淺談初中語文群文閱讀教學的有效策略

■ 趙斌（甘肅省隴南市武都區城關中學）

在初中語文教學中，閱讀是語文教學的一個重要組成部分，它對學生的學習影響很大。現代語文群文閱讀教學學習是一種新的學習方式。這種教學方法比傳統的中文閱讀教學更為科學，它以特定主題開展集體閱讀教學，能有效拓展學生的視野，有效提高學生的文學素養和人文情懷。然而，它要求學生在閱讀文本時，必須具有較高的語文水平，除此之外，也需要教師在教學過程中充分重視學生的主體價值，尊重學生在閱讀過程中的客觀規律。這就要求語文教師要考慮群文文本的閱讀問題，用正確的方法指導學生閱讀群文文本。因此，教師要積極轉變教育觀念，順應現代教學潮流，積極落實國家教育政策，培養學生語言能力，促進學生語文學習能力的有效提高。

一、目前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師的觀念較為落后

近年來，教育改革一直在進行，但一些教師的教學觀念仍然落后。他們仍然注重教材閱讀，并輔之以課外教科書，甚至有些教師只在課堂上教學生教科書的內容，不讓課外讀物進入教室。正是在教師教學觀念落后的背景下，初中語文閱讀教學過程中學生的學習效率得不到提高，學生的主觀能動性得不到提高。除此之外，還有一部分教師在語文閱讀教學中，沒有重視閱讀教學活動，或者只是重視課本中的閱讀活動，對學生全面閱讀能力的提高沒有足夠的重視。

2.語文課堂過于枯燥

語文是學生學習漢語文字的重要工具。學校的教科書中也包含了大量分散的知識，而且課堂內容非常枯燥，這使得學生很難記住，除此之外，還有一部分教師在課堂教學過程中仍然采用“灌輸式”的課堂教學模式，學生的學習興趣得不到提高，教師的課堂教學模式比較單一，課堂氣氛比較沉悶。從事閱讀教學的教師不向學生分發課外材料，學習和閱讀十分無趣。

3.學生對群文閱讀認識不足

在實踐研究中會發現一些初中生在語文群文閱讀中缺乏群文認知。群文閱讀認知的缺乏導致了語文群文閱讀中盲目閱讀問題的形成，教師在語文群文閱讀教學過程中沒有進行深入的探討與分析。同時，教師在群文閱讀過程中，沒有重視學生的閱讀體驗，所以學生的群文閱讀興趣不高。這種類型的集體閱讀不能對學生產生影響，也不能有助于拓寬學生的視野。

4.教師群文閱讀教學技巧有待加強

在初中，語文教師進行群文閱讀教學要借助于豐富的閱讀材料，讓學生看到閱讀內容會感到似曾相識，引導他們運用閱讀技巧和閱讀知識來解決新問題，創造新印象。豐富學生的閱讀材料會影響學生的閱讀思維，使他們的思維和判斷更加客觀。然而，一些語文教師不能靈活調整課程以適應學生的需要，采納新的閱讀理念，收獲新的閱讀成果，但為了進一步加強自己的閱讀教學技巧，教師需要進一步優化自己的教學方法和教學理念。

5.學生缺乏正向的閱讀反饋

初中語文群文閱讀以學習小組為基礎，促進學生在閱讀方面的交流，并允許學生與組員分享信息。在閱讀語境中，通過與他人的交流，發現自己忽略的閱讀內容和方面，及時彌補閱讀空白。同學間的交流其實是一種思想交流，不僅能拓寬他們的思想范圍，還能收獲彼此的友誼。但是，有些教師在課堂上進行群文閱讀教學時采用統一的評分方法，只指出了其中的不足，久而久之學生們就會失去信心，缺乏直接的閱讀反饋，學生不可能從繼續閱讀中獲得能量。

二、初中語文群文閱讀的概念和特點

群文閱讀是指語文教師在閱讀教學過程中發現幾篇文章中的共同點并進行整合和綜合，這樣學生就可以從幾篇文章中系統學習知識，提高他們的思維能力。群文閱讀的主要特點如下：

第一，群文閱讀的選題具有開放性。

語文群文閱讀在語文教師中很受歡迎，因為主題的選擇是開放的和有討論性的。在教學中，教師和學生可以使用學習小組討論話題，表達自己的觀點，激發學生的思維能力。另一方面教師也需要給予學生更多的時間與空間，開展群文閱讀活動，重視群文閱讀教學活動中的學生主體性。

