新文科視野下戲劇教育的路徑轉(zhuǎn)向

□ 文/張 效

當(dāng)前時(shí)代，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪工業(yè)和技術(shù)革命如火如荼展開(kāi)，大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)和博弈顯著加劇，國(guó)際秩序面臨著深層調(diào)整。正基于此，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出了“世界百年未有之大變局”的重大判斷。面臨著這一深刻的歷史和現(xiàn)實(shí)背景，如何培養(yǎng)新時(shí)代的中國(guó)人才，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)并占據(jù)主動(dòng)優(yōu)勢(shì)，成了擺在高等教育界面前迫在眉睫的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因應(yīng)于此，2018 年，教育部決定于2019 年——2021 年期間全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，啟動(dòng)新文科、新工科、新醫(yī)科與新農(nóng)科協(xié)同發(fā)展建設(shè)工作。2020 年11 月，教育部在山東威海召開(kāi)新文科建設(shè)工作會(huì)議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《宣言》），全面部署了新文科建設(shè)工作。《宣言》提出，新文科建設(shè)要遵循“守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)和分類(lèi)推進(jìn)”[1]三項(xiàng)基本原則，牢牢把握“專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”三大重要抓手。其中，“守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)”原則為新文科視野下培養(yǎng)什么樣的人才指明方向，而“分類(lèi)推進(jìn)”原則科學(xué)地指出了不同門(mén)類(lèi)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)規(guī)律和路徑的特殊性。

2011年，戲劇影視學(xué)科正式成為一級(jí)學(xué)科，經(jīng)過(guò)十多年的融合發(fā)展，全國(guó)目前開(kāi)設(shè)戲劇與影視專(zhuān)業(yè)的大學(xué)或?qū)？圃盒⒔?80 所①，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)院校引領(lǐng)、師范院校和綜合性大學(xué)拓展、私立和專(zhuān)科院校全面鋪開(kāi)的局面。然而，當(dāng)前戲劇影視教育火熱的表象背后，仍然存在著重影視、輕戲劇，偏理論、缺技術(shù)，厚表演、薄應(yīng)用的教育問(wèn)題。正本清源，這些亂象和問(wèn)題的產(chǎn)生，除了戲劇與影視行業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)原因外，還在于社會(huì)各界和高等教育辦學(xué)者對(duì)戲劇學(xué)科與影視學(xué)科的不同規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠深刻，體現(xiàn)在實(shí)踐中即未能在“分類(lèi)推進(jìn)”的基礎(chǔ)上實(shí)施對(duì)策。

戲劇作為一門(mén)古老的藝術(shù)，無(wú)論在中國(guó)還是西方，都有著深厚的歷史文化積淀，在培育、發(fā)展人的精神世界和審美情趣方面有著重要的作用。戲劇學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科，自19 世紀(jì)下半葉誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)近二百年的發(fā)展，歷經(jīng)了從文本中心主義到劇場(chǎng)中心主義的轉(zhuǎn)變。如今，在世界范圍內(nèi)，戲劇學(xué)科和戲劇教育正在經(jīng)歷第三次轉(zhuǎn)變，即從專(zhuān)業(yè)戲劇拓展應(yīng)用于中小學(xué)教育、成人教育、心理治療、公司或社團(tuán)團(tuán)體建設(shè)等廣闊的社會(huì)領(lǐng)域。戲劇通過(guò)與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的融合，在當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)中將越來(lái)越多地直接參與到人的培養(yǎng)和社會(huì)培育工作中。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，戲劇學(xué)科有著比影視學(xué)科獨(dú)特的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)在新文科建設(shè)中遵循“守正創(chuàng)新、價(jià)值引導(dǎo)”原則的基礎(chǔ)上，“分類(lèi)推進(jìn)”專(zhuān)業(yè)型戲劇人才培養(yǎng)向應(yīng)用型戲劇人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。

遵從戲劇學(xué)科的特殊規(guī)律推進(jìn)新文科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要推動(dòng)戲劇教育進(jìn)行路徑轉(zhuǎn)變，具體分為以下三個(gè)層面：

