基于“以人為本”理念的高中學生管理藝術探究

■ 楊莎莎（大石橋市第三高級中學/遼寧省大石橋市）

一、高中實施“以人為本”管理的意義

第一，有助于建立一個強大的情緒管理氛圍。進行以人為本的管理工作，一方面能夠使高中學校形成良好的學校文化氛圍，同時鼓勵學生以更主動的心態進行自我管理，從而提升學校管理的整體效能，進而增強教師內部的情感交流。另一方面，以人為本的管理理念需要教師充分尊重學生，以學生所能接受的方法管理學校，并以更靈活的方法處理問題學生，在充分尊重學生的同時建立和諧的師生關系。另外，教師還應充分重視高中生的獨立思考能力與個性化行為，為進行以人為本的教育管理策略創造了必要條件。

第二，可以增進學生與家庭之間的良好關系。在高中管理工作中，以人為本的管理模式不僅可以獲得學生的認同，而且可以獲得學生家長的積極幫助。首先，教師們要在充分重視和了解學生的前提下，積極開展學生管理工作，站在學生的角度思考管理問題。這樣有助于家庭的支持與理解。其次，從學校以人為本的管理視角考慮，教師也要積極與學生家長交流，形成良性的家庭關系，從而減少家庭教育的阻礙，并取得家庭對學校管理工作的大力支持。其三，在學校以人為本的管理理念推動下，教師也要積極調研學校與家庭之間的矛盾心理，并通過適當的管理方法與家庭交流，以提升教育效率，從而起到學校管理工作的實際效果。

第三，有利于學校建立健全的管理機制。通過運用學校以人為本的管理策略，可以探索有效的管理機制，使學校管理工作逐步走上正軌，從而科學掌握學校的發展走向。首先，有助于把社會主義民主教育思想滲透到學校校園的日常管理與教學活動之中，以便形成更科學的學生管理制度和教師培養方法。其次，有利于深入貫徹并推廣先進、合理的管理教學模式，并不斷改進學校傳統管理方式中滯后的管理思路和方式。其三，有利于逐步形成適應學校發展的管理制度，使學校管理制度更為多樣化，使班級和年級逐步步入正常的發展軌跡。

第四，有利于優化教學評價方式。科學合理的教育評估方式能調動學習者的積極性，鼓勵學生參與教育活動，從而提升課堂效果。同時利用以人為本的教學模式，有助于形成適應現代教育理念的評估模型，從而充分發揮傳統教育評價的激勵功能。首先，在以人為本的教育宗旨倡導下，教師的主觀評價將以正面導向為主，激發學生學習興趣，以客觀審慎的評價指正學生的錯誤，為學生留下必要的改進空間。其次，在以人為本的教育關懷理念下，教師的客觀評價會更加公平公正，準確反映學生的實際情況，會促進學生主動溝通，主動合作，主動提高自己的道德修養，全面提高學生的能力水平。

第五，可以形成豐富的校園文化。通過以人為本的學校管理理念，使教師和學校領導班子可以按照學校的要求逐步完善學校社會人文環境，為社會主義核心價值觀的有效實施營造更為積極的學校人文環境。首先，以人為本的思想反映了中國當代的傳統文化思想，并結合了時代性特點，有助于學校改變傳統的填鴨式教學方式。其次，以人為本的教育理念也有助于學校營建一種和諧、活躍、嚴謹的學校文化氛圍，讓學校教師能以更為認真的心態看待教育科學知識，以更為熱情的心態處理學生與學校同事之間的人際關系，從而進一步倡導學校教師展現風采，以實現營造和諧學校文化的目的。

二、高中“以人為本”的學生管理現狀

目前，對于在高校推行以人為本的管理理念還出現了某些誤區。有些高校為了在很短的時期內做到全面的以人為本，反而影響了學校正常的教學秩序。一方面，部分學校缺乏對以人為本核心理念的系統研究，不能引進必要的、合理的以人為本的整體管理方法，不利于學校的全面發展。另外，部分學校缺乏對一種全面的管理概念與性質的認識，不能調動學校的工作積極性，也無法有效地處理學校存在的問題學生，針對學校的實際狀況，采取必要的管理手段才能給學校發展帶來正面的幫助。

