運用微課教學構建初中語文高效課堂的方法探究

■ 尹冬（湖南省邵陽市洞口縣石柱鎮中心學校）

講授法雖能夠完整講解語文知識點，但課堂呈現形式比較單一，學生對口述內容不感興趣，影響課堂教學效率。微課的應用能夠解決傳統教學枯燥無味的問題，使學生主動參與到課前預習、課上學習、自主評價、課后復習等過程中，為構建高效初中語文課堂提供良好助力。教師要以實事求是的態度探索有效教學的路徑，為學生帶來不一樣的語文學習體驗。

一、基于微課教學的初中語文教學概述

微課是一種時長控制在5—10分鐘之內的短視頻課程，以集中講述某一個或某幾個知識點為主要教學形式，具有情境導入、知識展示、集中講解、引疑提問、歸納總結等教學功能。與傳統教學方式不同，這種教學方式更強調教學資源的多樣性、趣味性與專業性，雖然視頻的時間短暫，但其涉及的內容十分豐富，呈現出的教學效果也十分優異。目前的教學改革如火如荼，初中語文教師不光要改變傳統的教學理念，還要積極學習新的教學方式方法，使語文課堂更高效、更智能。對此，將微課應用到初中語文教學中是非常有必要的。比如，教師制作微課并上傳后，學生可以隨時隨地下載視頻并觀看，使其提前了解相關知識，為課上的深度學習掃清障礙；學生在課上結合微課圖像、視頻對教科書的文字展開聯想，加深對所讀內容的感悟等等。然而，在實際教學中，微課的應用仍存在一些問題。比如，教師對微課的認知程度不夠，沒有掌握其教學精髓，剪輯的視頻內容不連貫，沒有針對課堂重、難點進行集中講解，教學針對性不足；教師沒有對學生學情進行系統分析，以大量的文字代替了圖片、視頻講解，導致其喪失了本身的優勢，影響教學效果，等等。

二、運用微課構建高效語文課堂的策略

（一）微課導學，提升課前預習質量

要想在有限的課堂教學時間內講解更多的重點知識，需要提前掃清學生的學習障礙。進行課前預習導學對于提高語文課堂教學效率十分關鍵。然而，很多學生缺乏自主學習意識，不重視課前預習，沒有在課前標注陌生漢字詞的拼音，查找具體詞語的意思，也沒有提前閱讀課文。這樣，教師需要在課上預留出5—10分鐘讓學生熟悉學習內容，大大降低了教學效率。微課的運用可以解決這一問題。教師把握當堂課的知識教學目標、能力培養目標、情感態度目標制作微課教學視頻，先以課件的形式講解陌生漢字詞，掃清其讀寫障礙；再結合教學內容設置2—3個預習問題，引導學生有針對性地對課程學習內容進行預習，提升其預習效果。

比如，在部編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課的微課導學中，在視頻開始時出示文字資料，介紹作者魯迅的生平事跡及作品，讓學生對作者的情感態度、藝術風格形成初步感知。接著播放圖文并茂的PPT，掃除學生的認讀障礙。出示標記拼音的陌生字詞，并配上具體的圖片，如桑葚、油蛉、蟋蟀、斑蝥、書塾、淵博、秕谷、金叵羅，讓學生了解文字所指的是什么。同時，進行釋義導學，解釋倜儻、拗、菜畦、確鑿、臃腫、人跡罕至、斂等字、詞的含義，掃清其閱讀理解障礙。之后，結合課文內容，在微課末尾片段提出問題：1.從文章題目來看，你能聯想到什么？2.文章主要講了哪幾件事？3.你對百草園和三味書屋有什么想法？通過提出預設問題引發學生的思考，使其將注意力集中在課文上，提早感悟課文，提高其預習效率。

（二）微課教學，提高課堂教學效率

1.見微知情，升華閱讀學習情感

要充分發揮微課教學的優勢，教師需要創新傳統的填鴨式教育觀念，將趣味教學元素融入語文教學課堂當中，激發其閱讀、感悟、探究興趣。因此，在閱讀課中創設教學情境很有必要。微課同時具備視聽語言，內容呈現形式多樣。在課堂導入階段播放有感染力的圖畫、照片，或真實的影音錄像，可以營造出與課文表述內容相近的氣氛，使學生以另一種形式感受文字的魅力。