專(zhuān)業(yè)戲劇教育向應(yīng)用戲劇教育轉(zhuǎn)向

1980 年，美國(guó)斯隆基金會(huì)提出了“新文科倡議”，認(rèn)為“在二十世紀(jì)后期，計(jì)算機(jī)技術(shù)、定量分析和應(yīng)用數(shù)學(xué)，將在文科教育中占據(jù)中心位置”[2]。2017 年，美國(guó)希拉姆學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行新文科專(zhuān)業(yè)的重組實(shí)踐，新文科概念開(kāi)始廣為世人所知，并逐漸取得共識(shí)：即新文科指的是文科內(nèi)部不同專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合以及文科與理工科之間、人文與科技之間的交叉融合。新文科力圖克服傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)日漸陷入專(zhuān)業(yè)化、細(xì)分化和知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)部化、僵化的弊病，引入理工科思維和新科技革命因素，從而更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)日益復(fù)雜的需求和挑戰(zhàn)。

新中國(guó)專(zhuān)門(mén)的戲劇高等教育始自1949 年成立的中央戲劇學(xué)院，匯集了來(lái)自延安魯迅藝術(shù)學(xué)院、華北大學(xué)三部和原南京國(guó)立戲劇高等專(zhuān)科學(xué)校的師生而成立起來(lái)的。學(xué)院成立之初的教學(xué)科研建制只有研究部、話劇團(tuán)、歌劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)和普通科②，并無(wú)細(xì)分的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。隨著中華人民共和國(guó)成立后中國(guó)戲劇界第一次全面學(xué)習(xí)斯坦尼斯拉夫斯基體系的高潮和1953 年蘇聯(lián)專(zhuān)家普·烏·列斯里、鮑·格·庫(kù)里涅夫、格·尼·古里葉夫來(lái)華教學(xué)，新中國(guó)的戲劇教育開(kāi)始全面以蘇聯(lián)為師，按照戲劇綜合藝術(shù)各部門(mén)進(jìn)行細(xì)分，設(shè)置專(zhuān)業(yè)，形成了基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)教育體系，并延續(xù)至今。這種細(xì)分的、“專(zhuān)業(yè)主義”的蘇式教育，是受到工業(yè)社會(huì)日益專(zhuān)業(yè)化、工具化、應(yīng)用化趨勢(shì)和蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)集約化、專(zhuān)門(mén)化人才培養(yǎng)觀念影響的結(jié)果，培養(yǎng)的也是特定細(xì)分領(lǐng)域的專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。然而，這種專(zhuān)業(yè)化的戲劇教育顯然不能應(yīng)對(duì)新時(shí)代日益復(fù)雜的社會(huì)需求和新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，必然要與文科內(nèi)部學(xué)科、理工科和新科技進(jìn)行深度的交叉融合，培養(yǎng)出全新的應(yīng)用型戲劇人才。

應(yīng)用戲劇(Applied Drama)指的是“一系列將參與者、觀眾帶到主流戲劇或劇場(chǎng)之外的戲劇實(shí)踐和創(chuàng)造性活動(dòng)，它常常為那些傳統(tǒng)的觀眾提供真實(shí)生活的故事。發(fā)生的場(chǎng)所通常是非傳統(tǒng)的劇場(chǎng)空間、社會(huì)設(shè)施、學(xué)校、監(jiān)獄、街頭或其他替代性的教育機(jī)構(gòu)等等”[3]，主要應(yīng)用于“教育、社區(qū)和心理治療”等領(lǐng)域。英國(guó)應(yīng)用戲劇學(xué)者朱迪斯·阿克羅伊德（Judith Ackroyd）曾指出，應(yīng)用戲劇有兩個(gè)重要特征，即“促發(fā)改變（認(rèn)知、態(tài)度、行為等）和觀眾參與”[4]。

應(yīng)用戲劇的誕生和流行是有著深刻的社會(huì)歷史和政治背景的。20 世紀(jì)初開(kāi)始，世界戲劇經(jīng)歷著從文本中心主義到劇場(chǎng)中心主義的轉(zhuǎn)變。20 世紀(jì)30 年代，德國(guó)戲劇家布萊希特提出了“間離效果”和歷史劇、教育劇理論，反對(duì)“共鳴”，主張用“陌生化”的目光看待觀眾所身處的社會(huì)歷史和政治現(xiàn)實(shí)，用辯證思維揭示資本主義社會(huì)的異化本質(zhì)。布萊希特的理論將戲劇與社會(huì)意識(shí)形態(tài)、政治結(jié)構(gòu)直接聯(lián)系起來(lái)，影響了第二次世界大戰(zhàn)后西方一代人的戲劇觀念。在世界不同范圍內(nèi)，不同的教育工作者、劇場(chǎng)工作者等都對(duì)戲劇在社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域的功能、具體策略和方法提出了自己的看法。

