高中文言文單元群文閱讀教學模式研究

■ 王琳（鎮江心湖高級中學/江蘇省鎮江市）

在高中階段，語文教學中的重點和難點之處是在文言文學習方面，文言文也是學生丟分最多的地方，而且文言文的語言形式在人們的實際生活中已經不再應用，這也就使很多學生都覺得文言文的學習非常乏味，并且實用價值不高。若想從根本上提升高中學生文言文的學習效率，充分調動學生學習的積極性，首先應該從提升學生的學習興趣著手。當下，教學的核心內容是培養學生的綜合素養，那么教師可以為學生搭建文言文群文閱讀教學活動，將學生進行分組，運用對比的形式讓學生能夠自主學習，讓學生的閱讀能力得以更大程度的提升。

一、高中文言文群文閱讀模式的設定

其實，高中階段文言文群文閱讀教學活動當中，教師通過學習情況和單元內容進行教學流程和環節的設定，再運用討論的形式進行交流，從而展開文言文群文閱讀的教學，讓教學更加有秩序，全面提升教學效果和學生的學習效率。

1.掌握文言文的整體內容

就高中文言文單元群文閱讀教學而言，首先應該讓學生去閱讀那些相對容易和理解的文言文內容，形成初步的語感。再通過文言文的注釋或者一些工具書了解文中詞語的意思，對文章有整體的了解，并熟悉語境以及所想要表達的情感，另外，也要在日常的學習和積累中學會運用。就學情方面來看，當學生從初中階段步入高中階段以后，首先對文言文中的一些詞語或者句子有了初步的了解和認知，再通過一些解讀工具對文章有更加清晰的了解，從而提升文言文閱讀的能力。就高中階段的文言文課程而言，選材都是相對容易理解和掌握的內容，并且在文字下方都有著注解，便于學生更好地掌握。學生也可以查閱一些有注解的工具書。所以說，可以通過這樣的方式開展高中文言文單元群文閱讀的各項教學活動。

例如，人教版高中語文教材就設定了多篇關于歷史方面的文言文，這些被歸納為敘事類的文言文都相當經典。在教材的第二單元有三篇文言文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，這些內容主要講解的是有關歷史、政治以及外交方面的情況，大多通過言行的方式進行敘述。在這一單位中，學生主要的學習內容是了解這些歷史人物的才華品格、英勇事跡。學生在學習這些文言文的時候，一定要重復進行閱讀，這樣才能夠感受到文言文的特別之處，運用最簡潔的方式將事情的開端、發展以及結果通過非常簡潔的方式予以呈現。另外，在閱讀這些文言文的時候，一定要學會找到文中的關鍵詞，通過事件的來龍去脈掌握文言文的基本表達內容，再通過言簡意賅的方式提升學生的總結能力和理解能力。

從第二單元這三篇文言文來看，《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》中涵蓋了很多歷史方面的內容，還有時代背景、語法應用、寫作手法以及思想情感表達、價值觀念等諸多知識，與此同時，這也是學生從初中階段步入高中階段之后最先接觸的文言文內容。所以，教師在設定教學活動時，應該根據不同的內容以多課時的形式進行展開，讓學生對文言文內容能夠有準確的了解和掌握。

2.課內討論與課外學習的結合

高中語文教師在設定教學活動的時候，應該通過課內向課外的轉換，課外又向課內的轉換，從而提升學生的思維能力。

所謂的課外指的是首先教師應該讓學生做好預習工作，不僅要了解課文內容，而且可以通過一些工具書了解文言文中的歷史背景和更多的歷史知識，讓學生學會學習以及學習方法的積累。以第二單元為例，教師可以讓學生查找《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》的出處、時代背景和政治制度，讓學生對我國歷史有一定的認知和了解，并且掌握不同史書的體裁以及它們之間的區別所在。

而課內則是可以根據議題內容，再通過教師的正確引導，讓學生通過比較的形式進行閱讀。首先，教師可以讓學生閱讀《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文言文，找到文中的知識點、情感思想以及價值觀念，通過切身的感悟不斷進行總結，鍛煉學生自主學習的能力和習慣，充分調動學生學習的積極性，讓學生通過實際生活經驗以及文言文知識的不斷積累，對文言文的內容以及思想有更加清晰的認知，從而提升教學的效果以及學生閱讀的能力。

