深度學習理念下高中語文閱讀教學策略研究

■ 李玉多（西藏自治區(qū)拉薩第三高級中學/西藏自治區(qū)拉薩市）

在新時代，高中語文教育不僅要幫助學生獲得更多的語文知識，使得學生能夠掌握終身學習和發(fā)展的優(yōu)秀技能，還要讓學生受到優(yōu)秀文學作品的充分影響，豐富情感，提高思維能力，激發(fā)出更深層次的潛力。這就要求高中語文閱讀教學要促使學生實現(xiàn)深度閱讀，學生能夠主動思考閱讀對象的深層含義并為此養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要轉變角色，提升學生的自主性，給予學生更多的鼓勵和引導性幫助，讓學生能夠逐漸在閱讀能力素養(yǎng)方面實現(xiàn)自主成長。

一、深度學習理念下高中語文閱讀教學的特征

深刻性是深度學習理念下高中語文閱讀教學的基本特征。相比于傳統(tǒng)的高中語文閱讀學習，深度學習能夠促使學生的思考更有深度，教學目標、方法和過程也會向更深入的方向發(fā)展。為了向學生提供深度學習，即深度思考的動力，教師要抓住學生的心理特征開展有效的滲透，激發(fā)學生的閱讀興趣和深入思考的欲望，調動學生的思維能力。學生得到的閱讀收獲是全面且深刻的，他們能夠更好地理解作者在文章中所傾注的情感和思想，并展開批判性的閱讀審美，而不僅是記住課文中所涉及的知識點。

其次是漸進性特征。因為學生不可能一夜之間實現(xiàn)深度學習，獲得深刻的閱讀感受。所以，教師必須根據(jù)學生的能力發(fā)展規(guī)律，設計科學合理的教學計劃，逐步引導學生。另一方面，學生的成長是動態(tài)的。在教學過程中，學生會有什么樣的表現(xiàn)，取得哪些進步，不是教師可以完全提前預測的。教師必須根據(jù)教學工作的進展對教學方法不斷進行微小的調整，直到所有的學生都能夠獲得深層的閱讀感受。所以，不僅學生在進步，教師自己也在學習成長。

二、深度學習理念下高中語文閱讀教學現(xiàn)存的問題

1.教學準備不充分

在高中語文閱讀教學領域幫助學生實現(xiàn)深度學習非常重要，這一點上文已經(jīng)多次提及，不再贅述。但是，要實現(xiàn)應試教育理念向深度學習的轉變需要較長的時間和很多的努力，現(xiàn)在仍有不少問題沒有得到徹底解決，影響了深度學習的有效落實。首先，部分高中語文教師在閱讀教學方面的準備不夠充分。這種不充分集中體現(xiàn)在教師缺少對學生學情的有效分析以及閱讀學習目標的設定不夠科學合理上。前者導致教師不能準確滿足學生的學習需求，后者則可能造成學習難度過高或過低，達不到應有的深度學習效果。

學情分析問題主要是由備課工作存在缺陷所導致的。為了實現(xiàn)深度學習，教師應該對學生情況進行充分了解，然后結合教學內容和目標，在教學方法方面做出合理的選擇，以保證教學效果。但部分教師對學生情況的認識還不夠深入，對學情的分析往往出現(xiàn)范圍過于狹窄和針對性不強等情況。而學情掌握不清，又會成為導致學習目標設定不合理的一個重要因素。學生在不適合他們的學習目標的指導下，學習質量難以得到保證，容易傷害學生的學習興趣和學習信心。

2.文本解讀不深刻

除了教學準備不充分，文本解讀不深刻也是一個比較突出的問題。高中語文教師要認識到的是，想要實現(xiàn)在閱讀領域的深度學習，固然需要激發(fā)學生的主動性，但教師的引導仍然必不可少。教師要幫助學生，而不僅是維護課堂紀律，成為學生學習過程的“背景板”。從這個意義上來說，只有教師首先完成對閱讀文本的深刻解讀，才能在學生遇到閱讀方面的問題時及時指導和幫助學生。而且，在學生出現(xiàn)一些個性化的解讀時，教師能夠依據(jù)自身的深度解讀對此進行判斷和分析，再決定是對學生進行肯定和鼓勵，還是糾正其中的明顯錯誤。

可惜的是，一些高中語文教師并沒有認識到這一點，自身對課文的解讀還停留在表面。有些教師為了降低教學難度，跟上教學進度，還會回避更深層次的內容，只講解傳統(tǒng)的知識點，結果不僅自己不能對閱讀文本進行深度解讀，甚至影響到了學生的深度學習效果。或者沒有結合學生的身心特點和學習能力，對課文的解讀存在過多的個人化、隨意化或標準化傾向，抑制了學生思維的發(fā)散。這方面的問題不解決，高中生就很難實現(xiàn)真正意義上的深度閱讀學習。

