小學語文閱讀教學中培養語感的策略研究

■ 方香珍（福建省龍巖市武平縣城廂中心學校）

語感，就是對語言的敏感程度。在語文閱讀活動中培養學生的語感，有利于激發小學生學習語文的興趣，提高閱讀能力，所以，培養語感在小學語文教學中至關重要。

一、語文學科中語感的重要性

首先，語感可以有效幫助學生對問題進行思考，并進一步提高學生分析解決問題的能力。語感出色的學生具有較為敏銳的直覺，在閱讀文章時可以與作者產生共鳴，通過作者文章中的細節就可以體會到作者想要表達的中心思想，進而更好地對文章中涉及的問題進行解答。其次，語感能夠促進學生思維能力的發展，使學生可以加深對抽象知識的理解，如果學生在閱讀過程中，遇到邏輯性較強的內容，那么，語感就可以幫助學生進行理解。最后，語感能夠提升學生的交流以及溝通能力。在與人交流的過程中，語感可以幫助學生更加快速以及準確地捕捉到對方話語中的關鍵信息，進而提升學生的交往能力。

二、小學語文教學中語感培養的意義

1.體現語文教學方式的轉變

傳統語文教學過程中，對學生的寫作以及閱讀能力比較重視，但是在教學過程中，教師更多以講解和分析為主，并沒有對學生實際的寫作以及閱讀能力進行培養。實行新課程改革之后，語文閱讀教學更加注重培養小學生的語感以及學生整體感知運用語言的能力。作為教師，要改變傳統的教學手段，一方面，繼承教學方式的寶貴經驗，另一方面，重視對閱讀材料的把握。學生在教師的指導下對閱讀材料有了更加深刻的認識，可以幫助小學生形成好的語感。語文教學方式的轉變主要體現在學生的閱讀與思考上，學生的語感形成在對材料的仔細閱讀的基礎上，對小學生的語感進行培養，體現在新課程改革的諸多方面，主要包括學生感悟能力的形成以及認識能力的提升等。

2.體現語文新《課標》的價值觀念

人的生存與發展都離不開閱讀活動。在當代社會，閱讀變得更加普及，閱讀可以幫助人們獲取知識，所以人們提倡的學習化社會可以通過閱讀來實現。從目前的社會發展來看，人們應該提高對閱讀的重視程度，讓閱讀教學成為小學教學中的核心課程，教師要通過閱讀教學提高小學生的閱讀以及寫作能力。新《課標》中指出，要想提高語文閱讀能力，就要在平時注重積累，以此來培養學生的語感，進而養成獨立閱讀的良好習慣，其中“語感”就是指對語言的感知、判斷和應對能力。語感形成過程的重要之處就是“感”，想要形成此種感覺，就需要進行積累。因此，新《課標》明確提出閱讀字數的要求，即在義務教育階段的課外閱讀總量要達到400萬字以上。有關調查顯示，新《課標》頒布之前，教學大綱要求小學生背誦古詩詞80篇，實施之后，對于古詩詞的背誦數量增加到了160篇，由此可見，新《課標》更加重視借助積累的手段來培養語感。在此環節，需要特別注意在小學生背誦古詩詞的時候，要關注到小學生對古詩詞的理解，背誦的基礎是理解，務必不要出現完全死記硬背的情況。學生的語感得到加強，閱讀能力就會提高，長此以往，有利于學生良好閱讀習慣的培養。

3.體現語文教師的課堂教學能力

為了進一步實現基礎教育改革，就要將教學改革放在核心位置，深入研究教學過程，達到提高教學效果的目的。有效教學就是指在尊重教學規律的基礎上，促進學生學習，從而達到預想的教學效果。作為教師，必須具備開展教學活動的基本技能以及能力。確保有效的教學是教師必須具備的主要技能，那么如何培養學生的語感就是語文教師的必備技能。對于語文學科來說，新的閱讀教學活動就是要規避機械訓練的模式，要對“文本”進行合理且清晰的定位，實現立足文本、超越文本、回歸文本三個方面的結合。其中，立足文本是基礎；超越文本是根本；回歸文本是需要。此種做法體現了語文新《課標》的要求，不僅對課本內容進行了深化，還培養了小學生的能力。

