將思政教育融入中職語文教學(xué)的意識(shí)與策略探究

■ 章靜（蒙城縣職業(yè)教育中心/安徽省亳州市）

在當(dāng)前中職語文教學(xué)中融入課程思政具備天然的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的思想教育指導(dǎo)，語文作為基礎(chǔ)教育的一部分，其中涉及大量的人文思想元素，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透思政教育內(nèi)容，充分挖掘課本知識(shí)中所具備的思政元素，來給予學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

一、語文與思政教育融合的可行性

1.借鑒優(yōu)秀古文，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素

在當(dāng)前中職院校語文教學(xué)中融入思政元素應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具體來說，語文中具備大量的思政元素，相應(yīng)的文化元素時(shí)至今日仍然具備較強(qiáng)的生命力，因而有了“文以載道”一說。教師可以滲透經(jīng)典教學(xué)典故、教學(xué)篇章，借助古代先賢修身養(yǎng)性且追求人生崇高境界的思想觀念，向?qū)W生滲透德育元素，以此來實(shí)現(xiàn)語文課程思政教育。比如教師在教學(xué)過程中可以借用陸游的“師友書中古圣賢”將讀書的尚友之理進(jìn)行有效展示，以此來展現(xiàn)出其中所具備的思政元素。由此可以看出，在當(dāng)前中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借用古代詩文，剖析其中所具備的傳統(tǒng)文化元素，通過閱讀教學(xué)對(duì)相應(yīng)的詩文進(jìn)行文化講解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

2.在核心素養(yǎng)提高中滲透思政教育

中職語文教學(xué)中所涉及的核心素養(yǎng)大體上可分為四個(gè)方面，即文化、思維、言語、審美，語文教師在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)能夠進(jìn)一步細(xì)化教書育人的目標(biāo)，同時(shí)還能夠明確課程改革的具體目標(biāo)和方向，使得現(xiàn)有的教學(xué)工作具備針對(duì)性、側(cè)重性以及可操作性。而在以上的四個(gè)目標(biāo)中，除了“言語”是基礎(chǔ)的知識(shí)技能，其他三者均涉及更深層次的概念，例如其中的審美、文化以及思維包含人文科學(xué)、社會(huì)價(jià)值、文化理念，愛國精神、文藝美學(xué)、正確的“三觀”價(jià)值，其中均涉及思政元素，同時(shí)也是當(dāng)前中職院校在語文教學(xué)中融入思政教育的重要依據(jù)。因此，在當(dāng)前中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)滲透核心素養(yǎng)元素，以此來映射出思政教育內(nèi)容，將其中所存在的精神文化內(nèi)涵，向?qū)W生進(jìn)行有效展示。但是在該過程中，語文教師也需要參考當(dāng)前中職院校的辦學(xué)特征、辦學(xué)理念以及中職院校學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)特征，盡可能將中職語文課程思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“理實(shí)一體化”的教育指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠做到“知行合一”。

二、加強(qiáng)意識(shí)引導(dǎo)

1.思政課+語文課程思政

在現(xiàn)階段中職院校語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)有的教學(xué)改革方向以及目標(biāo)，同時(shí)思政教師與語文教師還需要進(jìn)行有效協(xié)作，具體來說，在落實(shí)對(duì)中職院校學(xué)生思政教育的過程中，需要思政教師提供關(guān)鍵的知識(shí)理論，而語文教師以及其他學(xué)科教師需要在教學(xué)過程中開展課程思政，來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的驗(yàn)證教學(xué)。因此，學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科教師之間應(yīng)當(dāng)廣泛交流協(xié)作，確立課程意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料、教學(xué)方法進(jìn)行革新優(yōu)化。具體來說，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革的過程中，教師要確保語文的課程思政與思政課程能夠完美融合，但是在此過程中，教師之間應(yīng)當(dāng)確立德育意識(shí)，明確各學(xué)科之間的教學(xué)重心和方向。

2.教師合作，完善內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容層面，教師之間也需要協(xié)同合作，完成對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容體系的建設(shè)和優(yōu)化，深化課程意識(shí)，在當(dāng)今立德樹人的大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)策略、教學(xué)方法，以及相關(guān)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)更加高效學(xué)習(xí)，如何使課堂充滿生命力，如何引導(dǎo)學(xué)生快速掌握知識(shí)，養(yǎng)成相應(yīng)的思想品質(zhì)，在此過程中，教師需要生成相應(yīng)的課程意識(shí)，結(jié)合課程特質(zhì)以及當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重心以及當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的具體問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。在教師相互協(xié)作的過程中，專業(yè)教師以及公共文化課程教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行密切的交流溝通，結(jié)合當(dāng)前中職院校學(xué)生的職業(yè)道德觀、文化觀以及人生觀、價(jià)值觀，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化、設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。

