通過細節描寫提高塑造人物形象能力的策略探究
——以小學高年級語文教學為例

■ 黃楠（廣東省廣州市天河區高塘石小學）

人物是一部作品的靈魂所在，也是決定文章是否有吸引力的關鍵因素。《語文課程標準》（2011年版）在“學段目標與內容”第三學段中，對于閱讀敘事性作品提出要求：“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”其中“描述印象最深的人物”是指高年段學生能用自己的語言描述出對于人物形象的理解和鑒賞，要引導學生聯系生活中的經歷，利用環境、場景、人物語言、神態、心理等細節描寫方法，展開合理、豐富的聯想與想象，表達真情實感。

在習作教學中，雖然不少教師關注到了運用細節描寫塑造人物形象，但往往只停留在“認知”“理解”層面，沒有落實到遷移、創造層面，沒有真正內化為語言表達能力。以小學高年段習作情況為例，學生寫人記事的記敘文只是簡單敘述事情的經過，對事件中的人物的表情、動作、語言、心理等不會進行細致刻畫；文章缺乏生活氣息，不能表達出自己的真情實感。因此，培養學生運用細節描寫方法進行人物形象塑造、提升小學高年段人物形象塑造的能力，提高學生的習作興趣和習作水平，培養學生的語用能力，就顯得十分必要。

一、運用細節描寫進行人物形象塑造的具體訓練點

由相關部門組織編寫的義務教育教材2017年9月在全國投入使用，統編版教材的一大創新是采取了“人文主題”和“語文要素”有機結合的雙線組元結構：一是按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；二是“語文素養”這條隱性線索，包括基本的語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成不同知識或能力訓練點，形成由淺入深、由易及難的梯度教學。教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，在保留人文主題的同時落實語文要素，把語文教學中的要點、訓練點結合起來，著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力。

以五語上冊第六單元為例，這個單元人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。”在《慈母情深》一課的教學中，要運用場景、動作和對話描寫來體現極端貧困艱難的生活條件下依然支持孩子讀書的慈母形象，在教學中具體的訓練點是借助四個場景中的細節描寫，抓住語言、動作、神態、外貌、對話等描寫方法，表現母親的愛子情深以及帶給我的復雜心理變化。

二、總結并運用“情、典、景”描寫策略提高學生塑造人物形象的能力

“情、典、景”細節描寫策略，分別指的是“情感融入法”“典型特征法”和“場景想象法”。

（一）運用“情感融入法”提高學生塑造人物形象的能力

在四年級的時候，學生已經掌握了通過人物的動作、語言、神態體會人物心情、感受人物品質的閱讀方法，到了五年級的學習，既包括體會人物的感情，也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元。

情感融入是指通過人物語言、動作、神態等細節體會人物內心，表現人物的情感，使人物形象更加立體飽滿。教學時要引導學生關注哪些描寫可以感受到人物內心，體會人物情感，有利于幫助學生準確理解人物形象。

以五年級語文下冊第四單元課文《青山處處埋忠骨》為例：

【教學案例1】

教學內容：《青山處處埋忠骨》

教學過程：

1.初讀課文，充分讀文后自主概括課文兩個部分各寫了什么內容

2.學習第一部分，感受毛主席看到電報后的悲。

（1）默讀課文，找出毛主席的動作、語言、神態等描寫

①從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

②那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃自語。

（2）啟發學生思考：毛主席此時為什么會情不自禁地喃喃自語？他可能在想些什么？是不敢相信兒子就這樣離他而去了，還是在回憶兒子在一起的點滴，或者是在深深地自責？

（3）通過朗讀，加深體會

3.學習第二部分，感受毛主席面臨艱難抉擇時的復雜心情

（1）默讀課文，找出毛主席的動作、語言、神態等描寫

①毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

②“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。

③毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。

（2）引導學生關注“不由自主、無限眷戀”等詞語，想象毛主席仰起頭望著天花板時會想些什么，從而感受作為一位父親內心最真實的感情

（3）品讀描寫內心獨白和自言自語的句子，感受毛主席的艱難抉擇

（4）多層次朗讀，充分體會毛主席的內心世界

課文由兩個部分組成，這兩部分所描述的時間不同。第一部分寫毛主席看到有關毛岸英在朝鮮犧牲的電報后，心情無比悲痛。第二部分寫毛主席在面對毛岸英遺骨是否歸葬這一問題時，內心經歷了艱難的抉擇，最后做出了將愛子葬于朝鮮的決定。

