新課程理念下提升高中語文教學(xué)有效性的策略探究

■ 賀清（青島第六十七中學(xué)/山東省青島市）

新課程理念下，高中語文教學(xué)所追求的不是死記硬背，更不是教師講學(xué)生記，教師出題，學(xué)生記答案這樣的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是轉(zhuǎn)換課堂角色，改變課堂教學(xué)模式，采用多種手段來提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的課堂參與度，實現(xiàn)師生互動，共同發(fā)展，真正實現(xiàn)審美教學(xué)、創(chuàng)造教育和品德教育，從而提高語文教學(xué)的有效性。

一、高中語文教學(xué)缺乏有效性的制約因素

第一，教師課堂教學(xué)觀念的固化。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，課堂是教師的主宰，學(xué)生被動接受或者被動思考，教師將自己的知識儲備原封不動地灌輸給學(xué)生，師生在課堂上不能完成互動學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有探究和思考的主動性。傳統(tǒng)語文課堂并不強調(diào)語文教學(xué)的生成性與有效性，教師固有的教學(xué)理念制約著高中語文教學(xué)有效性的發(fā)展。

第二，學(xué)生課堂參與度不高。語文課堂是學(xué)生獲取語文學(xué)習(xí)資源，有效進行學(xué)習(xí)，提升探究能力和創(chuàng)造能力的主陣地。而傳統(tǒng)語文教學(xué)方法上的弊端，使學(xué)生對語文知識缺乏探究、體驗和感悟，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)的興趣不高，課堂參與度不高，他們覺得語文知識是枯燥的乏味的，所以不能更好地參與到語文教學(xué)中來，這種缺乏學(xué)生個人感受和獨特見解的課堂沒有鮮活性和吸引力，即便教師在課堂上費盡心思去引導(dǎo)，學(xué)生們還是興致不高。

第三，對語文學(xué)習(xí)不被重視。雖然語文作為高考必考科目之一，但是部分學(xué)生不想花太多時間與精力在其中，學(xué)生們面臨著高考的壓力，他們更愿意將時間花費在其他學(xué)科。教師在教學(xué)的過程中也會功利地強調(diào)語文學(xué)科的得分技巧。比如機械背誦優(yōu)美的句子就可以在作文中獲得更高的分數(shù)，標(biāo)注關(guān)鍵詞就可以總結(jié)文章的大意，等等。

第四，未能真正落實“以學(xué)生為本”的教育理念。現(xiàn)在雖倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師教學(xué)為輔的教學(xué)方式，但是這種方式在短期內(nèi)還很難落實。大多教師缺乏創(chuàng)新的意識，加上對這種新的教學(xué)模式的片面性理解，教學(xué)方式還是會沿襲傳統(tǒng)的做法。教師重視的仍然是學(xué)生的考試分數(shù)。在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生也習(xí)慣了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生自己被動地接受知識。教師缺乏創(chuàng)新意識，不知道怎么巧妙地設(shè)計問題，引起學(xué)生的好奇心。這種情況導(dǎo)致課堂上師生互動較少，教師很難掌握學(xué)生對知識理解的程度，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、新課程理念下提高高中語文教學(xué)有效性的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

教師在課堂教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓他們愛上語文，愿意學(xué)習(xí)語文。首先應(yīng)該使課堂是開放的自主的。給學(xué)生提供一些知識鏈接，讓學(xué)生直接去了解歷史人物，做到知人論世，從而更深刻地理解文章內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)生動的、有吸引力的語文情境，讓學(xué)生能真正走進教材，走近課文中的人物，感受人物的酸甜苦辣，喜怒哀樂。

例如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》的時候，教師可以在課堂上先播放87版《紅樓夢》影視劇的片段，讓學(xué)生從影視劇中了解歷史和背景，從而更有利于學(xué)生體驗文本的內(nèi)容。總之，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自主體驗，自我理解，自我探究和感悟，就會讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生個性體驗的過程和身心情感人格不斷提升的過程。通過這些方法調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高課堂提問的有效性

課堂的提問一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂的提問要有針對性，要引導(dǎo)性地發(fā)問，讓學(xué)生在尋找答案的過程中獲取新的知識及學(xué)習(xí)技巧。要留給學(xué)生足夠的時間去論證自己的觀點，并為自己的觀點尋找更多的理論支撐。切記提出的問題不能過于簡單直白，也不能用明知故問的方式去提問，更不能脫離教材，否則只會讓學(xué)生覺得語文教學(xué)枯燥與乏味。

例如，在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，可以給學(xué)生自由提問和思考的時間，比如文言文或者其他值得賞析的課文，引導(dǎo)學(xué)生找到自己覺得特別好的句子進行賞析。課上進行交流與展示，遇到學(xué)生令人驚喜或者具有創(chuàng)造性的回答時，應(yīng)給予學(xué)生必要的肯定與表揚。回答如果有異議時，需要找到適當(dāng)?shù)姆绞轿竦剡M行更正，并對同學(xué)勇于發(fā)言的行為提出表揚。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又提高了教學(xué)效率。