在法國(guó)，劇作家阿爾芒·加蒂提出了“無(wú)觀眾”的戲劇理念，積極鼓勵(lì)觀眾參加戲劇表演與制作，讓觀眾從“消費(fèi)者”變成創(chuàng)造者。1968 年，受到法國(guó)“五月風(fēng)暴”的影響，一群戲劇青年聚集起來(lái)，發(fā)表了“阿維尼翁戲劇宣言”，聲稱(chēng)要“共同創(chuàng)造一種新的戲劇，讓藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)與政治、社會(huì)和日常生活事件不再有區(qū)隔，要求政治和精神的直接解放而不是代言體的行動(dòng)，從而令觀眾不再處于孤立和矇昧的境地”[5]。

早在20 世紀(jì)上半葉，英國(guó)教育界的有識(shí)之士就提出，注重戲劇在中小學(xué)兒童課堂教學(xué)上的作用。20 世紀(jì)60 年代，英國(guó)“戰(zhàn)后派”教育者，如彼得·斯拉德（Peter Slade）、布萊恩·維（Brian Way）和多洛絲·希斯考特（Dorothy Heathcote）等，開(kāi)始了全面將戲劇引入課堂的革命性實(shí)驗(yàn)。1965 年，隨著第一部教育戲劇在英國(guó)考文垂課堂這樣一個(gè)全新的戲劇演出環(huán)境中的上演，教育戲劇（Drama in Education）正式誕生了，成為應(yīng)用戲劇最早的起源之一。

1974 年，巴西戲劇家、導(dǎo)演奧古斯都·博奧（Augusto Boal）從事了近二十年的戲劇實(shí)踐活動(dòng)——將戲劇引入階級(jí)、社會(huì)革命后，發(fā)表了《被壓迫者劇場(chǎng)》一書(shū)，系統(tǒng)總結(jié)了自己的戲劇理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了全世界范圍內(nèi)的關(guān)注和新的實(shí)踐，從而也成為了應(yīng)用戲劇的另一源頭。

20 世紀(jì)末，隨著文化教育工作者、劇場(chǎng)工作者將戲劇應(yīng)用于不同社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展，“應(yīng)用戲劇”作為這一系列戲劇實(shí)踐活動(dòng)、流派的總稱(chēng)，得到了廣泛的認(rèn)可和接受。具體包括：教育戲劇（Drama in Education）、教育劇場(chǎng)（Theatre in Education）、社區(qū)劇場(chǎng)(Community Theatre)、受壓迫者劇場(chǎng)(Theatre of the Oppressed)、論壇劇場(chǎng)(Forum Theatre)、博物館劇場(chǎng)(Museum Theatre)、監(jiān)獄戲劇(Prison Theatre)、康復(fù)教育戲劇（Drama in Health Education）、戲劇治療(Drama Therapy)、一人一故事劇場(chǎng)(Playback Theatre)等。

應(yīng)用戲劇的發(fā)展帶動(dòng)了應(yīng)用戲劇教育的發(fā)展，從20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始，歐美國(guó)家的大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)教育戲劇（劇場(chǎng)）和應(yīng)用戲劇課程，而這些專(zhuān)業(yè)和課程往往因?yàn)樾枰c教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)深度融合，因此大多數(shù)開(kāi)設(shè)在綜合性大學(xué)戲劇系或?qū)ｉT(mén)成立的應(yīng)用戲劇系等。前文已述，我國(guó)的戲劇教育發(fā)展整體較弱、且不均衡，高等戲劇教育的主流還是專(zhuān)業(yè)戲劇教育，嚴(yán)重落后于當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的需求。依托新文科建設(shè)的政策推動(dòng)和分類(lèi)指導(dǎo)，從專(zhuān)業(yè)戲劇教育向應(yīng)用戲劇教育轉(zhuǎn)向，就需要采取如下措施：