要實現有效的人本管理，必須發揮學生的主動性，促進學生在自我管理中改正言行，落實好人本管理。目前，雖然以人為本的理念早已深入人心，但具體的管理方法還需要進一步研究和探討。首先，如何激發學生的自制力是人本管理應用中需要探討的問題。由于沒有對學生采取有效的管理模式，導致以人為本的管理缺乏針對性和有效性。二是由于校園中沒有形成融洽的師生關系，使得學生們對校園管理產生了抵觸情緒。其三，因為沒有健康和諧的學校文化氛圍，學校學生還不能切實意識到自己的實際價值和樂趣，所以怎樣豐富學生教學活動內容，讓學生真正實現自己的實際價值就成為學校管理問題的突破口，也是充分發揮學校以人為本管理效果的關鍵問題。

三、“以人為本”理念在學生管理中的應用

1.創造輕松的課堂氣氛

隨著中國高等教育改革不斷進步，對高中教學也有了更高的要求，高中教學不但要重視學生的學習成績，更要培養學生的全面發展能力，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人。應用于高中學生管理的以人為本概念，首先要創設一種輕松的課堂氣氛，并注重民主管理制度的建立，各班級學生和班主任都要積極參與管理，給學校提供良好的校園環境，讓班集體成為學生學習的場所，并且讓學生自覺愛護好班集體，并參與班集體的各種管理活動。在這樣的校園環境中，教師能夠調動學生對學習的興趣與激情，進而培養學生學習的積極性。為營造愉快的學習氣氛，并彰顯學校以人為本的宗旨，教師們可以按周舉行競選活動，使每位學生都能參與活動，之前擔任過班干部的成員將不再參與下次的競選活動。本次活動目的是通過全體學生投票，使每位學生都有機會參加民主教育過程，使學生切實意識到自己在民主教學上的重要角色，同時通過本次活動也能夠使學生真正意識到民主的重要意義。在學校每次開展教學活動總結時，學生都必須參與，采用這種方法，可以告訴學生全校類的主要活動必須有全體學生的參加，以增強學生的集體意識和責任感，學生們可以在參與活動的同時，找到信心并提高班級的凝聚力。

2.提高教師德育水平，加強管理

提高全體教師思想德育工作水平，能夠把以人為本的教學理念貫徹落實到各項教學管理工作中。強調教師的主體作用，充分調動學校教師的社會主觀能動性，是滿足高中教育管理發展需要的根本。在體育教學管理工作中也是如此，應該充分賦予數學教師自己選擇如何管理教學方案的權力。讓高中教師自己能夠有適當的機會表達一些關于個人的教育經驗、觀點和意見建議，因為高中教師是整個中國教育的最前線，教師對學生的了解遠比管理者更加清楚。因此，要牢固樹立以人為本的教育理念，不僅要為學生自己著想，更要為教師自身著想，只有先尊重一個教師，學生自己才能真正感受到尊重。在具體實施中，學校可以充分利用班級教師自身的管理優勢，使全體教師在不明顯偏離既定班級教學管理目標的必要前提下，對整個班級和全體學生共同運用一種創新的班級管理教學理念和新的教學方法。通過學生個人的職業道德教育意識宣教和安全意識教育，為學校學生樹立一個成長的良好榜樣。教師也同樣可以將以往的自主強制協商教學模式轉變成為自主協商教學模式，實現教師地位與學生地位的平等。

3.發揮教師的主導作用

教師唯有做好學生行為上的表率和示范者，才能發揮學校以人為本管理模式的價值，從而形成良好的學校秩序，起到促進教育工作的積極效果。首先，教師應主動倡導并推行以人為本的學校管理模式。其次，要根據學校的實際需要，接受學校的要求，實施以人為本的管理工作。最后，針對學校的實際狀況，實施針對性的以人為本的管理策略，注重增強學校管理的實效性，以實現學校管理的現實價值。

4.優化以人為本的管理方式

要實現學校以人為本的管理效果，就需要引導學生積極參加學校各項社會活動，讓學生從活動中意識到學校以人為本的教育價值。而另一方面，教師也應注意用教育情感的方法去影響學生，讓學生從交往中形成自我管理意識和責任感，從而發揮學生自我管理的效用。另外，學校舉辦了豐富多彩的校園文化交流活動，通過指導學生自主參加各類的校園文化交流活動，可以讓學生成為校園的主角，培育學生主人感和強烈的社會責任心，培養學生的自我管理能力；同時充分發揮了學生自我管理舉措的功能，為學生自我管理能力的提高提供了保證。

