淺析小學(xué)班主任有效班級管理的策略

■ 梁亞莉（環(huán)縣西川小學(xué)/甘肅省慶陽市）

這些年國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對小學(xué)班級管理質(zhì)量提出了更高的要求，需要班主任在管理班級的過程中，積極改進傳統(tǒng)管理思維，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計合理的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到班級管理中來，促使學(xué)生在班主任教導(dǎo)中能夠全面增強綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級管理的基本原則

班級管理是學(xué)校教育教學(xué)中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，班主任班級管理質(zhì)量決定了學(xué)校管理秩序。近些年國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求班主任在小學(xué)班級管理中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色定位，結(jié)合公平性、激勵性、引導(dǎo)性和主體性的基本原則，選擇合理的方式對學(xué)生進行管理教導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在班主任的管理下得到和諧發(fā)展。

1.公平性原則

每個學(xué)生成長經(jīng)歷不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的個性特征和興趣愛好都不盡相同，每個班級都有學(xué)習(xí)實力優(yōu)秀、性格開朗的學(xué)生，班主任在進行小學(xué)班級管理時，應(yīng)以平等目光看待每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生，不因?qū)W生外在因素區(qū)別對待，不能在管理班級中偏向?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，這種情形容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，從而對學(xué)生今后的成長造成不良影響。

2.激勵性原則

激勵性原則是指班主任在管理小學(xué)班級時，應(yīng)以贊賞學(xué)生為主，以批評學(xué)生為輔。當(dāng)學(xué)生在班級上有良好表現(xiàn)時，教師可以采用語言性激勵的方式進行贊賞，促使該同學(xué)意識到自身長處，也能幫助其他同學(xué)對比分析自身不足，從而能夠結(jié)合班級規(guī)章制度自主約束個人言行，有序提高小學(xué)班級管理質(zhì)量。

3.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則是以學(xué)生為班級管理中心，班主任在班級管理中起引導(dǎo)作用，班級是否能夠取得良好管理效果，主要是依靠每位學(xué)生的努力程度和自我表現(xiàn)。為了在小學(xué)班級管理中有效引導(dǎo)學(xué)生，就需要班主任在組織工作中，從心理學(xué)和社會學(xué)等角度出發(fā)，分析小學(xué)階段學(xué)生的自我認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生實際現(xiàn)狀設(shè)計引導(dǎo)模式，指引學(xué)生自主加入班級管理中來，促使全體學(xué)生在共同維護班級秩序中有效培養(yǎng)責(zé)任感，逐漸增強班級凝聚力。

二、小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

1.管理模式較為單一

班主任在以往的小學(xué)班級管理中，通常是按照學(xué)校規(guī)定，根據(jù)班級情況制定班規(guī)，要求每位學(xué)生按照班級規(guī)章制度約束個人言行舉止，如果學(xué)生出現(xiàn)違反班級制度的情況時，班主任習(xí)慣采用批評或者懲罰的方式進行管理，管理模式較為單一，導(dǎo)致部分學(xué)生在班主任管理下容易出現(xiàn)逆反心理，影響班級管理質(zhì)量。

2.忽視集體活動重要性

以往班主任在開展工作時，基本上會將工作重心放到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和班級秩序管理上來，很少在班上為學(xué)生設(shè)置集體活動，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏有效溝通，無法將自身的個性特長進行充分展示，使得學(xué)生之間了解程度較低，影響了班級凝聚力。

3.沒有將學(xué)生作為班級管理主體

近些年國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對班主任班級管理理念提出了新型要求，需要教師在管理小學(xué)班級時，摒棄應(yīng)試教育管理缺陷，積極將學(xué)生作為班級管理主體。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任在開展小學(xué)班級管理工作時，沒有將學(xué)生作為班級管理主體，習(xí)慣按照自身工作經(jīng)驗設(shè)計班級管理模式，沒有分析班級管理方式是否符合學(xué)生需求，從而對班級管理的有效性造成不良影響。

