春風化雨，在小學語文教學中傳承傳統文化

■ 谷雨（吉林省公主嶺市黑林子鎮中心小學校）

傳統文化是指各個國家和民族在長期發展期間形成的物質和精神成果，是國家和民族精神氣節的重要標志。我們的道德觀、價值觀、思維習慣、節日風俗等都與傳統文化關聯緊密。語文教師需要在教學過程中引導學生吸收我國傳統文化，提高自身思想文化修養，實現精神層面的成長。通過對小學語文教學現狀進行分析，很多小學生都存在傳統文化學習效果不佳的問題，鑒于此，教師需要積極探索科學的傳統文化滲透路徑，提升教育效果。

一、引導學生傳承我國優秀傳統文化的意義

引導學生傳承我國優秀傳統文化對其綜合素養的發展影響深遠，表現為以下幾點：

第一，有助于幫助學生樹立正確的價值觀念。在“互聯網+”時代，學生可以接觸到大量的信息，在多元文化、不同思想的影響下，其家國意識、親情意識的提升可能會受到影響，甚至受到利己主義思想的過度影響，做出損害他人利益的行為。通過引導其傳承我國傳統文化，可以使其感受到我國歷史上重要人物渴望為國家付出的責任感和愛國主義思想，體會到我國人民大眾對家人、朋友的重視，意識到我國勞動人民熱愛勞動、動手實踐的優秀品質，進而樹立正確的思想觀念。

第二，有助于幫助學生養成良好的意志品質。在學習和生活過程中，學生難免會遇到困難，通過引導其傳承我國優秀傳統文化，可以使其感受到“柳暗花明又一村”的美好，意識到通過努力自己可以克服困難，進而能夠以積極樂觀的態度面對今后遇到的各種挑戰，并主動探索解決問題的方案。

第三，有助于幫助學生形成強烈的民族自豪感。學習我國歷史人物不屈抗爭的故事、感受我國文言文的獨特美感、感受我國悠久的歷史文化的過程中，學生可以產生強烈的民族自豪感，為中華民族的優秀傳統文化感到自豪，進而樹立文化自信，主動通過自己的言行幫助他人感受中國傳統文化的魅力。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的路徑

1.研讀教材，找到傳統文化滲透角度

語文教學中傳統文化的滲透需要與基礎知識教學活動緊密關聯，從而實現引導學生學習并內化相關知識的目標。很多教師都認為語文教材中只能通過教材中的文字和作者的精神滲透傳統文化，導致教學素材不足，無法提升教育效果。其實，除作者的文章和情感外，教師也可以從詩歌韻律、教材中的插圖、背景知識等多個角度引入傳統文化，這樣，不但可以更加充分利用教材，還可以使學生接受更多傳統文化相關教育。

以部編版一年級下冊《人之初》教學為例，教材除借助《三字經》中部分內容以呈現我國傳統教育觀點外，也通過插畫在一定程度上體現了我國傳統文化的內容，如插圖中寫意、留白的藝術表現手法，在很大程度上體現了中國傳統繪畫藝術的特點，有助于使學生結合課文內容發揮想象，感受傳統繪畫藝術與現代美術作品之間的差別。除此之外，教師還可以在講解課文期間，積極開展誦讀活動，引導學生學習古人的姿態和韻調誦讀課文，從而使其感受到我國蒙學文學的韻律美，培養其對國學文化的興趣。同時，教師還可以適當引入與課文相關的歷史故事，從而使學生在學習課文期間，更好地理解每一個句子的內涵，既有助于提升課堂教學的趣味性，又有助于使其感受到傳統文化中關于教育、學習、成長等多方面的優秀理念。最后，為豐富學生課余生活，強化其語文知識探究興趣，教師也需要適當開發課后輔導微課，講解“昔孟母，擇鄰處”“子不學，斷機杼”“香九齡，能溫席”等三字經中歷史人物相關的句子，并通過趣味性的語言引入相關的歷史故事，引導學生利用碎片化時間，以休閑娛樂的方式接受課后教育，進一步豐富傳統文化教育滲透效果。通過細致研讀教材，探索多個傳統文化滲透角度，學生可以更好地接受相關教育，從多個角度感受傳統文化的魅力，提升教學成果。

2.創設情境，調動傳統文化學習熱情

組織教學活動期間，教師要注意積極創設教學情境，通過這種方式，可以有效調動學生學習相關知識的熱情。教師可以通過講故事、引入生活案例、借助多媒體分享圖片和視頻或創設班級古韻文化環境等途徑創設教學情境，并通過師生之間的高效互動使學生快速融入情境中，進而調動其主動學習傳統文化的熱情，為后續教學活動的順利開展做好準備。

