淺談小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略

■ 姜秀芝（威海市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)新都小學/山東省威海市）

隨著中國特色社會主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，在做好我國小學教學工作方面，新課改孕育了情境教學模式。相比較而言，傳統(tǒng)教育教學方式下，在一定程度上將學生的思維進行了限制，無法激發(fā)學生的自主學習能力，所以在新課改時期，尤其“雙減”政策實施后，不只是要求學生對于語文知識進行收集整理，還需要結合教學實際情況構建全面的知識體系，這就對教師教學質量提出了更高層次的要求，要采取措施避開教學的誤區(qū)，提高教學的質量。通過情境式課堂教學，提高學生學習的積極性和主觀能動性，不斷提高小學語文教育的實效性，助推小學生自主學習能力的養(yǎng)成和認知水平再上新臺階。經(jīng)過實踐證明，在開展情境式課堂教學的背景下，學生們能夠身臨其境感受課文的深層內涵，推動小學語文教學質量的提升。

一、情境教學的內涵

情境教學是為了激發(fā)學生的學習態(tài)度和體驗感，教師將教材內容與現(xiàn)代社會、家庭生活環(huán)境進行有機融合，通過有目的性地布置場景，促使每位學生能夠迅速接受新鮮知識并學會靈活運用。其教學關鍵原理是通過運用游戲、音樂、視頻等教學手段來激發(fā)學生的學習情感，引起他們的情感共鳴，促使課堂教學不再枯燥無味，而是充滿討論、合作、歡樂的互動教學。

情境教育的誕生，直接沖擊了我國的教育方式，打破了中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。通過研究創(chuàng)設新的課堂教學情境，能給廣大學生更直觀和更形象的課堂教學體驗，幫助廣大學生更快更好地理解文本中的內容；通過結合生活實際，能有效地喚起廣大學生的學習積極性，促進知識點的遷移；通過故事、游戲等活動形式，有效提高學生的注意力，以此激發(fā)學生的學習興趣和能動性，變被動學習為主動綜合學習，讓廣大學生真正成為學習的主人。

二、情境教學的優(yōu)勢分析

為了更加堅定地在小學語文學科教學中推進情境教學，有必要對該種教學方式的一些優(yōu)勢進行深入分析。

1.能夠活躍課堂氣氛

在我國小學語文課堂教學中，主要是任課教師逐段朗讀，再帶領學生逐段理解，再進行提問。顯然，這種教學方式一方面過分依賴于任課教師的教學經(jīng)驗和學識，另一方面無益于學生情緒的有效調節(jié)，由于學生年齡小，缺乏對自身的有效調節(jié)和控制，在課堂上，雖然坐得筆直，但很有可能沒在聽講。而在情境教學模式下，基于教師的情境設計，小學生可以通過角色扮演的方式來進行課堂互動，并在潛移默化之中將學生個人思維與課堂知識相結合，課堂教學氛圍也會隨之發(fā)生變化。

2.能夠明顯提高學生的學習興趣

相對于其他實驗性科目（即以手工藝品設計制作、科學實驗為主的科目），語文課程教學的枯燥性是比較明顯的。因此，若想長期維持小學生對語文學科學習的興趣就比較困難。但通過靈活的課堂情境創(chuàng)設，使單一的語文教學轉化成更為生動活潑、充分互動的師生交流活動，從而能更有效地消除小學生在語文學習中的疲勞感，有利于學習興趣的培養(yǎng)。

3.能夠提高小學生的文學審美能力

雖然教育不斷革新，但應試教學的指揮棒短期內不會消亡，在小學語文學習中或多或少地會摻雜一些應試教學的因素。因此，從長遠目標來看，小學生應注重培養(yǎng)一定的審美評價能力，以便促進今后其健康發(fā)展。情境式教學主要借助表象化的教學手段，有效改變了孩子對抽象事件的認識，并由此逐漸形成合理的文化審美標準。

三、當前小學語文情境教學的誤區(qū)

情境式教學并不是隨便創(chuàng)造的，情境的設計及其形式必須充分顧及教學課程的整體特點、學生個人特征等諸多因素。實際上，在情境教育理論實踐中，不少教師已經(jīng)對情境式教學出現(xiàn)了誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下：