5.強化教師以人為本的管理思想

在教育教學過程中，學校如何合理發揮教育學生的功能，關鍵就在于學校教師。由于教師是實施教學的主體，所以學校對教師的培育也必不可少。學校教師質量的關鍵在于校長的管理水平。校長作為學校的主要管理人員之一，應該具備高度的科學管理意識，以發揮科學管理功能，為國家培育更多的綜合性人才。對教師管理能力的訓練，不僅取決于學校各種制度，而且也取決于一定標準的教師管理制度，管理模式并非是對教師的約束與控制，而是指發掘盡可能多的教師的潛能，以推動學校教師的專業發展，有效調動教師的積極性，這也是學校在“以人為本”的管理理念下進行管理的保證。通過各種方法和形式，鼓勵教師在教與學中創新和發展，從而使自身成為真正的“管理者”。

在高中校園管理中，管理的主體不僅是學生，還有很多的教師和工作人員。所以，這也就表明了在學生教育管理工作更加科學化、民主化的情況下，要注重對教師的培訓，調動教師工作的積極性和主動性，在教育實踐中努力適應教師的工作特點，讓教師能更愿意用心教學，并積極學習學校的教育發展經驗，為學校更好地進行各科教學計劃工作作出積極貢獻，從而提高學校教育的總體教學質量。而在此期間，學校管理者也應該充分尊重教師，并對教師的教育成果進行極大的贊賞，和教師“平等”，并主動接受教師的意見，從而使教師們體會到學生尊重教師的良好心態，教師們才能更好地支持學校各種活動的進行與落實。如果將“以人為本”的教育管理理念作為管理的保證來管理人，管理者們將取得更大的成功。

四、高中學校“以人為本”的學生管理制度創新應堅持的原則

第一，貫徹獎勵和約束相結合的原則。高中學生管理制度應當貫徹以鼓勵為先、以懲戒為輔的基本原則，在管理制度的建設中應當更多使用鼓勵原則。另一方面，我們也要完全相信學校，愛護學生，鼓勵他們追求卓越，不斷進步。但是，學校要引導學生自我教育、自我管理、自主監督、自主發展。激勵原則的運用也要適應初高中學生的實際狀況，以防止目標過高削弱了學生的興趣，或目標過低導致學生缺乏興趣，這都將影響獎勵原則的重要性。

第二，貫徹標準明晰的指導原則。學生管理必須以學生的全面發展為主要管理目標，為學生提供合理的管理方式、渠道和方向，這種管理要有具體的政策指導性。確定學生管理制度的基本規范，確定高等院校學生的基本行為規范和準則，明確告訴學生有哪些權力與責任，學生應當做什么，不應當做什么，應該怎么做。使高中的學生明白一旦他們做出某事或做了某事，他們將會獲得或失去什么。學校教育管理體系的建設應當強調理解與引導，并強調“軟性”與“穩健性”的融合，使高中學生自覺遵守教育章程，自主發展能力和自我約束，以達到自己的人生目標。

第三，貫徹民主集中制原則。民主管理思想既是中國現代民主政治發展的需要，又是中國高中校園以人為本的民主學校管理的需要。讓更多的教師和學校學生積極參與教育系統的民主建設，以堅持少數人服從多數的開放和透明的管理方法來明確教育目標與管理需求，從而激發學生參與學校管理的熱情，完善學校管理制度。

綜上所述，身為一個高中管理者，在高中管理工作實踐中，最要注意的便是管理者自身的意愿，只有做到真正把“以人為本”思想納入到校園的管理工作當中，才能積極調動全體教師的主觀能動性，讓學生投入到校園的管理工作當中。只有把校內全部的人都投入到學校管理工作當中，才叫全面管理工作，才得到了應有的管理效益。高中是素質教育的關鍵時期，不但需要重視學校單方面的管理工作，更關鍵的是需要引領學生形成正確的教育價值觀，從而推動學生的全面發展，這才是“以人為本”學生管理宗旨的集中體現。