以部編版二年級上冊《古詩二首》教學為例，講解古詩《村居》前，教師可以借助多媒體分享與古詩內容相關的視頻，以此創設課堂教學情境，讓學生融入春天的美好氛圍中。在此基礎上，鼓勵其使用簡潔的語言描述視頻中的場景。此時，學生可能會提出“小朋友們在放風箏”。在這種情況下，教師要鼓勵其發揮想象，分析“小朋友們什么時候放風箏呢”“小朋友們在哪個季節放風箏”等問題，使其更加細致地解讀視頻內涵。經過有效的師生討論，學生可以發現自己能夠利用相對豐富的句子生動表述視頻中的情境，感受中國文化中語言的魅力。在對其進行肯定的基礎上，教師要及時引入本課古詩，提出“其實，清代詩人高鼎也遇到過類似的場景，但是他只用了短短兩句詩就用文字生動記錄了他的見聞”。在這種情況下，學生會主動產生探究欲望。而教師要利用其求知欲，提出“很多古詩詞都可以運用簡單的語言描述作者的見聞，分享作者的想法”，從而進一步激發學生的學習熱情，使其主動探究高鼎如何使用簡潔的語言描述圖片中的情境，進而感受到中國傳統古詩詞的特點和意蘊。在此基礎上，教師還可以簡要引入我國古代文人熱愛生活的相關故事，使其體會到高鼎對生活的熱愛，并在教師的引導下，進一步提升古詩詞鑒賞能力，融入詩歌意境中。以上，通過科學創設教學情境，學生可以更好地感受到古詩詞學習的樂趣，促使其產生探究我國傳統文化的熱情。

3.隨機應變，把握傳統文化滲透時機

組織教學活動期間，教師也要做到隨機應變，分析學生課堂學習的表現，關注其感興趣的內容，從而把握傳統文化滲透的時機，獲得更多在教學期間滲透相關知識的平臺。為實現這一目標，教師也需要不斷提升自己的專業素養，從而能夠在學生產生困惑期間，積極通過滲透我國傳統文化幫助其解決困惑，提升小學語文教學效果。

以部編版三年級下冊《古詩三首》教學為例，講解《元日》期間，很多學生在解讀“爆竹聲中一歲除”這句話時，對“放爆竹”這一活動產生了較強的討論熱情，在這種情況下，教師要抓住傳統文化滲透的時機，說明自己為什么喜歡“放爆竹”，當其做出回答后，教師可以請其思考“為什么人們會放爆竹”這一問題。鑒于學生的知識儲備不足，很難回答這一問題，教師要及時提供答案，引入“年獸”的故事，并請其推測“為什么人們知道沒有年獸，卻還會每年燃放爆竹”，進而使其體會到中國傳統文化中，人民對美好生活的向往和迎祥納福的心愿，使其今后在參與傳統活動期間，都能保持積極樂觀、向往美好生活的態度。在此基礎上，教師還可以提出“春節還有很多傳統活動，同學們可以總結一些嗎？”這樣，學生可以在問題的引導下，提出“長輩給小輩發紅包”“除夕夜吃餃子”“貼春聯”等習俗，并產生探究相關背景文化的意愿。在這種情況下，教師可以記錄學生總結的習俗，并通過分享課外讀物和視頻的方式，講解每一個節日重要活動背后的文化故事。最后，完成三首古詩講解后，部分學生可能會提出想要學習更多與節日相關的詩詞，教師要結合其古詩詞鑒賞水平，科學分享學習資源，滿足其自主探究需求。以上，通過關注學生的課堂表現，教師可以在課堂教學中自然引入課外傳統文化相關知識，從而使學生感受到自古以來中國人在重要活動中表現出的樂觀、積極、勇敢等優秀品質。

4.組織活動，培養傳統文化探究意識

課堂教學時間有限，且每一個學生的興趣愛好也有所差異，因此，為讓學生接受傳統文化相關教育，教師不能忽視對學生探究意識的培養，使其能夠主動利用課余時間深度探究自己感興趣的內容。教學期間，教師要結合教學內容，鼓勵學生探究感興趣的歷史故事、古建筑、書畫作品等，從而使其養成主動深入探究中國優秀傳統文化的意識，并提升教育活動的有效性。