第二，群文閱讀重視結論的統一性。

由于語文群文閱讀的主題選擇是開放的，因此沒有標準答案。在討論過程中，教師和學生需要有一個共同的立場。群文閱讀最重要的部分是師生之間的交流，讓每個學生都能表達自己的觀點，與教師交談并達成一致。教師需要引導學生參與到群文閱讀教學活動中來，同時也需要教師給予學生更多的耐心與精力，在學生出現一定問題的時候，教師可以給予一定的指導，使得學生的群文閱讀思考過程與教師想要的途徑一致。

三、在初中語文教學中應用群文閱讀的有效策略

1.合理選擇閱讀文本

在大多數情況下，教師灌輸式指導學生進行傳統語文閱讀學習。這不僅制約了教師的創造性教學，也在一定程度上制約了學生的學習能力，嚴重背離了語文新課程教學的要求。群文閱讀模式下，語文教師可以在教育計劃中根據自己的教學方法和對教學內容的理解，在編寫教材時加以推薦，不僅有利于教師責任感的有效提高，而且有利于教師專業素質的提高。它也極大地促進了學生比較學習能力的發展，并使他們能夠提高漢語識字能力，通過多方面思考和自主學習，不斷積累知識，提高分析能力。

在組織教學活動時，教師可根據主題或中心主題對教科書中的文章內容進行分組。文章分組的目的是改變教科書的內容架構，以充分激發學生的閱讀興趣和熱情。在群文閱讀書籍內容的實際選擇過程中，有許多方法，教師可以根據內容、主題、體裁對閱讀內容進行重新總結和規劃，例如學習《中國石拱橋》這篇文章時，在學生開始閱讀文章之前，教師必須提前告知學生本節的主題。教師還應積極建議學生重新評估和計劃閱讀內容。

2.明確群文閱讀教學的目標

教師應讓學生從一個例子中得出結論并學會舉一反三，同時能在教學過程中遷移知識，這將大大提高他們的學習能力。第一，在群文閱讀時，教師首先要讓學生了解文章的內容和作者表達的觀點。第二，教師應鼓勵學生學會寫文章，將其與閱讀和寫作結合起來，并通過閱讀促進寫作。這樣一方面提高了學生的群文閱讀效率，另一方面也在很大程度上提高了學生的語文寫作素養，為學生的全面發展奠定基礎，做出貢獻。第三，課堂教師應澄清問題，詳細了解要求，以免對學生造成過分的壓力。為保持學生的閱讀熱情，教師應及時應對閱讀過程中遇到的問題，讓他們不要盲目否定自我，也不要一味地向他們灌輸知識，這樣做會適得其反。

3.組織學生設計閱讀

初中語文教師進行群文閱讀的目的是建立師生之間的平等關系，讓師生們站在同一個平臺上，相互了解、相互交流、相互理解，形成貫徹思想、消除內部分歧的能力。教師可以通過鼓勵學生自主選擇閱讀的主題和內容，培養學生的主人翁意識和創造能力，使他們有平等機會與教師對話，提高學生的語文素質。

4.傳授群文閱讀的技巧

鑒于現在大部分初中生缺乏閱讀技巧，以及缺乏足夠的實際閱讀經驗，在實際安排教學活動時，教師應確保學生具備有用的閱讀技巧，并在閱讀出現疑問時提供必要的指導，以避免學生盲目閱讀，提高閱讀效果。語文教師要能引導學生通過對比閱讀，根據文章的異同，找出兩篇不同的文章，有效提高學生的閱讀能力。在閱讀群文課文時，教師可以通過提示，對不同學科的文章，不同作者的寫作特點、寫作風格、寫作技巧等方面進行比較分析，以使學生在獨特的閱讀過程中感受自己的感受。比如說魯迅的文章是初中語文教育中非常重要的一部分，但從實踐的角度來看，由于魯迅的文章總體上具有深刻的思想內涵，文章比較難懂，他的許多精神主張已不適用于現代社會，學生在閱讀過程中有很大的困難，在這方面，為了有效地減少初中生在閱讀計劃中遇到的困難，教師應將魯迅的文章納入群文閱讀，并根據不同的文字風格和寫作時代，組織學生群文閱讀。在群文的閱讀背景下，教師應幫助學生發現與群文閱讀文本相關的問題，了解魯迅文章在當代社會現實生活中的意義，研究魯迅文章在現實社會中的思想意義，從而有效提高閱讀能力，通過對學生進行必要的閱讀技能訓練，為學生持續高質量的閱讀奠定良好的基礎。