課文通過對毛主席動作、語言、神態的描寫，表現了毛主席既是父親、又是國家領袖的真摯感情和復雜內心。本課在教學中以“自主讀文——圈畫關鍵詞句——感受人物內心”的方式引導學生抓住描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再在朗讀中注意人物的表情和語氣，加深對毛主席感情的體會。通過這一過程，幫助學生一步步感受到毛主席以國家為重、為革命不徇私情的偉人胸懷。

（二）運用“典型特征法”提高學生塑造人物形象的能力

細節描寫方法有很多，不同方法的運用要根據所寫之人的形象特點來確定，要選擇足以表現人物個性、風采的材料，抓住人物的本質特征，寫得準確傳神，使讀者如見其人。典型特征法就是對人物不作全貌描寫，而是用特寫鏡頭，攝下人物外貌中最富有魅力、最有代表性的局部，作為點睛之筆。

以六年級語文上冊第四單元習作為例：

【教學案例2】

教學內容：《筆尖流出的故事》

教學過程：

師：話不多說，趕緊來看看哪些同學榜上有名。（出示受表揚名單）全班同學大聲喊出他們的名字，以上同學請起立。掌聲送給這些未來的大作家們。

（生鼓掌）

師：這些同學筆下的人物刻畫得活靈活現，讓我們一同來欣賞。

生1：張明在紙團上畫了一只豬，揉成一團，起身把胳膊掄了一圈，狠狠地拋了出去。紙團在空中滑了一條弧線，不偏不倚地打到了一個同學身上。“哎喲”，那同學一怒，起聲大吼。看見淘氣包張明捂著嘴偷笑，就明白誰是“肇事者”了。

生2：“不準吵！都坐在各自的位置上！”平時雷厲風行的班長王寒冰一看情形不對，騰地一下站在了凳子上，兩眼圓瞪，一手叉腰，一手指著吵鬧的人群，厲聲命令道。

生3：“喵喵——”陸天循聲走去，發現了一只小貓凍得瑟瑟發抖，可憐兮兮地蜷縮在角落。他脫下自己的外套，彎著腰，將小貓嚴嚴實實地包裹住，盡量不讓雨水打到它身上。

師：你們來點評。

生：從“掄了一圈”“狠狠地拋”“捂著嘴笑”這些詞語我感受到了淘氣包張明的調皮。

師：一系列連貫的動作將淘氣包張明的形象刻畫得入木三分。

生：描寫了王寒冰的神態、語言和動作，充分展現了他雷厲風行的形象。

師：語言、神態和動作，全方位體現班長的雷厲風行。

生：寫出了陸天有愛心，從“脫下外套”“彎著腰”“包裹住”這些描寫可以看出。

師：每一個動作細節都透出陸天對小貓的關愛。

師：幾位同學通過抓典型細節表現出了人物形象，非常棒。我來采訪一下，為什么能把王寒冰這個班長的形象塑造得如此鮮明呢？

生：我留意到我們的班長就是這么管同學的，就照著寫了出來。

師：嗯，你觀察得很用心，觀察得很仔細。想要塑造鮮明的人物形象，典型細節必不可少。細節從哪里捕捉，剛才她告訴我們——從現實生活中觀察。（板書：細節描寫——人物性格鮮明）當然，如果你能寫好環境描寫，也能為人物形象增添不少亮色。請用同樣熱烈的掌聲請出咱們的作者為我們朗讀。