（三）注重融入地區(qū)特色

在高中語文教學(xué)中，在山東地區(qū)可以融入地方文化特色，將傳統(tǒng)文化融入語文學(xué)習(xí)的過程中，通過引入一些山東地區(qū)的歷史人物、英雄事跡或者戰(zhàn)爭戰(zhàn)役去介紹與本課程有關(guān)的知識，讓學(xué)生有更多的情感或共鳴。既能弘揚傳統(tǒng)文化，又能提高語文教學(xué)的有效性。高中語文教材當(dāng)中的每一篇文章都體現(xiàn)了文學(xué)作品的魅力，每一篇文章都堪稱傳統(tǒng)文化當(dāng)中的經(jīng)典。高中語文教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘每一篇文章所蘊含的傳統(tǒng)文化知識，在講述文章時應(yīng)當(dāng)將重點放到對于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及文章的特色當(dāng)中。將文章中包含的傳統(tǒng)文化思想以及價值觀念滲透到教學(xué)中，既豐富了語文學(xué)科的人文內(nèi)涵，又實現(xiàn)了立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

以高中語文教材中韓愈的《師說》為例，教師在教學(xué)的過程中可以圍繞《師說》中的疑問進行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，從《師說》中提煉出從師求學(xué)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促使學(xué)生學(xué)習(xí)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。再如學(xué)習(xí)教材當(dāng)中司馬遷的《鴻門宴》時，教師可以從《鴻門宴》的創(chuàng)作背景開始分析，向?qū)W生介紹《鴻門宴》當(dāng)中每個人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系以及其相關(guān)歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)感受《鴻門宴》當(dāng)中所蘊含的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，體會到《鴻門宴》這篇文章所蘊含的傳統(tǒng)文化精神。

（四）注重挖掘?qū)W生自主參與的模式

可以將學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組輪流負責(zé)備課，并派代表進行課堂演繹，教師進行必要的引導(dǎo)和組織。在備課的過程中，學(xué)生們勢必會通過多種渠道獲取語文知識，并將獲取到的語文知識運用到本節(jié)課的教學(xué)過程中，在組內(nèi)，同學(xué)們還可以進行溝通交流，學(xué)習(xí)自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識。同時，在課堂演繹的過程中，會加深對知識的理解與記憶。演繹結(jié)束后，教師再進行補充并總結(jié)，避免遺漏重要的內(nèi)容，同時還可以進行點評，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加生動和諧。

（五）創(chuàng)設(shè)有效的語文小組活動

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給各個學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，此外，教師還要在小組活動中進行引導(dǎo)，讓各個小組明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，使小組合作的教學(xué)模式發(fā)揮最佳效果。教師在設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)時，需要考慮任務(wù)的難度是否需要小組合作才能解決，也要考慮小組合作能否解決，要在恰當(dāng)?shù)臅r機發(fā)揮出小組合作的作用。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時需要注意，小組合作討論要在學(xué)生們遇到困惑、一個人難以解決時再進行，這個時機就是小組合作討論的最好時機，這時，小組合作就可以使他們得到互補，促進學(xué)生加深對知識的理解程度。

例如，《荷塘月色》這篇課文，文中“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”蘊含作者的情感，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會直接將自己的理解和正確答案講給學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思考，此時，教師讓小組合作討論，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高，培養(yǎng)了學(xué)生們的表達能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（六）利用微課提高教學(xué)的豐富性

在實施高中語文教學(xué)中，微課能夠提高語文教學(xué)開展的效果。具體來說，高中語文教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂微視頻時，應(yīng)把握以下要點：

1.基于教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)任務(wù)進行分析

在運用微課開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)以大綱為基礎(chǔ)，全面分析現(xiàn)階段語文教學(xué)要求、重難點，重點考慮語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點，然后在明確的任務(wù)引領(lǐng)下整合資源，實現(xiàn)教學(xué)微視頻的科學(xué)、合理設(shè)計。

2.主動錄制教學(xué)視頻

采用靈活且有針對性的手段，以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)錄制語文教學(xué)微視頻，由于初次錄制勢必會稍顯僵硬，所以在錄制后要做好檢查工作，將存在的錯誤及時改正，若是畫面不夠清晰，最好對視頻進行局部調(diào)整，確保視頻質(zhì)量符合要求后方可上傳至平臺，供學(xué)生瀏覽、下載與學(xué)習(xí)。

3.注意事項

對視頻質(zhì)量、時長進行控制，濃縮教學(xué)重點。與此同時，把握視頻錄制的細節(jié)，比如在錄制時要控制鼠標(biāo)、背景和字體，確保畫面合適、整潔，以此滿足學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的需求。

