小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生描寫能力的策略研究

■ 胡宜元（甘肅省臨夏縣先鋒鄉(xiāng)趙關小學/甘肅省臨夏回族自治州）

小學語文教師在實施閱讀教學時，培養(yǎng)學生描寫能力是非常重要的教學目標，教育人員需要對其加強重視，合理優(yōu)化課堂教學過程，確保能夠使學生高效參與課堂學習，學習文章的描寫方法，體會作者內心情感，進而保證學生能夠深刻理解文章內容，提升學生的閱讀能力和理解能力。學生通過學習各種描寫方法，能夠不斷提升自身描寫能力，確保學生能夠更為生動地描寫各種事物，進而保證學生可以立體呈現自己想要表達的內容，從而實現學生語言表達能力的進一步提升，推進現代教育發(fā)展，使其教學活動能夠高度滿足現代素質教育的發(fā)展需求，提升學生的綜合素質。

一、閱讀教學中培養(yǎng)學生描寫能力的必要性

語文學科作為語言類學科，在具體學習中需要進行有效寫作，所以學生在具體參與課堂學習時，需要通過寫作鞏固所學知識，從而實現語言交流。小學語文教師具體實施閱讀教學時，可以通過寫作對其閱讀教學進行延伸，只有保障學生在學習中具有更高的描寫能力，才能使其高效參與語文教學，從而實現學生綜合素養(yǎng)的有效提升。不斷強化學生描寫能力，可以使學生充分展示事物特征，進而使其事物描寫具有更高的生動性和形象性。不斷強化學生的描寫能力，可以有效提升學生的理解能力和寫作能力，語文教師在具體實施閱讀教學時，對學生進行描寫能力的科學培養(yǎng)，可以使其在未來高效參與語文學習，為語文教學活動的有效落實創(chuàng)造良好條件，從而實現學生語文素養(yǎng)的全面提升。如在語句中添加一個字、詞或一種修辭，使原本枯燥乏味的描寫，立刻生動活潑起來，讓人讀起來回味無窮。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生描寫能力的策略

1.轉變教學觀念

一般情況下，小學生的心智發(fā)展存在很大的不足，所以，語文教師在具體實施教育工作時，需要給予學生充分的信任，幫助學生克服心理障礙，確保學生能夠高效參與閱讀，使學生閱讀理解能力得到潛移默化的提升。與此同時，教師在具體實施教育工作時，還需要對個人言行進行深刻反思，并對自身學習心態(tài)進行科學調整，對其傳統教育觀念進行科學轉變，確保能夠實現與時俱進，與學生建立平等的關系，進而保證能夠對學生進行更為高效的教育，使學生可以逐步完善自我。學生個體具有一定的獨特性，每個學生都存在閃光點，教師在具體落實教育工作時，需要將其找出并放大，使學生對自己產生更為完善的認知，進而保證學生可以積極參與學習。此時，教師可以和學生共同制定班級管理規(guī)則，并對其進行嚴格執(zhí)行，如果學生在學習生活中違反管理規(guī)則，則需要對其進行相應懲罰。該種方式的有效落實能夠不斷強化學生的紀律意識，進而保證能夠對學生進行更有效的約束。學生一旦形成習慣，將會終身受益。

2.激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。在小學階段實施教育工作時，寫作是語文課程教學的難點和重點，語文教師在具體開展課堂教學時，需要強化學生興趣，使其能夠積極參與寫作。只有保證學生對課堂學習具有較高的積極性，才能提升教學效果，描寫能力的培養(yǎng)也是如此，教師在具體培養(yǎng)學生的描寫能力時，需要強化教學引導，使學生對寫作產生更高的興趣。教師在具體落實課程教學時，需要合理創(chuàng)設教學情境，引導學生觀察生活細節(jié)，并引導學生記錄觀察過程，確保學生對寫作產生更高的興趣，進而提升學生的描寫能力。與此同時，教師還需要強化教學激勵，給予學生充分的觀察機會和寫作機會，確保能夠將學生的閃光點及時找出，培養(yǎng)學生寫作興趣。與此同時，教師還需要強化學生選材能力，在小學語文教學中，教材文本普遍是以故事形式描述事物或人物，然后引導學生根據相關事物和人物說出自己的感悟，對小學生進行有效的教育。通過引導學生進行語文閱讀，能夠豐富學生的見識，并對學生視野進行有效拓展，同時，鼓勵學生走進生活，走向社會，搜集、積累素材，豐富生活閱歷和經驗，確保學生在描寫過程中，能夠科學選取教學素材，并對相關事物進行更為有效的評價。