1.全面轉(zhuǎn)變戲劇教育思想，推動(dòng)師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)戲劇系和應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)大部分師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的戲劇影視學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向集中在廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)、播音主持、戲劇影視文學(xué)、表演，人才培養(yǎng)出口也主要是電視臺(tái)、電影電視行業(yè)，對(duì)戲劇學(xué)科的定位與功能的認(rèn)識(shí)仍然局限在專(zhuān)業(yè)戲劇和主流戲劇的范圍內(nèi)，缺乏對(duì)應(yīng)用戲劇的認(rèn)識(shí)和重視，限縮了戲劇學(xué)科的發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥腥孓D(zhuǎn)變戲劇教育思想，跳出“專(zhuān)業(yè)主義”的藩籬，運(yùn)用師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多學(xué)科交叉和融合，開(kāi)設(shè)戲劇系和應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)，才能成功實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)戲劇教育向應(yīng)用戲劇教育轉(zhuǎn)向。

以師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)戲劇系和應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)，適當(dāng)控制其原有廣播電視編導(dǎo)、播音主持等專(zhuān)業(yè)規(guī)模，將戲劇教育的主體從專(zhuān)業(yè)戲劇院校轉(zhuǎn)移到師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)等普通高校，是繁榮、發(fā)展我國(guó)戲劇事業(yè)、戲劇學(xué)科的最關(guān)鍵且易行的舉措。一方面，師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)可以依托原有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和理工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在原本具有的廣播電視編導(dǎo)、播音主持、表演等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，積極引入戲劇專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合和應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)計(jì)。另一方面，在師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)設(shè)置戲劇系和應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)，也有利于將戲劇學(xué)科納入通識(shí)教育課程中，從而實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)提出的培養(yǎng)新時(shí)代全面人才的目標(biāo)。

2.專(zhuān)業(yè)戲劇院校成立戲劇教育與應(yīng)用系，為全國(guó)輸送戲劇教育和應(yīng)用人才。目前，我國(guó)僅有中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾所專(zhuān)業(yè)戲劇院校開(kāi)設(shè)戲劇教育、藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)。其中，上海戲劇學(xué)院于2005 年在戲劇文學(xué)系開(kāi)辦藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)為“在非藝術(shù)類(lèi)大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或中小學(xué)從事戲劇教育工作以及將戲劇運(yùn)用于其他社會(huì)教育領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才”。云南藝術(shù)學(xué)院于2011 年開(kāi)辦戲劇學(xué)（戲劇教育方向）專(zhuān)業(yè)，“以應(yīng)用戲劇為核心，在傳統(tǒng)戲劇編劇、導(dǎo)演、表演等課程基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)戲劇教育工作坊、應(yīng)用戲劇理論與實(shí)踐課程”。中央戲劇學(xué)院于2013 年在導(dǎo)演系開(kāi)辦戲劇教育專(zhuān)業(yè)，后于2016年成立戲劇教育系，培養(yǎng)目標(biāo)為“優(yōu)秀的大中小學(xué)戲劇教育師資力量”，并于2020 年以“戲劇教育”專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)得到教育部審批通過(guò)，2021 年正式以“戲劇教育”專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)招生。

從以上各校的專(zhuān)業(yè)介紹中可以看出，目前三校戲劇教育專(zhuān)業(yè)仍然存在著偏教育、弱應(yīng)用的傾向，人才培養(yǎng)的實(shí)際出口仍然以?xún)和瘧騽〗逃龓熧Y力量為主。作為戲劇教育的引導(dǎo)者和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)戲劇院校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用戲劇在當(dāng)代社會(huì)中的功能與作用，將戲劇與其他專(zhuān)業(yè)以及廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)自身重新定位：在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)戲劇教育的同時(shí)，向應(yīng)用戲劇教育轉(zhuǎn)向，在現(xiàn)有戲劇教育系和專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，成立戲劇教育與應(yīng)用系，開(kāi)辦戲劇教育與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)并為全國(guó)輸送“應(yīng)用型”戲劇人才。這樣，在滿足師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)和中小學(xué)的戲劇師資人才需求之外，還為社會(huì)提供大量戲劇教育與應(yīng)用人才，加速促進(jìn)戲劇與多學(xué)科的深入融合，更好地為培養(yǎng)人與社會(huì)培育的工作服務(wù)。

3.平衡協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)戲劇教育與通識(shí)教育、應(yīng)用戲劇教育課程，實(shí)施教學(xué)改革。教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中提到，新文科建設(shè)要牢牢抓住“專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程優(yōu)質(zhì)、模式創(chuàng)新”三大重要抓手。對(duì)于戲劇學(xué)科和戲劇教育來(lái)說(shuō)，就是要平衡協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)戲劇教育與通識(shí)教育、應(yīng)用戲劇教育課程之間的關(guān)系，組合成不同的獨(dú)具特色的課程體系和培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)：