3.學生理解不深入

學生理解不深入是讓很多高中語文教師感到頭疼的一個重要閱讀教學問題。造成這種情況的原因包括學生和教師兩個層面。從學生層面來說，他們雖然已經(jīng)是高中生，即將成人，已經(jīng)具備了一定的人生與社會經(jīng)驗，還成長在信息化時代，與過去的同齡人相比可謂“見多識廣”。但是，他們的所有經(jīng)驗中真正稱得上“刻骨銘心”的事情其實少之又少，與那些優(yōu)秀文學作品中所蘊含的人生哲理等豐富內涵根本無法相比。所以，他們有時并不能很順利地理解文章的作者。

在教師層面，則主要源于教師缺少對學生的有效指導。上文已經(jīng)提到了教師深入解讀課文對于學生實現(xiàn)深度閱讀學習的重要性。不過，教師想要將自己的解讀成果傳達給學生們，必須講究方式方法。教師要關注每一個學生，調動學生的學習積極性，在與學生的課堂互動中，自然而然地讓學生吸收和理解教師傳遞給他們的思想營養(yǎng)，幫助學生打開思路，展開豐富聯(lián)想，代入到作者或文章的主人公身上去。學生只有“經(jīng)歷”一遍類似的情景，才能實現(xiàn)對知識的深入理解。

三、深度學習理念下高中語文閱讀教學策略

1.做好教學準備

基于以上內容，我們可以找到適合高中語文閱讀教學的深度學習策略。第一步，教師要做好教學的充分準備。這是教師有效幫助學生，將學生帶入文本情境的重要基礎。正如我們所熟知的那句話：凡事預則立，不預則廢。教師需要從教學目標、內容、方法以及學生情況等各個方面做好準備工作。而且，在以學生為課堂教學主體的理念下，教師還應該在合適的時候讓學生也參與到教學準備工作中來，讓學生能夠對課堂教學充滿期待，實現(xiàn)與教師的默契配合，師生雙方共同去嘗試深度解讀文本，實現(xiàn)深度學習。

例如，《故都的秋》是郁達夫的一篇著名散文。教師可以從以下幾個角度展開教學準備。首先要了解學生情況，一方面要依靠平時對學生的觀察、記錄和分析，另一方面可以提出幾個簡單問題作為預習作業(yè)，學生完成后通過網(wǎng)絡渠道交給教師，教師判斷學生對散文以及郁達夫是否有一定的了解。其次，在掌握學生情況的基礎上，確定教學目標，深入分析課文內容，找到合適的切入點，并據(jù)此設計教學方法。最后，設計教學流程，留出一定的空間。

2.深入探析文本

根據(jù)上文對于現(xiàn)存問題的討論，這里所說的深入探析文本指的是師生雙方共同的行動。很多語文教師都聽過一句話：文學作品在完成的那一刻起，就不再只屬于創(chuàng)作者，還屬于廣大讀者。就如那句名言：“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特。”教師對文本的深入解讀是教學的必要，但并不能完全以教師的解讀覆蓋學生的感受，否則就成為教師代替學生在進行深度學習。而且，一些高中生很可能會找到教師尚未發(fā)現(xiàn)的解讀點，教師應該給學生充分表達的機會，對于學生自己乃至教師的進步都會產生積極意義。

例如，對于《祝福》這篇文章，一直以來存在兩種認識。一種認為魯迅對于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不爭”；另一種則認為在文中，魯迅已經(jīng)描述了祥林嫂在她的認識和能力范圍內所能夠進行的抗爭，所以并沒有“怒其不爭”，他的一切怒火瞄準的都是腐朽的社會制度和統(tǒng)治階級。教師作為有主觀能動性的個人，可以選擇其中的一種認識介紹。而在發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過深度學習后得到了另一種認識時，教師應該鼓勵學生充分表達自己的想法，與學生展開平等的交流互動，讓學生的認識變得更加全面，絕不是要求學生必須改變看法，接受教師的解讀。

3.鼓勵學生探究

通過剛才的論述，已經(jīng)可以看出深度學習的重要性。學生完全可以通過深度學習，得到屬于自己的閱讀感受，優(yōu)秀文學作品會成為學生寶貴的精神食糧。盡管他們的理解與教師可能存在某些差別，但只要不出現(xiàn)原則性的巨大錯誤，對于師生雙方就都有巨大的益處。所以，教師應該保持對學生探究的積極鼓勵，要讓學生開動腦筋進行想象，或者向教師提出自己的學習需求，再由教師為他們創(chuàng)造能夠幫助他們探究的良好學習條件。教師的信任和指導，將成為學生深度學習道路上的明燈，讓他們能夠實現(xiàn)更高的學習目標。