5.進行閱讀引導

為了促進群文閱讀的發展，教師應積極開展課堂教學。面授教學應遵循逐步增加難度和深度的原則，采用科學合理的教學方法，逐步深化學生的閱讀難點，使學生在閱讀時掌握正確的思維方式，豐富自己的知識儲備。好的學習支持對閱讀群文文章很重要。通過對文本的選擇，教師可以控制學生的閱讀順序。在教學過程中，教師應兼顧閱讀課的主導作用，通過課文分組提問，使學生有機會學會閱讀課文，獨立解決問題。當教師只是在小組里讀課文時，他可以給學生寫一些相對獨立的文章，逐漸增強他們的心智能力，增加文章之間的聯系，使學生真正學會閱讀群文課文。在閱讀各組文章時，教師應將所選文章視為一個整體，按主題對思想和情感提問，并根據課程仿寫文章，并將其用于培養學生的基本知識和技能。

6.設計群文閱讀計劃

在目前的初中語文教學計劃中，教師可以通過為學生安排家庭作業，有意識地提高閱讀技能。許多學生對這個過程感到厭煩，這不利于學生產生閱讀動機。因此，教師應積極改變教學策略，在學生已經讀完群文主題內所有文本的前提下評估學生的學習成績，并安排閱讀交流課，使他們能夠獨立溝通和互相了解。比如說在《劉姥姥進大觀園》里，因為《紅樓夢》是初級語文學習的基本課程，但由于該小說的半文言文體和較長的篇幅，許多學生很難完成獨立閱讀。在這種情況下，為了幫助學生培養良好的閱讀能力，教師可以嘗試為學生設計群文閱讀課程，要求他們每周閱讀一定的內容，并根據閱讀水平安排學生每兩周進行一次閱讀交流。這樣，學生不僅可以在交流過程中相互啟發，還可以逐漸形成良好的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

7.創設成果展示區域

由初中教師推行的群文閱讀，目的是鼓勵學生使他們提高對終身學習過程的認識，積極從事閱讀，使被動閱讀轉化為主動閱讀。在群文閱讀中，教師應為學生建立成果展示區域，分享他們的閱讀成果，促進學生的交流和互動發展，提高他們的獨立性和成功感。在展示前，學生必須體驗和實踐，這是教師提高學生閱讀成績的有效措施。當學生展示他們的成就時，教師可以讓學生有機會講述他們對文字、短語和情節的理解，讓學生通過了解文章的主題和文本知識在現實生活中的重要性，使學生能夠明確自己的閱讀成果，了解閱讀意義，鼓勵學生自主閱讀，從而創造良好的循環。

8.引導學生反思和總結學習過程

群文教學內容復雜，課時相對有限。教師應引導學生不斷思考和總結經驗教訓，并就存在的學習差距向自己提出問題，以期提高群文閱讀教學質量。在教學過程中，為了使學生能夠根據學習課堂的不同對學習過程中出現的問題進行思考，并在多篇文章中驗證以下數據，教師可以將教學機制有機整合到小組文章和全書中，引導學生形成一個在閱讀之后思考和總結的好習慣。作為一名教師，還要從群文閱讀的處理和群文閱讀教學的細節入手，結合學生的思考和成果，不斷優化教育體系，以期改進和優化教學。

綜上所述，培養群文閱讀能力對語文閱讀具有重要意義。在群文閱讀的背景下，教師應該以小組工作的特點為指導，創造新的語文閱讀環境，解決語文課堂教學問題，教師首先必須了解群文閱讀的性質和重要性。明確閱讀教學中存在的問題，并針對相關問題制定具體解決方案。在小組閱讀課中，教師要樹立學習目標，確保主題的清晰和多方面性以及語文學科的教育目標和需求，思考改善與學生互動的策略，使學生了解情況后進行有效的群文閱讀。