一是要在公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中增加思想政治課、通識(shí)教育比例。現(xiàn)行的藝術(shù)類(lèi)院校中，公共基礎(chǔ)課程一般是思想政治、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、體育等，其中只有思想政治課程涉及政治、倫理、社會(huì)和公民教育。培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的全能型人才，就需要在堅(jiān)持社會(huì)主義價(jià)值觀的核心基礎(chǔ)上，引入哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多專(zhuān)業(yè)、多元視角維度，增加通識(shí)教育成分，深入拓展思想政治教育，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思考，在當(dāng)代新科技革命和大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇的時(shí)代、在中華民族面臨偉大歷史復(fù)興的關(guān)鍵歷史時(shí)刻、在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史情境下，如何定位自身價(jià)值，如何看待所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，如何處理藝術(shù)與時(shí)代、藝術(shù)與人民的關(guān)系等。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出有理想、有思考、有個(gè)性的藝術(shù)人才和戲劇人才。

二是專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)方向課程要增加應(yīng)用戲劇教育比例，做到專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用并重。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)戲劇教育課程是以舞臺(tái)綜合藝術(shù)各部分為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)，如表演專(zhuān)業(yè)的劇本表演片段、臺(tái)詞、形體、聲樂(lè)，導(dǎo)演專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)演元素訓(xùn)練和導(dǎo)演片段等。在偏重專(zhuān)業(yè)和精英戲劇教育的專(zhuān)門(mén)戲劇院校，仍然要保留這類(lèi)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)戲劇教育課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)要在專(zhuān)業(yè)方向課程上以應(yīng)用戲劇教育為主，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)戲劇訓(xùn)練基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)戲劇與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和現(xiàn)代科技等社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的眼界和專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)戲劇人才。而在師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)的戲劇系或應(yīng)用戲劇專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程就要以應(yīng)用戲劇為導(dǎo)向，做到專(zhuān)業(yè)戲劇課程和應(yīng)用戲劇課程并重，在保證專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重實(shí)踐，從培養(yǎng)方式上，也改變專(zhuān)業(yè)戲劇教育的小課制、精英化教學(xué)，采取公開(kāi)課、工作坊和社會(huì)實(shí)踐等多種方式，從實(shí)踐中培養(yǎng)應(yīng)用型戲劇人才。

高等戲劇教育向普及戲劇教育轉(zhuǎn)向

如前文所述，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)戲劇教育還是應(yīng)用戲劇教育，都是以培養(yǎng)擁有高等學(xué)歷的戲劇人才為目標(biāo)，解決的是戲劇行業(yè)和應(yīng)用戲劇領(lǐng)域的人才、師資問(wèn)題。而只有高等戲劇教育培養(yǎng)的戲劇人才、師資轉(zhuǎn)向社會(huì)應(yīng)用和大眾戲劇教育領(lǐng)域進(jìn)行戲劇普及和教育實(shí)踐，戲劇學(xué)科和行業(yè)才能夠真正地蓬勃發(fā)展起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全人”和社會(huì)培育的功能與作用。

普及戲劇教育是指在專(zhuān)門(mén)的高等戲劇教育之外面向大眾進(jìn)行戲劇普及，并通過(guò)戲劇作為工具全面培養(yǎng)和發(fā)展人的認(rèn)知的學(xué)歷和非學(xué)歷教育形式，包括學(xué)前戲劇教育，中小學(xué)戲劇教育，師范類(lèi)、綜合類(lèi)大學(xué)的戲劇類(lèi)通識(shí)教育，中等職業(yè)學(xué)校戲劇類(lèi)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)（包含非營(yíng)利性戲劇教育機(jī)構(gòu)和營(yíng)利性戲劇教育機(jī)構(gòu)）的培訓(xùn)活動(dòng)以及各種論壇、工作坊、公司團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等，高等戲劇教育為普及戲劇教育提供人才與師資，普及戲劇教育是戲劇應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域的主要實(shí)現(xiàn)形式。

在新文科建設(shè)背景下推動(dòng)戲劇學(xué)科和戲劇教育的發(fā)展，一方面，要在高等戲劇教育中推動(dòng)應(yīng)用戲劇教育成為主體；另一方面，要采取各種措施和政策，引導(dǎo)、推動(dòng)普及戲劇教育的發(fā)展。截至目前，整體來(lái)看，我國(guó)普及戲劇教育發(fā)展歷史短、鋪開(kāi)面窄、師資短缺，教育和實(shí)踐模式也在初級(jí)的探索階段。