課堂以外到課堂以內是通過課前的預習與課堂內的閱讀內容相關聯，運用對比閱讀的形式展開討論活動。在這一過程當中，教師需要為學生設定與閱讀內容相關聯的問題展開討論，同時也要根據學生的特點以及教材的特征做好針對性的設計工作。

課堂以內到課堂以外是以課堂之內的文言文閱讀、交流討論為基準，按照學生學習和閱讀經驗的不同以及相關議題展開討論，讓學生找尋一些課內文言文進行比較，在此期間，不斷提升自身的閱讀能力，再通過一系列的練習完成知識的鞏固以及延伸，繼而形成良性的工作流程：課堂之前的預習——課堂內以群文閱讀形式展開學習——課堂之后及時復習和鞏固，加深理解，讓學生掌握這一學習流程。

3.課堂內議題討論的設置

在高中文言文教學過程當中，議題的設置作為最核心的內容，同時也是這堂課程的靈魂所在。如果想要課堂效果更加顯著，那么議題一定要與文章內容相吻合，同時讓學生有充分的思考及討論。在設計議題的時候，教師可以從課文中的知識點、情感思想、價值觀念等多方面著手。若進行多篇文言文閱讀的時候，可以根據詞語知識的不同進行積累，也可以復述文言文中的內容，分析人物的特點和塑造人物的手法，并比較文言文作者的思想情感和價值觀念等諸多方面，可以運用思維導圖的形式交流議題以及相關內容。

在每節課中都需要設定至少一個議題，不斷對學生予以引導。若碰到多篇文言文的時候，一定要特別注意課題之間要有著一定的關聯性和遞進性，這樣可以更好地開展文言文群文閱讀方面的教學，進而實現教學中既有文言文的知識內容，同時也具備情感思想和價值觀念。

例如，概括復述要求學生應該對文言文的整體內容予以掌握，這也是當下學生覺得難的地方。因此，教師在設定議題的時候，也可以找到文言文中的一些關鍵內容，讓學生通過敘事的方式表述文章的基本內容，同時要求學生能夠通過言簡意賅的形式進行描述，可以讓學生敘述《燭之武退秦師》所講的內容，從一系列的事件開始著手，不斷提升學生的表達能力和總結概括等方面的能力。在此期間，需要特別注意的是，教師一定要把控好學生復述文言文內容的質量，讓學生能夠用精準的語言進行表達，特別是在口語方面，教師也要為學生設定評價的標準，可以是教師對學生進行評定，也可以讓學生與學生之間相互評定，或者是讓學生自我評定，從而更好地完成交流活動。

教師在設定議題的時候也要注重在環節方面的設計，從而更好地引導學生進行文言文群文閱讀，這不但能夠提升課堂的教學質量，而且還能夠提升學生的學習效率。在文言文閱讀之后，可以采用問題樹的方式進行設定，或者運用表格設定方式亦可。

4.根據議題設定案例

以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文言文為例，不管是在任務分析方面還是塑造方式方面都可以采用問題樹的方式進行展示。

例如，以問題樹的形式設定議題的時候，可以采用提升的方式展開：第一，《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文言文中的主人公分別是何人？他們的背景如何？在文中講解了哪些有關他們的故事和事跡？這些人的性格特點都有哪些？在文中，作者是怎樣描述他們的形象和事跡的？作者采用了哪種寫法突出人物的特點？他們的事跡能夠啟發我們做出哪些思考？如果你是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文言文中的人物，在這樣的背景和情況下會如何去做？教師可以將這些問題通過表格的形式予以展現。