三、小學語文教學中語感培養的策略

1.在實踐中培養學生的語感

教師在語文閱讀教學中培養學生的語感時，不僅要讓學生學會積累，還需要引導學生進行思考，在思考中培養語感。教師在課堂教學中，要細心觀察學生的情況，并且對學生進行引導，讓其學會對觀察到的東西進行思考，從而培養學生的語言思考能力。

首先，教師要讓學生對教材中的材料進行閱讀，對教材中出現的好詞好句進行積累，并在寫作和說話過程中靈活使用。

其次，語文教師要想辦法加大學生的閱讀量，給學生推薦優秀書籍，還要布置課下任務，讓學生寫下書籍的讀后感，通過以上形式，使學生可以感受到文字以及文章的巨大魅力，進一步強化學生與閱讀之間的聯系。

再次，教師要重視日常生活對學生的影響，生活就是一個隱形的課堂，它可以為學生訓練語感提供場所，生活具有極大的能量。學生要在生活中積累并且提升對語言的感知能力。

最后，教師要讓學生多讀，在朗讀中提升語感。小學語文的課文普遍較短，小學生可以通過多讀來理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，所以教師在課堂中，要堅持“以讀為本”，從學生的角度出發，設計教學過程，讓每一個學生都讀起來，還可以在學生讀課文的同時，添加比賽環節，比如看誰讀得最有感情，以此來激發學生的朗讀興趣。如此一來，可以讓學生在“讀”中感悟課文內容，在“讀”中增強語感。在此過程中。需要特別注意的一點是要豐富讀的形式，假如讀的形式過于單一，那么學生就會感到枯燥乏味，達不到預想的效果，比如，課文中較為嚴謹的段落，我們可以采取“問讀”的形式，既讓學生讀了，又可以幫助學生理清邏輯。對于篇幅較長的段落，我們可以采取“選讀”的方式來激發學生的閱讀興趣。對話較多的文章，我們可以讓學生進行分角色朗讀。

2.營造良好的口語交際環境

小學語文教學活動中較為重要的部分就是語感培養，語感又是學生語文學習的基礎。因此，教師要通過各種方式，來培養小學生的語感，鍛煉小學生的交際能力是關鍵。在農村生活中，學生日常接觸的語言多數都是當地的方言，學生與學生之間進行交流也大多不會使用普通話，此種情況在一定程度上影響了農村學生的口語交際能力。當農村學生走到家鄉之外的地方時，會出現因為普通話不好而交流不暢的問題，甚至部分內向的同學會對與人交往產生恐懼，出現不愿意張口說話的現象。所以，教師在課堂教學以及日常生活中，務必要使用普通話，并且引導學生使用普通話。長此以往，不僅可以幫助學生擴展知識面，還有利于學生增強口語表達的自信心，以上種種，都對學生的語感培養具有積極的促進作用。

3.對詞語進行品讀增強語感

學生語感培養的重要途徑是對詞語進行品讀。實施課程改革之后，小學教材中加入了大量的名家作品，這些作品大都語言優美、對景色的描繪也細致入微，閱讀名家經典之作，對于提高學生的欣賞水平有著重要意義。教師在課堂教學中，要積極運用名家經典之作中出現的詞句，從而提升學生對語言的運用能力。學生在閱讀優秀作品時，教師要指導他們品味其中的魅力，在此過程中，學生不自覺就會感受到語言的精妙之處，由此加深了印象，也就達到了培養語感的目的。

當然，教師要認識到語感本身是理性與感性相結合的產物，因此，想要對學生語感進行強化，除了要引導學生多加閱讀以外，還需要組織學生充分調動自身思維能力進行推敲和感悟。在教學實踐當中，引導學生對作品語言進行分析，并鼓勵其將較為相似的文字放到一起展開對比，對作者想要表達的目的進行思考。

例如，在對一篇文章進行學習時，教師可以在學生充分理解文章內容以后，引導學生嘗試對文章中的詞句進行替換，并體會詞句更換以后的表達效果。如：“微風拂過，爬山虎的葉子漾起了一層波紋”，本句中的“漾”可以換成哪些詞來代替呢？學生在經過深入思考以后，可能會應用“蕩”或者是“泛”等近義詞加以更換。因為，“漾”大多用來形容水面的微微波動，經過延伸可以將其理解為輕微搖晃。而“蕩”和“泛”也能帶給人激蕩之感。但，“漾”還能給人以“溢出”之感，讓人聯想到爬山虎生長茂盛，枝葉繁多，而“蕩”和“泛”則僅有漂浮或晃動的感覺，并不能讓人體會到“溢出”的感覺。通過這種詞句替換的方式，不僅能夠幫助學生養成揣摩詞句的習慣，使其能夠深入體會作品用詞的精妙之處，這對學生語感的提升有著非常積極的作用。