4.忽視學(xué)生德育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想品質(zhì)初步發(fā)展階段，學(xué)生在這個時期形成的德育素質(zhì)容易對今后的生活和學(xué)習(xí)造成關(guān)鍵影響。然而班主任在進行小學(xué)班級管理時，側(cè)重于班級制度管理，忽視了德育的重要性，沒有對學(xué)生的日常行為舉止進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法對德育形成正確認(rèn)識，不能理性區(qū)分行為的合理性，降低了小學(xué)班級管理的有效性。

5.沒有引入家校合作

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，成長的主要場所就是學(xué)校和家庭，學(xué)生在日常生活中的個人習(xí)性容易受到家庭父母和家長的言行影響，這就需要班主任在班級管理中，積極與家長進行溝通交流，了解學(xué)生在家里面的表現(xiàn)情況，從而結(jié)合實際情況設(shè)計科學(xué)的家校合作方式。但是目前部分班主任在進行小學(xué)班級管理期間，沒有引入家校合作方式，在班級管理中與家長缺乏溝通，通常是學(xué)生在學(xué)校遇到問題時，才會主動聯(lián)系家長，這種情形使得家長對學(xué)生在校表現(xiàn)了解程度較低，教師也無法掌握學(xué)生的家庭情況，弱化了班級管理的有效性。

三、小學(xué)班主任有效班級管理的策略

1.改變管理制度制定方式

管理制度決定了班級管理質(zhì)量，良好的班級管理制度能夠促使學(xué)生自主約束個人言行，對提高班級管理有效性具有積極作用。對于小學(xué)階段學(xué)生的而言，部分學(xué)生無法深刻意識到不同制度的內(nèi)涵和作用，這就要求班主任在小學(xué)班級管理中，積極改變管理班級管理制度的制定方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理制度制定中來，促使學(xué)生在制定班級管理制度時，加深對相關(guān)制度的了解程度，這樣在今后的學(xué)習(xí)中才能夠自主按照班級規(guī)章制度規(guī)范自身行為舉止，從而切實發(fā)揮出班級管理制度的作用，提高班級管理有效性。例如，班主任可以在開學(xué)第一星期，組織全班學(xué)生在自習(xí)課堂上，針對班級管理制度匿名提出一些改進意見，要求每位學(xué)生列出三條班級管理制度。當(dāng)學(xué)生將管理制度列舉完畢后，可以讓班長和學(xué)習(xí)委員進行統(tǒng)計，將重復(fù)率高的制度挑選出來，教師可以根據(jù)班級實際情況進行修改。在班級管理制度制定好后，班主任可以對學(xué)生詳細講解每條制度，解釋這些制度的內(nèi)涵和要求，并將自身的班級管理期望告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白班主任制定這些班級管理制度的原因，這樣在后期實施班級管理制度時，可以促使學(xué)生按照相關(guān)規(guī)則約束自身行為，從而有效提升班級管理質(zhì)量。