（七）引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的參與課堂

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，為使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革，高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)目的，然后充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度。其中要注重閱讀方面的引導(dǎo)，比如落實“默讀+朗讀”的形式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生對閱讀技巧的把握與經(jīng)驗的積累。

以《紅樓夢》為例，在開展閱讀工作時，為促進教學(xué)實效性的提高，首先，教師可以要求學(xué)生從中摘抄經(jīng)典段落，加大學(xué)生閱讀的深度。具體而言，給予學(xué)生相對充足的時間對人物對話進行朗讀，讓學(xué)生在閱讀中體會到角色的性格，明白人物行為的出發(fā)點，揣測人物的內(nèi)心活動。其次，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，運用讀寫結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動。教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)選擇經(jīng)典文章，布置仿寫作業(yè)，以此幫助學(xué)生掌握行為結(jié)構(gòu)和語言技巧。最后，開展適度的語文實踐，依托豐富的課堂活動，增加學(xué)生語言表達的機會。比如，班級辯論會、演講競賽等，利用良性競爭，促進學(xué)生語言表達能力水平的提高。

（八）立足于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計語文教學(xué)

由于個體差異性的存在，高中學(xué)生個性鮮明，所以在新課程理念下開展語文教學(xué)活動時，要明確認識到學(xué)生的個性，而學(xué)生個性形成的來源多樣，比如家庭因素、生活愛好等，所以教師要注重對學(xué)生的觀察，結(jié)合學(xué)生的個性開展針對性、差異化的教學(xué)工作，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。比如一些學(xué)生具有鮮明的興趣愛好，教師可以以此為基礎(chǔ)進行課堂設(shè)計，讓學(xué)生在個性化需求被滿足的情況下，實現(xiàn)語文素質(zhì)的有效提升。由于高中階段的文言文學(xué)習(xí)難度較高，教師可以布置一些建議閱讀的書目，比如《徐霞客游記》等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)——文言文閱讀能力；在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，并將其運用于寫作中，促進學(xué)生語文素養(yǎng)、能力的提升。

（九）提升學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)行的教育標(biāo)準明確要求語文這一必修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)在7個方面，其中，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群是“整本書閱讀與交流”。該任務(wù)群主要是指，單篇、群文不能單純地代表語文學(xué)習(xí)，要注重整本書的閱讀和交流，因此，為有效提高高中學(xué)生的語文閱讀能力，需要落實三大訓(xùn)練和教育步驟。首先，夯實學(xué)生語文聽、說、讀、寫、思能力。作為語文學(xué)科素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)能力，這是學(xué)生把握文章內(nèi)涵的根本。其次，結(jié)合深厚的文化底蘊。我國作為當(dāng)今現(xiàn)存的、未曾出現(xiàn)歷史文化斷層的文明古國，幾千年的文化發(fā)展與傳承積淀了豐富的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展整本書閱讀與寫作訓(xùn)練時，應(yīng)注重與這方面的結(jié)合，比如傳統(tǒng)文化、民族精神等，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，形成良好的思想價值觀念和民族自信心。最后，圍繞學(xué)生“三觀”引導(dǎo)閱讀與寫作教學(xué)訓(xùn)練工作，提高其思想價值高度，找到自己心靈的家園。

從當(dāng)前文章選編情況來看，單篇文章占比較高，但是此類文章由于篇幅有限，其傳達的內(nèi)容也就相對有限，若學(xué)生長時間閱讀此類文章，將會形成較為狹隘的認知以及較為膚淺的閱讀情感體驗，甚至?xí)纬伤槠慕庾x，不利于學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。隨著單元教學(xué)模式的應(yīng)用愈發(fā)廣泛、深入，學(xué)生除了接觸閱讀內(nèi)容，還會在被動的狀態(tài)下接觸到他人的閱讀經(jīng)驗，并先入為主，缺乏自身的思考和閱讀體驗。隨著時間的推移和閱讀量的加大，學(xué)生的思維受限。因此，應(yīng)落實整本書閱讀教學(xué)工作，例如布置“魯迅作品集”等的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在完整、客觀的角度體會作品的深意，并主動思考其中的內(nèi)涵與價值觀，比如倡導(dǎo)要勇敢追求獨立等。在此過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進作品中，把書讀懂、讀透，依托自身經(jīng)驗，使自己有所收獲，此環(huán)節(jié)可以與課后閱讀相結(jié)合，進一步擴大學(xué)生的閱讀空間，實現(xiàn)整本書閱讀。

總之，高中語文有效教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種新的教學(xué)理念，對于在新的課程理念下的語文教學(xué)具有重要作用，在一定程度上提升了教師教學(xué)的素質(zhì)與水平，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效，讓語文知識變得更加豐富有內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上語文，創(chuàng)造語文，傳承語文。