

又如2021年新高考Ⅰ卷第7題B項：小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點。

對“帶胡子的有，麻的有……”的句式的理解，決定了該選項判定的正誤。根據句式特點，一般放在前邊的詞語，就是要強調的重點，要突出這個詞語的特征，所以該選項正確。

3.對段意的理解

如2021年全國甲卷第7題A項：文章以童年時代的一段記憶開頭，既點出了作者與普希金結緣之早，也自然地引出下文對訪問普希金流放地的期待。

本選項考查的首先是第一段的段意，點明了“作者與普希金結緣之早”；其次是第一段的作用，結構上起到了“引出下文對訪問普希金流放地的期待”的作用。

如2021年新高考Ⅰ卷第6題D項：王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥，他對著自己的手發出了感嘆。

這個選項涉及文章的最后一段：“王生枝在月光里走回家去的時候，倒認真地想起當真到了處處夜不閉戶的時代。他常常想做一張極精致的衣櫥，已經設計了多年，總可以有做成的一天了。不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，‘也得用手。’王木匠看看自己結實的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：‘我這雙手呵！’”

這段告訴我們，不是王生枝“因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”，而是需要多擺幾次石門陣，把鬼子打走了，才能做理想的衣櫥。

4.對文意的理解

如2020年全國卷Ⅰ第7題A項：小說中描寫滑雪的段落多從尼克的角度來寫，要么側重他本人滑雪時的感受，要么通過他的眼睛來觀看喬治滑雪的姿態，雖多次描寫而無雷同之感。

“描寫滑雪的段落”“側重他本人滑雪時的感受”中，“感受”是對這些段落內容的概括，“通過他的眼睛來觀看喬治滑雪的姿態”，也是對文意的理解。

又如2021年全國乙卷第7題D項：小說從立秋這天的知了鳴叫寫起，以“門外已經是秋風一片”收尾，借秋意加深來傳達人世的蒼涼之感。

這一選項就是概述全文表達出來的人世的蒼涼之感，這是對文意的理解。

了解內容方面的考查內容與特點，學生便有了備考的方向與抓手，只要讀懂了詞義、句意、段意、文意，選擇題的問題都將迎刃而解。

就藝術特色而言，此處需要學生掌握的知識比較龐雜，為方便學生學習，筆者在此梳理一下。

修辭手法：比喻、比擬、排比、夸張、借代、對偶、設問、反問、反復。這是《考試大綱》規定必須掌握的九種常見的修辭手法，另外還有對比、襯托、反語、通感、雙關、詞語移用、引用、用典、互文、拈連、頂針等。

表達方式：記敘、議論、抒情、描寫和說明，共五種。小說、散文、詩歌等文體一般不涉及說明，所以高考主要考查的表達方式是描寫，其次是抒情、議論、記敘。

寫作手法：象征、想象、聯想、烘托、對比、襯托、借景抒情、寓情于景、情景交融、動靜結合、視聽結合、以靜襯動、虛實結合、樂景寫哀情(反襯)、托物言志、借古諷今、抑揚結合、正面描寫(包括人物的心理描寫、動作描寫、語言描寫、肖像描寫、神態描寫)、側面描寫(包括環境描寫、對次要人物的描寫)、環境描寫、伏筆、照應、鋪墊、渲染等。

此外，學生還需要掌握有關文體特征方面的知識。如小說多是虛構的，散文常是真實的；小說的情節結構；小說的敘述角度(第一人稱“我”、第二人稱“你”、第三人稱“他”)；敘述手法(包括順敘、倒敘、插敘、平敘)；小說的線索(包括雙線結構、三線結構)；小說結尾(特別注意歐·亨利式結尾的特點、戛然而止式結尾的特點、前后照應式結尾的作用)；語言特點；等等。