3.職業(yè)、文化、道德的融合

中職院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確相應(yīng)的教學(xué)重心和方向，語文教師在語文教學(xué)中滲透相應(yīng)的思政元素也需要找準(zhǔn)相應(yīng)的方向，結(jié)合當(dāng)前中職院校的辦學(xué)特色、辦學(xué)特征以及當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，在語文教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。具體來說，中職院校在思政教育中應(yīng)當(dāng)將職業(yè)發(fā)展、文化教育、思想教育放在首位，深化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神，為學(xué)生樹立積極正確的“三觀”意識(shí)。語文教師在思政教育中應(yīng)當(dāng)結(jié)合以上幾點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的思政教學(xué)方式、教學(xué)形式進(jìn)行革新完善，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)。總之，語文教師在當(dāng)前語文課程思政教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入職業(yè)發(fā)展觀、文化觀以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神思想的教育引導(dǎo)。

三、將思政教育融入中職語文教學(xué)的策略

1.在語言中滲透思政元素

從宏觀層面上講，整個(gè)語文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含“說”與“寫”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要掌握基本的語言文字表達(dá)技巧以及交流溝通技巧。而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)不僅需要掌握基本的知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)語言文字的使用技巧，學(xué)生還需要領(lǐng)悟其中的精神思想以及表達(dá)手法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到思想、內(nèi)容、文字相互統(tǒng)一，相互協(xié)調(diào)。因此，在當(dāng)前語文教學(xué)中融入思政教育必須要依托語文課程的特質(zhì)，在語言文字學(xué)習(xí)過程中落實(shí)對(duì)學(xué)生精神思想的教學(xué)指導(dǎo)，融入情感、融入思想，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的教學(xué)影響。比如在語文《登高》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)其中所涉及的言語進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠精確了解詩文所講解的核心內(nèi)容，同時(shí)也能夠直觀理解并掌握作者的情感表達(dá)，并且也能夠在古代詩歌中領(lǐng)悟情感、境界、美學(xué)、情趣，在進(jìn)行言語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要對(duì)詩文進(jìn)行分解，明確教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀交流，讓學(xué)生通過概讀、精讀、悟讀、情讀、意讀等多種讀書策略，從字里行間感悟詩文的意境。

2.介入文學(xué)教學(xué)，注重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

在當(dāng)今核心素養(yǎng)的視域下，中職教師落實(shí)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)情感的融入。首先，語文教學(xué)是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在其中需要挖掘出育人元素，通過相應(yīng)的育人元素來實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，引起學(xué)生情感上的共鳴，使得學(xué)生能夠完全沉浸在其中，給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確師生之間的關(guān)系，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過問題、任務(wù)引導(dǎo)的方式，來給予學(xué)生精細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠領(lǐng)悟相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情感，進(jìn)而從其中感悟到思政元素。

比如當(dāng)前文學(xué)作品幾乎在中職語文課本中占據(jù)絕大部分篇章，之所以文學(xué)文本占據(jù)如此多的篇章是由于其揭露了人性，向?qū)W生指引了人生的道路，同時(shí)也反映了民族文學(xué)作品的實(shí)際特征，展現(xiàn)出民族氣節(jié)、精神與智慧。因此，文學(xué)作品作為語言文字的一類表現(xiàn)形式是當(dāng)前思政教育中不可缺少的資源。教師在教學(xué)過程中，需要以文學(xué)作品作為情感教學(xué)的載體，讓學(xué)生從更深層次的概念中領(lǐng)悟思政元素的內(nèi)在含義，以此來給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，語文教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟言語文字背后的情感，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而文學(xué)作品的內(nèi)容展現(xiàn)形式也豐富多樣，其中涉及大量的人文知識(shí)、家國情懷、思想道德元素，即文學(xué)作品具備政治文藝觀，而政治文藝觀恰好是國家主流思想的核心，同時(shí)也能落實(shí)對(duì)中職學(xué)生的思想政治教育。

3.課后拓展，滲透思政教育

中職院校在語文教學(xué)中要想落實(shí)對(duì)學(xué)生的思政教育指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)做到潤(rùn)物細(xì)無聲，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來給予學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)。在完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師需要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在布置課后作業(yè)時(shí)融入思政元素，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)以及文化層次。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要是實(shí)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中取得更大的成就，因此教師在作業(yè)布置層面上也需要采取靈活多變的策略，使學(xué)生能夠通過不同的作業(yè)完成形式來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠領(lǐng)悟到更多的人生哲理。