比如，在部編版七年級語文下冊《黃河頌》一課的教學中，教師可以使用微課展示黃河的相關資料，如黃河是中國第二長河，世界第五長河，長達6300千米等等，加深學生對黃河的了解。同時展示青海省巴顏喀拉山脈圖片，黃河上游景觀、中游景觀圖片以及黃河入海的視頻，讓其在圖片情境下感受黃河磅礴的氣勢。接著，教師以《黃河頌》為音樂背景，播放日軍侵華的相關史料，讓學生在音樂情境下感受歌曲中人們對中華民族的熱愛與誓死保衛家園的決心。通過情境激發學生對自然、對祖國的熱愛之情以后，教師結合本課教學內容引發學生探究：“《黃河頌》歌頌的是什么？體現了作者怎樣的思想感情？”“詩中‘?。↑S河！’把頌黃河部分劃分為幾個層次？作者分別從哪些方面贊頌黃河的？”在微課情境的作用下，學生以充沛的情感對文章的內涵進行探究，充分感受到黃河一往無前、無堅不摧、堅定不移的前進意志與中華兒女誓死保衛黃河、保衛中國的愛國豪情。這時教師再對文章關鍵語句進行講解，能夠很快讓學生了解其具體含義并升華其閱讀情感。

2.以微導讀，提升閱讀理解能力

許多學生在閱讀理解方面存在問題，不能準確理解課文關鍵語句、段落的含義，導致對整個文章的理解出現偏差。要改變這一問題，需要教師對學生展開針對性練習教學。然而，傳統的問答式教學形式單一，流程枯燥，無法引發學生的參與興趣，教學效果并不理想。將微課融入問答教學當中，以圖片提問、動畫提問、視頻提問的方式進行師生之間的活動教學，在此過程中能夠鍛煉學生的閱讀理解能力。

比如，在部編版七年級語文下冊《老王》一課的教學中，展示微課問題，讓學生帶著問題默讀課文：（1）文章主要介紹了誰？他是一個怎樣的人？（2）文章主要描寫了哪些事？寫這些事的意義是什么？（3）老王的不幸體現在哪些方面？作者為什么要寫老王這個人？（4）文章的最后一句話是什么意思？在問題的指導下，學生對老王身體貧弱、無依無靠、窮困潦倒的“不幸”有了更深的體會。接著，微課播放原文“‘我不是要錢’……站著等我”片段，提出問題：“老王說了不要錢，為什么又接過了錢？他來的真正目的是什么？”一些學生聯系文老王的貧困潦倒，認為他是“假客氣”，所以接過了錢。這種理解顯然存在偏差。對此，教師使用微課為學生展示全文脈絡，包括老王送錢先生去醫院不要錢、拿了錢不放心，改裝三輪，送雞蛋香油，老王死亡等事件，讓學生從全局角度看待問題。在微課導讀的作用下，學生能夠理解作者一家給予老王的同情，以及老王對作者一家的感恩，理解老王臨死之前前來告別的心情。這時，教師再讓學生思考第（4）個問題，進一步加深其對本文中心思想的理解。

3.以微導思，發展閱讀鑒賞思維

初中語文教科書中收錄了很多語言優美、意境悠遠、思想幽深的文章，對這類文章進行深度教學對于培養學生的鑒賞思維、審美思維有重要意義。然而，實際教學中很多學生缺乏鑒賞課文的興趣，只是機械背誦“考點”，并沒有深刻領悟文章的語句之美與意境之美，閱讀教學效率低下。教師要重視對微課資源的應用，實現對學生感受美、欣賞美、創造美的能力的培養。

比如，在部編版七年級語文下冊《古代詩歌五首》《望岳》一詩的教學中，教師可以先用微課播放我國著名朗誦家的朗誦視頻，讓學生感受朗讀者抑揚頓挫的語調與豐沛的情感，體會古代詩歌的節奏之美與韻律之美。接著，由微課對古詩內容進行注釋，如青未了，指郁郁蒼蒼的山色無邊無際，浩茫渾涵；昏曉，黃昏和早晨；造化，大自然；陰陽，陰指山的北面，陽指山的南面，讓學生在心中翻譯古詩，聯想古詩描繪的畫面。在播放微課的同時，教師不忘與學生展開積極互動，引導學生主動對詩文進行賞析：“本首詩你最喜歡那一句詩？為什么？”結合微課輔助教學資料，引導學生分別從景象描述與情感表達兩方面進行賞析：“‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’這句詩，其中的鐘字將大自然擬人化，將大自然寫的有情有義，割字突出了泰山的高與聳，直接為讀者描述了泰山遮天蔽日的形象。”“‘會當凌絕頂，一覽眾山小’這句詩直抒胸臆，將詩人不畏困難、敢于登峰的雄心壯志淋漓盡致展現出來，讓讀者也能感受到詩人的豪情，讓人覺得精神振奮?！币越處熤v解、微課引思的形式引導學生深入品讀經典古詩，逐漸發展其鑒賞思維。