若是想要通過表格的方式進行設定和展示，可以將班級內的學生進行小組劃分，通過組內討論的方式完成表格的填寫工作。通過表格的設計可以直觀觀察到其優勢所在，減少學生在預習階段或者是準備階段所帶來的負擔。通過設定閱讀任務的方式，能夠讓學生有序思考，更大程度上提升討論意義的最大化。表格也可以展現出更加直觀的效果，能夠直接接入議題內容。與此同時，教師在結束討論以后，教師引導學生對文中的內容進行總結和概括。另外，教師也可以通過多媒體設備將演示文稿予以展示，讓學生積極進行思考和討論。

二、高中文言文單元群文閱讀教學模式探索

1.文言文單元群文閱讀教學之分析人物

分析人物是高中文言文單元群文閱讀的關鍵點之一，從《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》中可以知悉，分別講述了人物燭之武、荊軻以及劉邦的事跡。因此在開展群文閱讀的時候，教師可以組織學生對文中的人物進行總結，并且在小組之間進行交流和討論，從而提升學生語文方面的素養。

例如，在學習《鴻門宴》的時候，教師可以組織學生對項羽和劉邦兩個人物進行評價，讓學生了解到劉邦是如何應對這場鴻門宴的。也可以向學生提出問題：項羽、劉邦的性格是什么樣的？如果你是劉邦，碰到這樣的事情會如何應對？另外，也可以組織學生進行分組討論，說出自己所了解的內容，從而引發學生的思考：從項羽和劉邦身上我們可以學到哪些？通過不斷的分析和總結，不但能夠培養學生對文言文鑒賞方面的能力，而且還能夠很大程度上提升學生的語言組織和表達能力。

2.文言文單元群文閱讀教學之分析主題

《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文言文都是通過人物和事件展開的。因此，在對這三篇文言文主題進行分析的時候，可以讓學生逐一分析文言文所表達的思想情感，從而幫助學生形成一定的思想觀念和價值觀念，提升學生學習的主觀能動性，讓學生通過交流與分享的方式掌握文中的主要知識，突破文言文中學習的重點和難點之處，全面提升文言文的學習效率。所以，教師可以組織學生對文言文中的內容展開思考，從而更加直觀且清晰地了解文言文的主題所在。

例如，作者通過描寫燭之武在國家有難的時候不畏險阻，一人到秦國說服秦王，這種臨危不懼、將國家利益和人民利益放在首位的精神是非常值得學生去學習的，同時也能感受到燭之武語言的魅力。而《鴻門宴》這篇文言文向學生們展示了劉邦的英勇氣概，為學生樹立了正確的價值觀念，并直接影響著學生以后的生活和發展。通過《鴻門宴》也可以讓學生對這兩位歷史人物——項羽、劉邦有更加清晰的認知，教師可以組織學生交流本文的中心思想和主題內容，可以提出以下問題：第一，為什么在燭之武勸說之后秦國愿意退師？第二，荊軻刺殺秦王的概率或者是勝算有多少？依據是什么？第三，曾經有人提出項羽失去掌握天下的大權是因為沒有在鴻門宴中殺掉劉邦，對于這件事情你怎么看？教師也可以通過秦國的發展階段展開講解，這樣不但能夠讓學生的視野更加開闊，而且還能夠更加清楚地了解這三篇文章所要表達的中心思想。

3.文言文單元群文閱讀教學之分析詞匯

眾所周知，文言文教學當中的實詞和虛詞是學習的重點和難點，同時，這也是提升文言文學習的關鍵。如果想要更好地提升學生在文言文翻譯方面的能力，以及提升學生語言的應用能力。教師在組織文言文群文閱讀的時候，可以將這三篇文言文中的一些詞匯進行對比，讓學生更好地理解，也能夠為學生之后文言文的學習夯實基礎。

例如，在學習“而”這個虛詞的時候，教師可以讓學生找出這三篇文言文中運用“而”的位置，并將其匯總。通過這種總結和整理的方式可以讓學生清晰地了解到“而”的運用方式。并且通過群文閱讀的形式可以提升學生的學習質量，全面培養學生的語文素養。

綜上所述，在新課程改革這一時代背景下，教師可以通過群文閱讀的方式對學生展開文言文教學活動，不斷對學生予以引導，讓學生能夠通過小組討論、總結和整理的方式提升學生的文言文鑒賞能力，進而提高學生的學習效率。