2.定期組織集體活動

集體是一種組織形式，以學(xué)習(xí)和成長為目標(biāo)，由班主任和班長領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)活動，如果學(xué)生在集體活動中表現(xiàn)良好，班主任和同學(xué)可以對其進行贊賞，促使每位學(xué)生自覺遵守集體紀(jì)律，推動每位學(xué)生健康成長。因此，班主任在開展小學(xué)班級管理時，應(yīng)定期組織集體活動，通過激勵的方式引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中，使得全體學(xué)生在參與集體活動中能夠有效發(fā)揮自身才能，拉近同學(xué)之間的關(guān)系，建設(shè)良好班集體。例如，在每個月最后一個周五，班主任可以在自習(xí)課上組織學(xué)生舉辦文明班風(fēng)辯論賽，將全體學(xué)生按照學(xué)號分成兩支隊伍，每支隊伍由三隊學(xué)生組成，讓學(xué)生在所屬隊伍中搜集辯論材料和出場順序，確保后期辯論可以順利開展。在學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)束時，班主任可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中文明班風(fēng)的視頻，要求學(xué)生針對視頻中的案例展開辯論，促使全體學(xué)生在辯論中能夠?qū)Π囡L(fēng)進行正確認(rèn)識。教師在學(xué)生進行辯論時，應(yīng)對每個隊伍的發(fā)言情況進行總結(jié)，確保其他隊伍能夠準(zhǔn)確了解該隊的所思所想。當(dāng)課堂辯論結(jié)束后，班主任應(yīng)及時對獲勝一方進行獎勵，贊賞他們在辯論比賽中的優(yōu)點，促使其他隊伍分析自身在辯論中的問題，從而在今后面對類似班級活動時，能夠改進同學(xué)之間的合作方式，增強班級凝聚力。另外，班主任還可以組織學(xué)生舉辦讀書分享活動，讓學(xué)生將自己近期閱讀過的書籍在班級上進行分享，在分享中可以讓他們給其他同學(xué)推薦一些名著，這樣不僅可以增加學(xué)生閱讀量，還有利于在班級中營造良好的讀書氛圍，提升班級管理水平。

3.發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

小學(xué)階段學(xué)生攀比心理比較重，習(xí)慣模仿周邊同學(xué)的言行舉止，班主任進行小學(xué)班級管理時，可以結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)知設(shè)計管理方式。由于每個班級都有品行優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，班主任在進行小學(xué)班級管理時，可以發(fā)揮榜樣作用，將全班學(xué)生劃分成不同小組，每個小組按照學(xué)生日常表現(xiàn)、思想品德和學(xué)習(xí)成績安排小組組長，由組長負責(zé)維護該組紀(jì)律和學(xué)習(xí)。在班主任劃分好小組后，可以在班級上制定流動紅旗頒發(fā)規(guī)定，每個月評定一次模范小組，并將流動紅旗貼到該組的墻上。如果某些小組在三個月以上沒有拿到流動紅旗，班主任可以在課后與這部分學(xué)生進行溝通，詢問他們存在哪些問題，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實情況指出學(xué)生存在的不足，幫助學(xué)生制定下個階段目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠在班主任引導(dǎo)下獲得流動紅旗，從而不斷提高班級管理質(zhì)量。與此同時，班主任每個月可以在班會上，組織學(xué)生開展交流會，分享自身在學(xué)習(xí)或者生活中的學(xué)習(xí)榜樣，分析自身與同學(xué)之間的差距，班主任可以在學(xué)生分享結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況改正自身行為方式，促使學(xué)生在班主任幫助下全面增強自身綜合素質(zhì)。

4.加強德育

每位學(xué)生成長經(jīng)歷不同，導(dǎo)致每位學(xué)生的德育品質(zhì)也截然不同。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生對自身的現(xiàn)實情況缺乏理性認(rèn)識，無法有效辨別是非對錯，當(dāng)班主任進行小學(xué)班級管理時，應(yīng)加強學(xué)生德育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。例如，班主任可以采用相互監(jiān)督的方式，讓行為意識比較好的學(xué)生，監(jiān)督那些行為意識比較差的學(xué)生，這樣學(xué)生在相互監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)行為問題時，可以先讓學(xué)生相互之間進行溝通改正，如果學(xué)生無法準(zhǔn)確改善自身的不良行為，同學(xué)可以向班主任尋求幫助，班主任通過了解實際情況，可以讓那些意識比較差的學(xué)生進行自我反省。再者，教師可以在特殊節(jié)日組織學(xué)生開展勞動活動，比如在勞動節(jié)組織學(xué)生打掃校園衛(wèi)生，為了確保每位學(xué)生都能參與到勞動活動中來，班主任可以將全班學(xué)生分成多個陣營，讓每個陣營負責(zé)一塊區(qū)域，班主任在學(xué)生打掃完畢后，可以對每個陣營負責(zé)的區(qū)域進行檢查，并對那些打掃良好的陣營進行鼓勵，這樣學(xué)生既可以體會到環(huán)衛(wèi)工人的不易，還能對學(xué)生的行為意識進行教育，促使學(xué)生今后在日常生活中養(yǎng)成不亂扔垃圾，愛護環(huán)境的習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感。