以部編版四年級上冊第八單元教學為例，本單元引入了多篇歷史故事，且口語交際教學主題為“講歷史故事”?？梢?，本單元的教學活動開展期間，學生需要養成主動探索歷史相關知識的態度，感受到“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的內涵，學習優秀歷史人物身上值得學習的品質。鑒于此，教師可以組織歷史故事收集活動。需要注意的是，為調動學生收集歷史故事的積極性，保障活動開展的效果，教師需要在單元導入環節布置探究任務，并成立“歷史故事探究小組”，讓學生在小組內分享自己的故事。在此基礎上，教師還可以為其提供故事收集的方向，如“聞雞起舞”“臥薪嘗膽”“負荊請罪”等，這樣，可以有效降低學生故事收集的難度，并在收集故事、講述故事、傾聽故事期間，感受到我國歷史人物體現出來的勤奮、敢于承擔錯誤、堅韌不拔等優秀的意志品質。同時，學生之間通過開展小組互動，也可以建立不同知識之間的關聯，如在學習“完璧歸趙”“負荊請罪”兩個歷史故事期間，可以從多個角度感受藺相如的優秀品質，并進一步收集與其相關的信息，學習更多優秀品質和思想，在學習“聞雞起舞”這一歷史故事期間，結合自己的學習經驗和同學分享的故事，形成向歷史人物學習的意識。以上，通過科學組織教學活動，學生可以在收集歷史故事期間，進一步提升自身人文素養，自主探究我國傳統文化的內涵。

5.讀寫結合，提升傳統文化教育效果

開展傳統文化教育活動期間，教師可以適當組織讀寫結合活動，從而使學生在寫作期間，更好地理解傳統文化的內涵，強化傳統文化教育效果。教師可以組織其寫讀后感，分享自己學習后的感悟，也可以組織文章改寫或續寫活動，從而使其進一步梳理課文內涵。

以部編版五年級上冊《古人談讀書》教學為例，教師可以鼓勵學生在學習第二段內容期間，將朱熹對讀書的看法轉化為現代文，在此期間，可以使其更好地理解“心到”“眼到”“口到”的內涵及關聯。需要注意的是，在此期間，學生可能出現文章解讀深度不足的問題，教師要引導其回憶課堂學習內容，體會“心”的內涵，進而將“認真讀書”“用心讀書”“集中注意力讀書”等句子融入改編的文本中。在此基礎上，教師還可以引導學生選擇最喜歡的一段內容，以“我和古人談讀書”為題目寫一篇文章，在此期間，可以使其進一步解讀教材中的三段課文，復習本課知識學習期間的收獲，并在復習期間融入自己的觀點和經歷。以上，通過高效開展讀寫結合教學活動，可以使學生更好地理解傳統文化中我國教育家對讀書這一觀點的理解，提升傳統文化教育活動的開展效果。

6.聯系生活，傳承我國優秀傳統文化

想要真正幫助學生實現傳承傳統文化的目標，教師要將教育活動與生活聯系到一起，從而使學生在生活中踐行我國傳統的美德和思想觀念。教師可以通過鼓勵學生分享生活經歷、寫踐行傳統文化記錄表、引入當代踐行優秀傳統文化行為相關的微視頻等途徑幫助學生感受到所學內容與生活之間的聯系。

以部編版六年級上冊《書戴嵩畫?！方虒W為例，通過對課文的學習，學生應該傳承“仔細觀察事物，不能憑空想象”“要從客觀事實出發”“每個人都有自己的特長，要因事求人”等傳統理念。為實現這一目標，教師可以鼓勵其分享自己的生活經歷，感受這些傳統理念與生活之間的聯系。此時，學生可能會提出“很多與真實生活相關的日記都可以獲得教師的肯定和表揚”等生活中常見的場景，進而感受傳統文化與生活之間的聯系。在此基礎上，教師可以鼓勵其制作“行為記錄卡”，當出現與課文主旨相關或相反的行為時，要在記錄卡內簡要記錄事件的內容及成果，最后開展匯報會，每一個學生都可以在匯報會上分析自己近期踐行傳統文化理念的行為。以上，通過建立傳統文化與生活之間的聯系，可以使學生在今后的生活和學習中，主動傳承我國的優秀傳統文化，提升教育活動的有效性。

綜上所述，小學語文教師需要在教學活動中讓學生通過漢字、插圖、句段和文章的探究活動，學習我國的優秀思想、歷史、人物品質等，從而在一定程度上實現引導其主動傳承我國優秀傳統文化的目標。為實現這一目標，教師需要探索將傳統文化自然滲透在教學活動中的有效策略，通過細致研讀教材、創設教學情境、把握教育時機、組織語文活動、開展讀寫結合以及聯系日常生活等途徑，逐步引導學生傳承我國優秀傳統文化，保障教學質量。