1.與實際教學內容相背離

目前，各學校的小學語文教師在接受新鮮事物上的吸收能力不強，尤其是新課改的內容讓教師在教學方式方法上存在誤區(qū)。因此，在進行情境教學的時候，往往只是注重教學氛圍的營造，沒有充分運用有效手段去實現(xiàn)教學的目標，忽略了情境教學的目標與教學內容的聯(lián)系，不能發(fā)揮情境教學的深層內涵。在小學生的語文教學中，教師通常會先以一種靜態(tài)的圖片創(chuàng)設教學情境，如“今天小狗（或者是小兔子、小獅子、小老虎等動物）跟我們一起讀書，大家高興嗎？”剛開始學生的學習熱情確實被動物調動了，但是一堂課下來，每個教學環(huán)節(jié)都利用動物的動態(tài)圖片來體現(xiàn)語文的內容，動物圖片與語文教學內容全然分離，這個情境確實太過牽強，形同虛設，非但無益于培養(yǎng)學生的興趣，反而還會讓學生感到單調和無聊。

2.與生活實際內容相背離

枯燥無味單一的教學模式，是導致學生失去學習興趣的最主要原因，科學有序的教學方式備受學生歡迎，不僅可以讓學生通過喜聞樂見的情境式教學接受新鮮的知識，還能結合生活實際，舉一反三，將學習的內容很好地融入生活、學習中。教師在進行生活情境的創(chuàng)設時，雖然充分聯(lián)系了日常生活中的實際，但是沒有充分考慮小學生的日常生活和學習經(jīng)歷，創(chuàng)設的生活情境與實際相距甚遠。比如五年級上冊第四單元的《古詩三首》，其中有陸游的《示兒》，它的教學目標之一就是要引導學生體會詩人臨終前無法看到祖國統(tǒng)一的悲痛與遺憾，以及體現(xiàn)的那種憂國憂民的情懷。然而有的教師總是在講授這堂課的時候，提出這樣的問題：“同學們，你們離開過故鄉(xiāng)嗎？遠離故鄉(xiāng)、遠離親人時，你有什么感受？”而教師也總是企圖用這樣的問題方式來創(chuàng)造課堂中的特殊情境，從而引起學生們的關注。但事實是，五年級的孩子絕大部分沒有真正離開過故鄉(xiāng)、親人，沒有這樣一種生活經(jīng)歷，更沒有這樣的情感體驗，當這個問題提出后，學生們往往一臉茫然。

3.與學生年齡相背離

有些教師時常會走入偏離學生年齡段的誤區(qū)，尤其是在小學高年級段，這種現(xiàn)象很普遍。別看高年級的孩子年紀尚小，但相對低年齡段的學生來說已經(jīng)成長了很多，心理年齡也開始成長了。語文教師如果不充分認識到這一點，不考慮這些學生的年齡、心理特征，就算精心設計的教學情境，也無法有效吸引這些孩子的注意力，提高這些孩子對語文學習活動的興趣，相反，還有可能直接導致這些孩子逐漸失去語文學習的興趣，產(chǎn)生厭學等的不良心理。

四、小學語文情境教學的改進策略

1.用生活實例創(chuàng)設情境

隨著課題研究的深入，人們越發(fā)注重課堂與社會生活、課堂與日常生活的關聯(lián)。語文學科是母語課程，尤其和我們的日常生產(chǎn)生活相聯(lián)系。為了達到情境式教學的目的，其教學方式和內容應該符合學生目前的理解能力以及需求，在開展情境式教學的課程中，教師可以通過生活中常見的案例，設置豐富的個性化的教學情境。比如課文《落花生》，講述了一個家庭中的成員在花生成熟時進行收獲，采取借物喻人的手法，暗示學生們要學習花生扎根泥土、默默奉獻的精神，要扎根底層，不追求表面的光鮮亮麗，在底層泥濘的泥土里也會有自己的一片天，做一名對社會有用的人。也體現(xiàn)了作者不為名利，只求有益于社會發(fā)展的生命思考和價值理念。這是個很有教育意義的故事，教師可以從文中提到的物品入手，為每位學生發(fā)一顆花生，激發(fā)學生的興趣，可以通過問答，來引導學生，問大家知道不知道“落花生”是什么意思？手中的花生為什么叫“落花生”？在我們生活中，你在哪里見過它？花生的用處又有哪些？通過引導教學，使學生耐心細心地觀察身邊的事物，然后結合課文內容，讓學生們看手中的花生，并闡述這就是“落花生”的原因，最后將花生與書中的其他水果作對比，比如我們生活中常見的石榴、桃子等，讓學生發(fā)現(xiàn)其中有什么不同，通過生活中常見物品的對比，激發(fā)學生踴躍發(fā)言的興致，從中發(fā)現(xiàn)花生的品質。這樣，教師才能夠抓住小學生的心理特征，才能有效地利用生活環(huán)境中的資源進行課堂教學，從而幫助小學生快速正確理解新的知識、接受新的知識，達到良好的課堂教學效果。