目前，國(guó)家和社會(huì)的整體認(rèn)知仍將普及戲劇教育的重心放在中小學(xué)生戲劇教育上。2014 年，北京市高校、社會(huì)力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“高參小”）正式啟動(dòng)。其中，中央戲劇學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院等作為“高參小”項(xiàng)目參與單位，派出師資力量，參與了平西府小學(xué)、天通苑小學(xué)等戲劇課堂實(shí)踐活動(dòng)。其中，中央戲劇學(xué)院戲劇教育系將“高參小”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)作為戲劇教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐課內(nèi)容，一般以3 名～4名戲劇教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為一個(gè)教學(xué)小組，每周4 課時(shí)～8課時(shí)戲劇課，教學(xué)內(nèi)容以戲劇游戲、課本劇改編為主，偏重于對(duì)小學(xué)生想象力、感受力、表達(dá)力和團(tuán)隊(duì)合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。然而，這樣的“高參小”實(shí)踐相比歐美國(guó)家成熟的中小學(xué)教育戲劇課程體系，有其局限性。

抓住普及戲劇教育工作的關(guān)鍵，就是要將戲劇課程納入中小學(xué)美育課程體系中。2020 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確提出將美育納入中考改革，并于2035 年基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。高等戲劇教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量應(yīng)當(dāng)抓住這次機(jī)遇，在師資、課程方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等方面提供助力，推動(dòng)中小學(xué)戲劇課納入美育課程體系。中小學(xué)戲劇課程的開(kāi)設(shè)，需要因地制宜，依靠當(dāng)?shù)氐膽騽蚯Y源進(jìn)行特色設(shè)計(jì)，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生素質(zhì)的全面開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

推動(dòng)高等戲劇教育向普及戲劇教育轉(zhuǎn)向，還需要以高等戲劇教育機(jī)構(gòu)為平臺(tái)進(jìn)行輻射，依靠社會(huì)和市場(chǎng)力量，大力培育營(yíng)利性和非營(yíng)利性的社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)是戲劇真正面向并應(yīng)用于社會(huì)的主導(dǎo)力量，在社會(huì)需求和整體認(rèn)知都尚待發(fā)展的當(dāng)下，通過(guò)高等戲劇教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用戲劇人才師資、組織行業(yè)性應(yīng)用戲劇會(huì)議、論壇和工作坊等活動(dòng)，帶動(dòng)社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，是相對(duì)可行的實(shí)踐道路。然而，社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，最終還有賴(lài)于國(guó)家的文化政策、基金的扶持和來(lái)自市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)力。文化政策上，國(guó)家要在社團(tuán)組織注冊(cè)便利化、機(jī)構(gòu)發(fā)展輔導(dǎo)、稅收減免和基金傾斜等多方面給予非營(yíng)利性和營(yíng)利性社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)扶持。同時(shí)，社會(huì)力量也要積極參與進(jìn)來(lái)，在輿論關(guān)注、文化基金扶助方面推動(dòng)尤其是非營(yíng)利性社會(huì)戲劇教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

線下戲劇教育向線上戲劇教育轉(zhuǎn)向

《宣言》中提出，推進(jìn)新文科建設(shè)，堅(jiān)持“守正創(chuàng)新”，還要“主動(dòng)適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展”。新冠肺炎疫情之下，全國(guó)高校及中小學(xué)“停課不停學(xué)”，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上教育，深刻而有力地改變了疫情前傳統(tǒng)的線下課堂教育模式。線上教育的便捷性、靈活性、互動(dòng)性，在特殊的條件下迸發(fā)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和活力。更重要的是，隨著5G 技術(shù)和“萬(wàn)物”互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，線上教育一定程度上打破了教育資源的壟斷與不平等，某種程度上實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)共享”“教育公平”的理想，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。