這是作文分享交流時的一個片段，先出示優秀的范文在全班展示讓學生進行點評，三個人物形象選擇不同的細節描寫方法來展現，告訴學生平時要留心觀察，用心捕捉，避免眉毛胡子一把抓，得根據人物的典型特征進行細節描寫，有效地提升了學生描寫人物外貌的能力。

（三）運用“場景想象法”提高學生塑造人物形象的能力

場景想象是指發揮合理的想象，用準確的語言把在特定時間或空間下的人的活動情景描述出來，并借由場景中人物的細節描述來表現人物性格特點，就像電影的特寫鏡頭一樣，給人留下深刻的印象。交流印象深刻的場景時，要引導學生抓住語言、神態、動作等細節描寫的片段展開合情合理的想象，細致體會蘊含在其中的人物情感。

以五年級語文上冊第六單元為例：

【教學案例3】

教學內容：《慈母情深》

教學過程：

1.學習“母親給錢買書”場景，關注語言、動作描寫感受母親形象

師：通過前面的學習，我們知道了場景描寫可以讓我們更好地體會母親的形象。現在請大家找出這個場景都用了什么細節描寫？

（生討論）

生1：從“掏出”“塞”這兩個動作描寫，我知道了母親勤儉節約，平時都不舍得花錢，可是聽到我說要買書還是毫不猶豫地給“我”錢，支持“我”讀書。

師：你很會學習，能抓住關鍵詞來分析，有理有據。

生2：從女工的抱怨和母親塞給“我”錢的對比反應中，我體會到母親對“我”無私的愛。

師：生活已經如此艱辛了，工友的反應是可以理解的，但同時也更凸顯母親對“我”的疼愛。

……

師：我們借助語言、動作等細節描寫通過合理的想象，再現了當時的場景，就像電影的特寫鏡頭一樣，從而感受到一個辛勞、勤懇的母親形象，這就是情景想象法。

2.聯系生活實際，仿照課文的寫法寫出自己“鼻子一酸”的經歷

師：現在請根據情景想象法，想一想生活中哪些經歷讓你感覺“鼻子一酸”呢？思考一下我們應學習作者的哪些寫作方法？

練筆要求：用一段話寫寫自己“鼻子一酸”的生活經歷，表達出自己的真情實感。嘗試運用通過場景、細節表達情感的方法。

學習這部分內容時，引導學生關注“我向母親要錢”“工友責問”兩組對話來體會人物不同的內心想法和說話語氣，從母親的回答中體會到她對孩子無私的愛以及對讀書無條件的支持。“母親掏錢”“母親立刻投入工作”兩處是動作細節，讓學生想象情境，談談自己的體會，理解母親掙錢的不容易。學生進行小練筆時，引導學生回顧生活中“鼻子一酸”的經歷，可以打開學生思路：這件事情可以是自己與父母、師長、朋友之間發生的，也可以是感動的、委屈的、難過的……再運用場景想象的方法進行習作，表達出自己的真情實感。

三、制定并實施成果評價量規

在教學實踐中，根據新《課標》中對高年段學生描寫人物的要求，制定了本課題研究的成果評價量規，把學生的習作分成A、B、C、D四個等級，如A的評價量規可以制定如下：“能抓住人物的典型特征選擇外貌、語言、動作、心理、神態等細節描寫方法進行表達，體現人物的內心世界和思想品質，富有真情實感；能運用好詞佳句、修辭手法等進行場景的描述，生動具體，語言優美，想象合理。”后面三個等級酌情降低要求，用以評價學生的學習效果。

綜上所述，整體把握五六年級教材人物描寫單元的“人文主題”和“語文要素”，提煉出具體訓練點，培養學生利用“情感融入法”“典型特征法”和“場景想象法”綜合運用細節描寫方法，并制定符合學情的成果評價量規，對于提升小學高年段人物形象塑造的能力、提高學生的習作興趣和習作水平、培養學生的語用能力有促進作用。在今后的語文教學中，教師要緊跟課程改革的腳步，堅持推陳出新，全面提高學生運用細節描寫塑造人物形象的能力。