例如，在學習《促織》的時候，有的學生會感到疑惑：這篇古文看似在諷刺統(tǒng)治者，但主人公“成名”似乎也不是什么好人；而故事最后的結局，所有人都得到了好處，像是一出喜劇，作者的點評卻又帶有諷刺意味。作者究竟想要表達什么，讓人頗費思量。教師這時可以將“成名”這個名字以及環(huán)境與人的相互影響作為提醒，鼓勵學生展開深入探究，試著想象自己是“成名”，會出于什么樣的想法做出故事中的選擇，還可以試著和其他同學共同將這個故事表演出來。學生會發(fā)現(xiàn)，荒誕的情節(jié)和幽默的筆法后面，仍然是對黑暗現(xiàn)實的控訴。

4.培養(yǎng)反思習慣

與上文提到的是深入探析類似，這里所說的反思習慣也是針對師生雙方所提出的。高中語文教師自己要善于反思，而且要以身作則，影響學生，將學生的反思習慣也培養(yǎng)起來。高中語文教師教學任務較重，工作壓力較大，有的教師會因此而忽視系統(tǒng)化的教學反思，只會偶爾回想課堂教學過程，下節(jié)課教學時完善一些做法。這種反思模式很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，一個問題解決，又會出現(xiàn)另一個問題，甚至這個新出現(xiàn)的問題其實過去就存在，只是因為時間一長被教師所遺忘，所以又“冒”了出來。

在教師這種做法的影響下，學生也會不注意反思，反復出現(xiàn)同一類型的錯誤。為了避免此類情況的出現(xiàn)，保證學生的深度學習一直能夠取得較高的效率和較好的效果，教師自己就要先加強反思，每堂課教學結束前，應嘗試抽出一些時間鼓勵學生對自己的教學工作進行評價并做好記錄，第二天上課的時候加以針對性的調整。同時，要時時翻看以往留下的教學記錄，確保以往的問題不再出現(xiàn)。

5.注重教學過程

以上所有的討論都基于教學過程。因為過程決定了結果，只從學生學習的結果進行分析和反推屬于本末倒置。教師不僅要在事實上重視教學過程，還要清晰認識到這一點，并采取有效的措施讓教學過程能夠更為順暢，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系得以更加緊密，師生的配合與互動越來越默契。所以，教師不僅要和學生一起進行反思，做好自我記錄，還要記錄教學過程，通過各種手段留存資料信息。這些反映著過程的資料信息不僅能夠在必要的時候幫助師生解決學習問題，避免重復錯誤，而且還體現(xiàn)著學生一路上的成長進步，能夠堅定學生的信心。

例如，教師可以嘗試將教學反思和教學過程記錄結合起來。每天總結一天的課堂經(jīng)驗和問題，大致描述課堂教學過程，并與自己所進行的教學設計進行對比，從中尋找新發(fā)現(xiàn)和新思路。教師還可以利用平板電腦等電子設備記錄課堂教學中的一些關鍵環(huán)節(jié)，比如學生第一次針對閱讀內容展開情境表演，或者學生就某篇文章的理解方向分為兩方進行了激烈辯論，又或者學生普遍鉆入了某個“牛角尖”，糾纏于細節(jié)問題，走不出來。這些都是重要的資源，適時與學生有選擇地觀看，能夠很好地促進大家共同進步。

6.完善教學評價

深度學習理念下的高中語文閱讀教學相比傳統(tǒng)模式更為關注教學過程，而不只是盯著學生的考試成績。相應的教學評價也應該重視學生的學習過程，要看到學生的發(fā)展，保證評價的公平合理，能夠激勵學生，避免以往那種用考試成績就對學生一段時間的努力“蓋棺定論”的做法。同時，教師要注意到教學過程中，自己的一舉一動其實都是在對學生進行過程性的評價，所以要注意每一個細節(jié)，不要讓正處于青春期，比較敏感的學生產生某些誤會或不好的感受。另外，正式的評價要及時反饋給學生，要包括對學生的學習指導。

仍以上文提到的《祝福》為例。當有學生表示自己與教師的解讀不一樣時，教師應該馬上給學生一個鼓勵的眼神，讓學生有勇氣把內心的想法充分表達出來。如果學生能夠有理有據(jù)地闡明自己的觀點，教師則要明確地加以表揚，激勵他再接再厲。課堂教學即將結束前，教師要基于本節(jié)課的觀察結果對學生進行評價，向學生提出有關學習方法等方面的建議。如果時間不夠，也可以課后完成并通過網(wǎng)絡途徑交給學生，讓學生感受到來自教師的關心和重視。

總之，高中語文閱讀教學應幫助學生實現(xiàn)深度學習，為此要從語文學科及高中生的本質特征出發(fā)，充分挖掘學生潛力，在平等的角度上幫助和引導學生，鼓勵學生獲得屬于自己的閱讀理解，讓學生明白深入閱讀對其自身成長的重要意義。只要大家能夠加強教學研究，勇于教學實踐，一直堅持下去，一定能夠以此為突破口，與學生共同打造出全新的高中語文課堂。