3.強化描寫意識

小學教師在具體落實閱讀教學時，需要引導學生分析文本內容，確保能夠有效增強學生的描寫意識，只有保證學生具有較高的描寫意識，才能使其主動閱讀文章，并對優(yōu)秀片段進行抄錄和詳細解讀。例如《大自然的啟示》主要研究了大自然的規(guī)律，特點及其生物特性，使學生對大自然規(guī)律產生充分的認知，并對大自然中的各種資源進行有效的開發(fā)利用。此時，如果能夠結合單元主題，則可以使文章主旨得到有效突出。例如，語文教師在進行《黃山奇石》一課教學時，需要引導學生深入解讀課文內容，使其對黃山奇石具有更為明確的認知，進而使學生對我國的大好河山產生更為強烈的熱愛之情。首先，文章通過比喻手法描寫仙桃石，對學生的閱讀興趣進行了有效激發(fā)。與此同時，“猴子觀海”對石頭的奇特形象進行了詳細描述，仿佛可以看到猴子的神態(tài)與姿勢。而“仙人指路”則通過指，伸，站三個動詞對石頭的形象進行了生動描述，作者通過夸張，比喻，想象等修辭手法描述石頭的形象，可以使學生仿佛進入奇石叢中。所以，語文教師在引導學生閱讀課文時，必須強化學生的描寫意識，確保能夠對學生的描寫能力進行科學培養(yǎng)。教師在具體落實課堂教學時，需要選擇文章中比較優(yōu)美的描寫句子，然后進行詳細講述，引導學生充分感悟、領會描寫其在此處乃至整篇文章中的作用與意義，確保能夠實現學生描寫意識的有效增強，使學生能夠進一步體會作者的情感，理解文章的主旨，從而實現課堂教學質量的有效提升。

4.分析表達技巧

語文教師在具體落實閱讀教學時，培養(yǎng)學生描寫能力，首先使學生充分掌握相關描寫知識，就描寫對象而言，主要包括場面描寫，環(huán)境描寫和人物描寫，就描寫角度而言，主要包括側面描寫與正面描寫。與此同時，在描寫中還需要使用排比，夸張，想象，擬人，比喻的修辭手法，而在文章中，作者還進行了一定的個性化描寫，語文教師在具體落實教學任務時，需要引導學生分析作者的描寫方法，并對學生進行寫作知識的合理滲透，確保學生完全掌握、熟練運用描寫方法，從而能夠實現學生寫作能力的進一步提升。例如，教師在實施白公鵝一課教學，首先需要引導學生閱讀課文，體會作者寫作特點，通過白公鵝的活動形態(tài)和走路姿勢，體現公鵝的日常行為，文章利用了夸張和擬人的描寫方法，同時教學語言也具有一定的趣味性，教師通過引導學生體會作者所采用的描寫方法和所要表達的思想情感，由此激發(fā)學生對動物產生強烈的喜愛之情。與此同時，教師還需要引導學生詳細解讀作者運用的描寫方法，并引導學生科學實施對比閱讀，對不同作家的寫作手法進行深入探究，確保學生可以從多個角度探究同一種事物，進而保證學生可以明確文章寫作思路，充分掌握描寫方法和特點，并為學生積累豐富的寫作方法，確保學生在后期能夠進行更為高效的寫作。

5.比對描寫內容

一般情況下，在一篇文章里，只對部分內容進行重點的描寫與刻畫，教師在對學生進行描寫方法的教學時，需要確保學生能夠正確選擇描寫內容，明確需要重點描寫的部分。例如，在《地震中的父與子》中有一段是對父親外貌進行詳細描寫，教師可以將其從文章中摘錄出來，并給學生提出問題：本段主要描寫父親外貌，是否可以將其去除或更換。組織學生進行深入分析和綜合討論。文章通過本段詳細描寫人物外貌，可以使學生對該父親產生更為具體的認識，進而確保學生能夠深刻認識父親，體會父親的形象。通過進行對比品讀，可以使學生充分了解哪些內容需要重點描寫，保障學生能夠充分了解文章表達思路，明確文章主題，使學生在后期寫作時可以正確選擇詳細描寫的時機，提升學生作文質量。