4.以微導寫，提高創新寫作能力

寫作教學是語文教學的重要教學內容之一，提高寫作教學效率對于構建高效語文課堂有著重要的意義。與傳統寫作教學不同，微課習作教學的教學資源更豐富、教學形式更多元，學生能夠在讀與寫、看與寫、對話與寫的過程中實現作文創作，并在此過程中生成良好的語言表達能力。具體教學中，教師要充分發揮微課短視頻的教學作用，在視頻中歸納總結基本的寫作知識，傳授寫作技巧，并為其提供豐富的寫作材料，啟發其創作靈感，從根本上提升其審美創作能力。

比如，在部編版七年級語文下冊“文從字順”的寫作教學中，教師使用微課總結學生的寫作問題，如用詞重復、語句不通順、語序不當、詞不達意等等，并讓學生加以補充，讓其反思自身寫作中存在的不足。提高學生重視后，微課課件歸納“文從字順”的要點：（1）語句表達準確，用詞避免產生歧義；（2）要注意語句間的連貫；（3）寫時琢磨，寫后修改。同時，展示不同表達方法產生的效果，讓學生在觀察、對比的過程中學會將不恰當的詞句搭配妥當。微課展示在互聯網收集的優秀文章，如《窮人》《舞會之后》，等等，讓學生學習文學家的語句銜接方式方法，使其以更高標準嚴格要求自己。此外，教師還可根據作文教學的不同需求引入另外的教學資源，比如故事資源、案例資源等等，給予學生更多的啟發，使其能夠主動進行作文創作，并在此過程中積累寫作經驗。

（三）微課評價，強化語文教學效果

微課的教學形式多樣，單一的評價手段很難滿足初中語文微課教學的要求，優化教學評價模式非常有必要。綜合微課教學的具體特征，教師要從過程、發展、表現、總結四個角度出發搭建微課的教學評價體系，以動態化的評價手段完成對學生的綜合性評價，使其能夠客觀看待自身的優點與不足，并進行針對性的改正，從而提高其語文學習效率。

比如，在部編版七年級語文下冊《偉大的悲劇》一課的教學中，教師分別從知識技能的掌握情況、學習過程的表現情況、學習效果三方面對其進行追蹤評價：1.微課集中展示文章中的陌生字詞、成語以及近義詞，讓學生在規定時間內正確朗讀詞語，并講出詞語的意思，根據其認讀、分析的具體表現考察其基礎知識的掌握情況；2.微課組織同桌討論、小組交流時，教師注意觀察學生的表現，如果其認真討論斯科特等人的失敗死亡問題，則對其進行加分；如果學生濫竽充數趁機討論課外話題，則對其扣分處理。3.課程結束前，點名學生回答問題：“斯科特一行的偉大之處在哪？”“文章主要表達了怎樣的思想感情？”考查學生對文章的理解與感知，并根據其回答對其進行加、減分處理。教師將評價結果匯總到電子表格當中，在線上、線下展示評價結果。借助評價結果激發學生的勝負欲，使其約束自己的課上不良行為，為構建高效語文微課教學課堂提供助力。

（四）微課總結，提高復習教學效率

復習是幫助學生鞏固知識的主要手段。運用微課幫助學生總結階段性學習的知識點，可以增強學生的邏輯思維，使其清晰判斷過去階段學習中存在的不足和問題，并加以彌補。同時，微課以信息化教學技術為依托，其復習教學手段比較多樣。利用微課呈現思維導圖，幫助學生把握具體知識脈絡，確定復習關鍵點，讓其對教學重點、難點、易混淆點、易錯點進行分類整合。這樣大大減少了語文復習課程的教學工作量，使教師能夠將更多的精力放在針對性指導上，從而提高復習課堂的教學效率與教學質量。

在部編版七年級語文下冊的期末復習教學中，使用思維導圖展現本冊教科書中的主要知識結構，每個結構為一個模塊，教師單擊思維導圖構成要素，彈出專項復習教學微課視頻。比如，教師點擊“說明文”復習模塊，播放專項復習教學視頻，詳細講解說明文基礎、說明對象、信息提取、說明順序、說明方法、說明文語言、詞語含義等知識點，并引導學生回顧說明文材料回歸、說明文段落調換等知識。視頻結束后返回上一界面，由教師與學生進行互動，在“說明文”模塊補充子思維導圖。重復以上操作回憶全冊知識點，在此過程中讓學生主動思考、主動聯想，以此來加深其對具體內容的印象，提高其復習效率。

綜上所述，信息技術的飛速發展為初中語文教學提供了更為便利的教學條件，教師要充分發揮微課這一輔助教學工具的作用，使情境創設、閱讀理解、思維教學、寫作練習等環節的教學效果得到進一步強化。同時，教師要注意不斷提升自身的專業能力，良好把握課堂航向，使初中語文課堂生動、趣味、有內涵，在課上教學過程中促進學生綜合能力的提升。