5.通過家校合作提高管理有效性

班主任開展小學(xué)班級管理工作時，除了維護班級秩序、規(guī)范學(xué)生言行舉止之外，還應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)管理，積極做好潛能生轉(zhuǎn)化工作，全面增強班級管理有效性。但是潛能生轉(zhuǎn)化工作一直是班主任的工作難點，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是由于學(xué)習(xí)方式不合理，導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)不能有效掌握教學(xué)知識，從而與其他學(xué)生拉開距離；部分學(xué)生受到個人心態(tài)影響，由于自身學(xué)習(xí)成績比較差，所以容易出現(xiàn)自暴自棄心理，在學(xué)習(xí)中不愿意積極配合教師。因此，班主任在進行小學(xué)班級管理時，可以積極與學(xué)生家長進行溝通，在報名時讓家長留下聯(lián)系方式，利用信息技術(shù)建設(shè)家長群，線上與家長進行溝通交流。如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，班主任可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)交談或者電話訪談形式，詢問家長近期學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，并將學(xué)生在班級上的表現(xiàn)反饋給家長，雙方共同尋找學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并結(jié)合學(xué)生實際情況制定引導(dǎo)措施，確保學(xué)生在班主任和家長的共同幫助下能夠提高學(xué)習(xí)成績，做好潛能生轉(zhuǎn)化工作。另外，班主任在家長會上，可以給家長詳細講解教育學(xué)生的方式方法，為家長傳輸正確教育理念，幫助家長明白家庭氛圍和父母言行對學(xué)生成長的重要影響，從而在今后生活中能夠按照班主任講解的方法，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c學(xué)生進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生向家長講解自身的生活困難和學(xué)習(xí)問題，增強家長對學(xué)生實際情況的掌握程度。再者，為了提高家長和學(xué)生相互之間了解程度，班主任可以在國慶節(jié)或者元旦節(jié)開展親子活動，讓家長和學(xué)生在休息時間挑選唱歌曲目，自由進行唱歌訓(xùn)練，促使家長和學(xué)生在唱歌訓(xùn)練中，相互發(fā)表自身對歌曲的看法，拉近家長與學(xué)生之間的距離。課堂上班主任可以先為家長和學(xué)生講解比賽規(guī)則，規(guī)定每位學(xué)生的表演時間，然后讓家長和學(xué)生共同進行歌曲表演，在歌曲表演結(jié)束后，班主任可以讓每個家庭相互進行打分，挑選出分?jǐn)?shù)前三的家庭，邀請這三位家長分享歌曲訓(xùn)練過程或者感悟，幫助其他家庭在分析自身在歌曲訓(xùn)練中存在的不足，從而今后能夠選擇正確的方式與學(xué)生進行溝通交流，為學(xué)生營造良好的家庭氛圍。

綜上所述，近些年國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，對小學(xué)班級管理有效性提出了更高的要求，需要班主任在進行小學(xué)班級管理時，能夠積極改變傳統(tǒng)管理思維，結(jié)合國家教學(xué)政策創(chuàng)新管理方式，從多個層面分析班級管理中存在的問題，立足實際情況制定管理策略，改變管理制度制定方式、定期組織集體活動、發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用、加強德育、開展家校合作提高管理有效性，通過多種策略優(yōu)化小學(xué)班級管理，促使全體學(xué)生在班主任的管理下能夠健康快樂成長，切實提升班級管理質(zhì)量。