戲劇教育要推進(jìn)新文科建設(shè)，就要擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動(dòng)戲劇教育從線下教育、精英教育向線上教育、大眾教育轉(zhuǎn)向，推動(dòng)線上戲劇教育和線下戲劇教育相結(jié)合。戲劇是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科，尤其戲劇學(xué)科的核心——表演專(zhuān)業(yè)，它需要依靠演員之間現(xiàn)場(chǎng)的、即興的適應(yīng)、交流與互動(dòng)，才能產(chǎn)生活生生的、有表現(xiàn)力的表演。教師也需要密切觀察和判斷演員交流過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的分寸感、真實(shí)感，并結(jié)合不同演員的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)程度給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而完成教與學(xué)之間的互動(dòng)。戲劇學(xué)科的這一特定規(guī)律決定了傳統(tǒng)的戲劇教育模式是小班制、精英化教學(xué)。以中央戲劇學(xué)院表演系的表演教學(xué)為例，一個(gè)教學(xué)班級(jí)平均25 人，分為兩個(gè)教學(xué)組，每個(gè)教學(xué)組配備1名主講教師和1名任課教師或教學(xué)助理，師生比約為1∶6，而中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系一個(gè)教學(xué)班級(jí)平均15 人，分三個(gè)教學(xué)組，均配備一名任課教師，師生比為1∶5。這樣的師生比保證了教學(xué)之間的密切互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育以“人”為中心的本質(zhì)要求，保障了教育質(zhì)量。

然而，這種精英化、專(zhuān)業(yè)化的戲劇教育模式不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和人才素質(zhì)培養(yǎng)全面化、普及化的要求，而5G、VR 和人工智能技術(shù)的發(fā)展，為解決戲劇教育“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”的難題提供了契機(jī)，從而為線上戲劇教育的推廣鋪平了道路。一方面，線上戲劇教育應(yīng)該以應(yīng)用戲劇教育為主要方向，強(qiáng)化戲劇教育的大眾性、應(yīng)用性和非職業(yè)特征，多采取線上理論講授、線上論壇、工作坊等授課方式，用最便捷、最廣泛的傳播手段普及戲劇知識(shí)、進(jìn)行普及性的戲劇教育、應(yīng)用和訓(xùn)練。另一方面，線上戲劇教育可以依靠最新的5G、VR 技術(shù)等，構(gòu)建新的全息教學(xué)支持系統(tǒng)進(jìn)行直播教學(xué)，克服以往線上課堂、慕課等代表的網(wǎng)絡(luò)課件教育模式的單向交流、灌輸式特征，從而實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”，完成高質(zhì)量的藝術(shù)教育。同時(shí)，普遍的、網(wǎng)狀式的線上戲劇教育要與在地化、個(gè)性化和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線下戲劇教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)線上戲劇教育的多場(chǎng)景延伸，不僅僅是課堂和劇場(chǎng)，而且還可以是社區(qū)、心理診療場(chǎng)所、監(jiān)獄等場(chǎng)所，最大程度地通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段高效利用現(xiàn)有戲劇教育資源，拓展戲劇教育和應(yīng)用的普及面。

結(jié)語(yǔ)

在新文科建設(shè)的視野下推動(dòng)戲劇教育轉(zhuǎn)向，首先要在優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化資源中“守正創(chuàng)新”，以培養(yǎng)“君子”“全人”為目標(biāo)，在培養(yǎng)方式上強(qiáng)調(diào)“知行合一”，培養(yǎng)出秉持“平等兼愛(ài)”、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀的創(chuàng)造性戲劇人才。而從戲劇的特定學(xué)科規(guī)律以及其在當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)的獨(dú)特地位和功能來(lái)看，國(guó)家、社會(huì)和教育政策制定者、高等教育從業(yè)者需要以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)戲劇教育向應(yīng)用戲劇教育轉(zhuǎn)變作為戲劇教育改革的目標(biāo)，分類(lèi)推進(jìn)。無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、戲劇教育課程提升和相應(yīng)院校建設(shè)，還是普及戲劇教育、線下線上戲劇教育的建設(shè)與推廣，都需要在遵循戲劇學(xué)科的特定規(guī)律基礎(chǔ)上，在科學(xué)的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而付諸教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)戲劇學(xué)科的新文科建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)新時(shí)代復(fù)雜、深刻挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的中國(guó)戲劇人才。

注釋?zhuān)?/p>

①數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)教育在線數(shù)據(jù)整理.https://gkcx.eol.cn/special?zytype=%E8%89%BA%E6%9C%AF%E5%AD%A6.

②資料見(jiàn)于中央戲劇學(xué)院圖書(shū)館藏檔案，1950 年上呈院長(zhǎng)歐陽(yáng)予倩的《干部名冊(cè)》.