三、辨析幾個疑難概念

表現手法與寫作手法的辨析。“表現”在《現代漢語詞典(第7版)》的含義是“表示出來”，筆者認為，表現手法應該包括所有能“表示出來”的手法。也就是說，它應該包括修辭手法、表達方式等，因為這兩個手法也能將文意更生動形象地表示出來，所以表現手法范圍更大。如果把表現手法用寫作手法來表達，形成修辭手法、表達方式、寫作手法并列的形式，就可以避免交叉重復的局面。

寫作手法與修辭手法、表達方式的辨析。寫作手法是從文章的寫作角度來說的，它包括文章的構思、文章的寫作方面的各種方法；而修辭手法和表達方式則主要從語言的角度來說，比如遇到賞析語言的試題，則只能從修辭手法和表達方式方面著手，不能從寫作手法里尋找答案。

伏筆和鋪墊的辨析。根據《現代漢語詞典(第7版)》的解釋：伏筆，文章里前段為后段埋伏的線索；鋪墊，陪襯、襯托。埋伏的事物通常都是隱秘的，不易被發覺的，所以當前文十分明顯地提示后文的某些內容的時候，我們可以說“為情節的發展做鋪墊”，而不能說“為情節的發展埋下伏筆”。

四、區分文學類文本閱讀中模糊選項的策略

文學類文本閱讀中的選擇題是高考必考題型。區分文學類文本閱讀中模糊選項的教學，核心是基于學生已有的知識積累，系統梳理和升華這些內容，讓學生重新認知所學，以輕松解決疑難問題，獲得高階思維能力。

首先，明確考查內容，形成基本能力。前文提到，高考考查六大關鍵能力，而要區分文學類文本閱讀選擇題中模糊選項的差異，需要學生先訓練理解能力，能夠理解詞義、句意、段意和文意，在此基礎上再進一步訓練，以形成更高的能力，達到透視文本的內在邏輯、深入理解的境界。

其次，搭建系統支架，構建全面的藝術特色和知識體系。正確區分文學類文本閱讀選擇題的模糊選項，除了要培養理解能力，還要系統搭建認知支架。系統化地梳理全面的藝術特色知識體系，這是一個1+1>2的問題，能最大化地調動學生的知識儲備，有助于學生快速形成鑒賞能力。

例如，2021年新高考Ⅰ卷第6題A項：用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節發展埋下伏筆。如果學生明白伏筆的知識，很快就可以判定“也為后文故事情節發展埋下伏筆”錯誤，“水桶子”在后文再也沒有出現，所以不能說“埋下伏筆”。

再如，2021年全國甲卷第7題C項：滿地密葉的林蔭道，秀美靜謐的莊園，若有若無的細雨，這些環境描寫，將尋訪者的懷念、景仰與惆悵渲染得更加深切。如果考生把“環境描寫”的作用梳理清楚，就可以快速判定此選項正確。

最后，從會到熟，扎實推進深度學習。文學類文本閱讀中選擇題模糊選項的出現，還與學生知識掌握不熟練有關系。藝術特色的有關知識一直貫串在學生的學習生活中，但是不少學生都存在一個共同的問題：認為自己都學過，都會用。然而，一到考試遇到選擇題的時候，學生就會出現不能分辨其中差異的情況。我們的對策就是讓學生熟悉知識體系，這就是深度學習的問題了。通過這樣的學習，學生不僅掌握了知識，還能夠辨析選項與原文之間的細微差異，將知識內化成能力，解決關鍵問題。這恰恰正是新高考著力引導、提倡的學習方式。筆者認為，學生要學會自己動手，總結—梳理—內化，形成解決問題的分析鑒賞能力，這才是解決學習與考試疑難問題的“王道”。

當然，培養學生分析鑒賞高階思維能力的學習策略絕不限于以上幾種，凡是能夠挖掘學生思維潛力，激發學生探究熱情，解決學生在學習與考試中碰到的疑難問題的方法策略，都值得深入研究和探討。筆者期盼此文能夠給讀者帶來一定的啟示。