比如在當(dāng)前的中職院校語文教學(xué)中融入思政元素，教師不應(yīng)當(dāng)將對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)布置內(nèi)容局限于課本已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，語文教師可以結(jié)合當(dāng)前中職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特征，要求學(xué)生以“職業(yè)”作為話題，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)職業(yè)的感悟來描述自身理想的職業(yè)，以及自身對(duì)職業(yè)道德、工匠精神的學(xué)習(xí)體會(huì)，以此來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成積極正確的崗位精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，中職院校教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前中職院校學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，以及相關(guān)行業(yè)、職業(yè)對(duì)學(xué)生所提出的思想品質(zhì)要求，來落實(shí)對(duì)學(xué)生有效的思想政治教育指導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

4.融入寫作專題訓(xùn)練

在當(dāng)前語文教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的好與壞可以借用相應(yīng)的專題寫作來進(jìn)行。作為一門文化類課程，當(dāng)前中職院校開展語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言知識(shí)技能，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)靈活使用的能力。而通過寫作教學(xué)，語文教師能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)使用的狀況，并且在寫作教學(xué)中語文教師也能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展?fàn)顩r，給予其定向的教學(xué)指導(dǎo)。具體來說，在語文作文教學(xué)中，語文教師要求學(xué)生在文章中注入靈魂、注入新思想、新理念，以此讓文章更加具備生命力、感染力。因此，語文作文也是展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在思想道德品質(zhì)的一類重要媒介，語文教師在思想政治教育中可以通過寫作教學(xué)來給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)。比如在寫作教學(xué)中，語文教師可以設(shè)置寫作訓(xùn)練專題，在此過程中，語文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育，可以在寫作過程中設(shè)置不同的專題項(xiàng)目，如語文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國主義精神的教育指導(dǎo)則可以結(jié)合特定的愛國主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生在完成作文的過程中能夠進(jìn)行不斷思考、探索，掌握愛國主義精神的真諦。總之，在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，語文教師要想實(shí)施相應(yīng)的思想政治教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)采取因材施教、因地制宜的教學(xué)策略，通過設(shè)置專題寫作項(xiàng)目來考查學(xué)生當(dāng)前的思想認(rèn)知，以此來給予學(xué)生精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)在寫作教學(xué)中，語文教師也可以向?qū)W生分享優(yōu)秀的文章，在優(yōu)秀的文章中讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟其中的正能量以及積極正確的“三觀”。除此之外，在當(dāng)前語文教學(xué)中，語文教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，將寫作訓(xùn)練課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過相互交流，對(duì)某一主題元素中的正向思想進(jìn)行提取、學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育培養(yǎng)

文章作為語文課堂教學(xué)的重要載體，在當(dāng)前中職院校語文教學(xué)中，語文教師需要幫助學(xué)生認(rèn)真完成對(duì)文章的解讀學(xué)習(xí)，在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)考量相關(guān)閱讀課程的具體教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重心，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化、改善，確保中職院校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效理解學(xué)習(xí)。語文作為一門文化課程，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能通過教學(xué)引導(dǎo)的方式來幫助中職院校學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，而要想在閱讀教學(xué)中融入相應(yīng)的思想政治教育元素，語文教師則需要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、思考，挖掘其中所具備的思政元素。不同的文章、不同的閱讀文本往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，學(xué)生在閱讀，學(xué)習(xí)過程中，或許只是讀到了某一詞、句便能夠產(chǎn)生相應(yīng)的思想感悟，因此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中設(shè)置更多的懸念、懸疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在當(dāng)前中職院校語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)通過閱讀引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想上的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解除相應(yīng)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，并且學(xué)習(xí)領(lǐng)悟其中的精神意義。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育指導(dǎo)，單獨(dú)依靠現(xiàn)有的課本閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀群落，在閱讀群落中根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置特定的閱讀教學(xué)篇章，在閱讀篇章中融入更多的思政元素，使得學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后能夠有所收獲、有所感觸。

總體來說，在當(dāng)前中職院校落實(shí)語文思政教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成積極正確的思想意識(shí)，與思政教師進(jìn)行合作交流，明確語文課堂思政的重心和方向，同時(shí)在語文課程思政教學(xué)過程中，教師也需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展?fàn)顩r來給予學(xué)生精細(xì)化的思想教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。