4.在想象中進行語感的感悟

在傳統教學模式當中，小學語文教學往往會將學生的成績提升作為重點，這樣導致教師在實踐教學當中過分關注知識傳授與練習，致使學生的學習逐漸陷入被動地位，其想象力以及創造力也受到了極大的壓制。在這種情況下，會使語文課堂教學變得枯燥乏味，從而對學生的學習興趣造成影響。與此同時，在被動學習狀態下，學生對于相關詞句缺乏想象，不利于良好語感的形成與發展。之所以會如此，主要是由于語感的形成本身是以直覺為主的，在此期間還需要輔以一定的想象空間，如此才能感悟和理解閱讀內容。因此，在落實相關教學活動的過程中，教師應該重視對學生的想象力的培養，要通過多種方法引導學生在閱讀期間進行大膽想象，進而達到培養學生語感的作用。除此之外，教師在對學生語感加強培養時，還要對學生的學習情況多加觀察，對于學生不懂的內容應該及時引導，從而為學生語感的提升提供支持。

例如，在對《梅花魂》一文進行學習時，教師可以引導學生對文章題目進行大膽猜想，并對梅花的優秀品質進行積極探討，然后再對文章進行整體學習，并讓學生根據文章內容對題目內涵加強討論，在完成討論以后，可以由小組代表進行闡述，而教師在學生完成闡述以后，也要談一談自身的理解，從而對學生的思維體系進行補充，為其想象力以及創造力的發揮提供支持，使其語感能夠得到有效提升。

5.利用模仿遷移提升語感

語感本身具有兩種功能，一種是理解，另一種則是造型。良好的語感能夠幫助學生理解文章內容，并對自身的語言能力進行有效調整，達到提高學生遣詞造句能力的目的。因此，在對學生的語感進行培養的過程中，還要對遷移運用要素保持高度重視。尤其是對小學階段的學生而言，其本身具有較強的模仿能力，教師可以對學生的這種特點加以把握，組織學生對文章中的語段結構以及句式結構進行仿說或者是仿寫，使其能夠對語言的運用和表達進行深入思考，達到培養其語感的目的。

例如，在對一篇文章進行學習時，教師可以引導學生對文章結構特點進行逐步了解，并根據文章的段式進行遷移創作，通過寫作實踐提升其語感。而在具體教學當中，教師引導學生在完成文章閱讀以后，要對其中的內容進行深入思考。其次，讓學生選擇自己覺得好的段落進行仿寫，并將仿寫之后的內容與文章進行對比，探尋自身仿寫的用詞、句式、含義與文章的差距，并在教師引導下逐步深入理解文章，并提高自身仿寫的質量。而這個品味、思考和實踐的過程，實際就是培養學生思維能力以及語感的過程。

6.通過情境創設提高語感

在進行語文閱讀的過程中，學生經常會遇到一些較為抽象的內容，而小學生本身的思維能力更加趨于具象，所以對于此類內容的理解往往會有一定的難度，這將會對學生的語感形成及提升產生限制。針對這種情況，需要教師在教學實踐當中提高知識的直觀性，從而幫助學生深入理解文章含義，明確作者想要表達的情感及含義。具體可以通過情境創設的方式，提高教學效果，幫助學生提高語感。

例如，在對一篇抽象性較強的文章進行學習時，教師可以結合文章內容，對相應的多媒體資料進行收集，創設多媒體情境，通過多媒體將文章內容以視頻、圖片或者是動畫的方式呈現在學生眼前，幫助學生直觀感受作者描述的畫面，這不僅可以有效降低文章的理解難度，還能讓學生在理解相關知識的過程中，逐漸形成相應的語感。

綜上所述，在語文教學中培養小學生的語感可以促進語文教師教學方式的轉變并提高教師的能力。所以，小學語文教師通過實踐和創設情境等方法，積極進行小學生語感的培養工作，從而提高小學生的語言運用能力，達到促進教育良性發展的目的。