6.組織描寫訓練

在學生對描寫知識有一定的了解之后，教師需要組織學生開展描寫訓練活動，確保學生能夠在活動中進行有效實踐，進而實現學生描寫能力的進一步提升。而在具體開展描寫訓練時，如果教師想要提升訓練效果，則需要和課文情境有效結合，確保學生能夠充分掌握描寫知識，然后有效開展對應練習，確保能夠實現學生描寫能力的進一步提升。例如，在灰雀一課中，作者主要通過行動與語言揭示相關人物的內心活動，然后完成描述事件的整個發(fā)展進程，在進行文章閱讀時，教師需要引導學生對人物神態(tài)和語言的描寫方法進行深入分析，然后根據具體對話內容，體會人物心理活動，使學生對列寧同志產生更為準確的認知，體會列寧同志對兒童的循循善誘和保護，表現這位偉大的馬克思主義先驅對下一代的無限關懷，體現偉人情懷，進而使學生明確在日常生活中做錯一件事情之后，需要及時改正，這也是我們學習這篇課文的現實意義所在。教師在組織學生開展描寫訓練時，可以為學生營造良好學習氛圍，引導學生結合課文內容進行角色扮演活動，在扮演結束之后，學生能夠進一步體會課文主題。與此同時，教師需要結合教學內容設置描寫主題，引導學生模仿教材中的描寫方法，組織學生針對主題任務展開寫作，確保能夠對學生的描寫能力進行有效訓練。最后，教師還需要進行小組討論活動的有效開展，引導學生對自己的作品進行小組展示，強化學生小組交流，確保學生能夠對其他同學的描寫技巧進行有效的借鑒學習，從而實現學生描寫能力的不斷提升，通過有效開展該種訓練活動，可以使學生掌握更為充分、完備的描寫知識與靈活自如的描寫技能，使學生整體上有所提高和進步，使其寫作能力更上一個臺階。

7.優(yōu)化師生關系

師生是一個教學共同體。在學生成長中，教師具有非常重要的地位，教師言行會對學生的發(fā)展造成很大的影響，合理優(yōu)化師生關系，可以使學生得到更全面的發(fā)展，所以教師需要進行良好師生關系的合理構建，在以往實施教育工作時，教師的權威性相對較高，導致學生在學習中存在一定的精神負擔，會對教師敬而遠之，同時，部分學生在日常學習時也不敢直接向教師詢問自己在學習中出現的各種問題。長此以往，會使師生關系逐漸疏遠。因此，重塑良性、互動、和諧的師生關系尤為重要。對于班級內的后進生，教師需要對其進行單獨輔導，在輔導中，還需要對學生進行有效的激勵和表揚，使學生能夠客觀認識自我。通過該種方式，不僅能夠實現學生學習成績的有效提升，同時還可以強化師生關系。教師在具體開展日常教學時，還需要高度尊重學生個體，不能在班級內直接批評學生，避免對學生的自尊心造成損傷，甚至使其產生厭學情緒。總之，教師必須高度尊重學生個體，對班級內的問題學生進行耐心教導，確保能夠使學生主動參與課堂學習，提升學生學習效果。教師在具體落實教育工作時，首先需要深入了解每個學生不同的思想方式和學習特點，針對不同學生設置不同教育方式，確保能夠使其教學活動實現因材施教。同時，教師在進行教學管理時，也需要充分了解學生個體，結合學生特點實施教育工作。

總而言之，小學語文教師在實施閱讀教學時，通過轉變教學觀念，強化學生描寫意識，分析文章表達技巧，比對描寫內容，組織描寫訓練，優(yōu)化師生關系，可以對學生描寫能力進行更為有效的培養(yǎng)，確保學生在閱讀文章時能夠充分體會其描寫方法，掌握描寫技巧，進而保證學生能夠高效描寫相關事物，使其作文寫作具有更高的生動性和形象性，提升學生的寫作能力和文學素養(yǎng)，同時還可以保證學生具有更高的語言交流能力，充分描述個人情感，為現代素質教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，使其教育工作能夠高度滿足現代素質教育發(fā)展需求。