2.用問題創(chuàng)設情境

通過問題實現(xiàn)引導是很常見的方法，因此教師可以拋磚引玉，通過問題的設置引出學習的重點內容。但是需要注意的是，教師在用問題進行情境教學時要結合不同年齡段學生的特點，逐步引入正題，讓學生在潛移默化中了解要學習的內容。

比如，教學古詩《長相思》（作者為清代納蘭性德）時，教師就可以結合學生的實際情況，通過問題進行情境式教學，在課程開始之前播放一首悠揚的音樂曲目《送別》，待播放完畢后，讓學生們靜下心來思考，再給學生們一定時間進行溝通交流，讓他們分別講一講自己和父母、好朋友分開時的感受，然后再通過學生的情緒引入今天的課程，將《長相思》的內容板書在黑板上，將抽象的內容具體化、形象化，通過此種方法讓學生能夠深入了解這首詩的內容，正確理解所學的知識。

3.用故事創(chuàng)設情境

有人這樣說：“故事是兒童的第一需要。”可以看出，故事教育是小學生學習成長過程中不可或缺的一部分，它不僅有著生動的故事情節(jié)、豐富的人物情感，同時也蘊含著一定的語言上的知識，可以提升學生的語言能力及詞匯量。

講授課文《鯨》時便可以創(chuàng)設故事情境，通過舉例子、打比方來培養(yǎng)學生探索海洋動物的興趣，同時也可以以故事開頭，引導學生積極發(fā)言，提高學習興趣。比如，在上課之前，給學生們講故事，創(chuàng)造一個學習情境。有一天，動物世界中舉辦一場運動會，小猴子、小老虎、小斑馬、小魚兒都來參加比賽，按照要求，他們需要到報名點位進行報名，然而鯨從海底到達動物運動會會場時，卻不讓進，也不讓報名，它被守門神攔在了外面，鯨非常生氣，便和守門神吵了起來。此時，作為教師應該提問：為什么不讓鯨進去？他們?yōu)槭裁磿臣苣兀况L怎樣才能參加比賽呢？把解決問題的主動權交到學生手里，讓孩子們各抒己見，暢所欲言，從而提高其獨立思考的能力。

4.用多媒體創(chuàng)設情境

隨著信息技術水平的不斷提升，多媒體教學孕育而生，它是綜合教學的體現(xiàn)，可以通過媒介展示聲音、生動形象的圖片以及視頻，給學生們帶來視覺、感官的沖擊，將其與情境教學相結合，效果會事半功倍。所以用多媒體技術創(chuàng)造教學情境，能使教學中有關的事件、場景、問題和現(xiàn)象、教學過程等重現(xiàn)于課堂，使抽象理論概念系統(tǒng)化。

比如講述《圓明園的毀滅》這篇文章時就可以利用多媒體視頻來展示情景，教師可以準備一些鮮花，讓學生們談談看到鮮花的感受，然后將鮮花踩碎，再讓學生談感受。這時教師就可以以這個例子來引導學生，問學生看到鮮艷的花朵和被蹂躪的花朵后各有什么感受，有沒有覺得很可憐，然后逐步引導學生談感受，最后引入學習的內容《圓明園的毀滅》。在講述之前，教師可以說，在中國歷史上，曾經(jīng)有一座圓明園和鮮花一樣美麗，在外國侵略者入侵之后將其摧毀，就如這鮮花一樣被蹂躪、被踐踏，目前已經(jīng)不復存在了。各位同學，請跟隨教師的步伐將目光投到大屏幕上，讓我們一起穿越到那個讓人義憤填膺的時代，深入了解這座圓明園的歷史。通過實例+視頻的情境式教學，增強了學生的愛國主義情懷，讓其能夠深入了解知識以及作者的思想，增強其榮辱觀和使命感，繼續(xù)努力奮斗。

綜上所述，情境互動教學法適應了我國小學生的認知思維能力和學習心理發(fā)展需求，對于提高我國小學的語文學科教學質量起著積極作用。語文教師不僅要根據(jù)教材特點，結合學生實際情況，緊密聯(lián)系實際，防止走入傳統(tǒng)情境教育的誤區(qū)；還要正確掌握情境教學的實施策略，充分發(fā)揮情境教育在課堂中的引導作用，幫助學生更好地開展學習。當然，傳統(tǒng)情境教學并不是一無可取的，情境的代入須始終保持在可控制的范圍，將傳統(tǒng)教學與情境教學相結合，從而有效推動小學生語文教學向著務實高效的方向發(fā)展。