少兒圖書館分級閱讀管理思路分析

郭趁心

（河南安陽市少年兒童圖書館，河南安陽 455000）

近些年，少兒閱讀問題正在受到社會各界的廣泛關注。分級閱讀需要在充分了解少兒階段的個體差異、年齡差異、認知差異等的基礎上，更具有針對性地引導少兒閱讀適合該年齡階段的書籍，逐步幫助少兒建立良好的閱讀習慣。少兒圖書館以其特有的公益性和服務性逐漸成了推廣分級閱讀的重要陣地，幫助少兒激發他們的閱讀興趣，積極參與閱讀，形成良好的閱讀風氣。

1 少兒圖書館分級閱讀管理的意義

從少年兒童心理發展進程的角度看，從少兒時期到青少年時期這個階段是人生中最為關鍵的階段。這個階段的少年兒童雖然在認知、理解、心理等方面與成年人有很大的差異，但是應該與成年人一樣享受同等質量的圖書閱讀服務[1]。所以，任何一座少兒圖書館都應當重視針對少年兒童的閱讀服務，并且將分級閱讀作為少兒圖書館最為基礎的服務之一，盡最大的努力來確保少年兒童的閱讀權利。

少兒時期由于個體年齡較小，認知能力較差，少兒自身對外界事物的辨別能力還相對弱，往往比較容易陷入選擇困惑中，他們無法獨立自主地去辨別什么樣的讀物適合他們[2]。基于這樣的情況，就需要圖書館發揮其引導作用，積極主動地幫助少兒選擇合適的讀物。從少兒圖書館角度看，我們必須要充分認識到少年兒童分級閱讀對于少兒心理成長以及閱讀習慣養成的重要性和必要性，積極探索適應當下時代發展的少兒分級閱讀管理模式，充分發揮出圖書館對少兒閱讀能力培養的指引作用。如今，少兒讀物市場朝氣蓬勃，讀物種類繁花似錦，但是如何科學正確地選擇讀物成了家長和少兒的主要困惑。因此，少兒圖書館要更加認識到少兒分級閱讀的重要性，利用其自身的優勢，建立一套科學的分級閱讀管理體系，為少兒閱讀興趣培養提供最基本的保障。

2 少兒圖書館分級閱讀管理存在的問題

我國的少兒分級閱讀起步較晚，近些年我們也在一邊借鑒國外成功經驗，一邊探索本土化的少兒分級閱讀管理模式。雖然經過這些年的探索已經逐漸積累了一些成功經驗，但是少兒分級閱讀管理還是存在一些比較典型的問題。

2.1 少兒圖書館分級閱讀缺乏針對性

首先，少兒分級閱讀的推薦工作針對性不足。與其他公共圖書館不同的是，少兒圖書館作為專業性公共資源，應當具備更加專業的水平，尤其是在分級閱讀推薦的過程中，更要體現專業性。但現狀是館方并未充分了解少兒讀者的普遍需求，使得圖書館所推薦的書目并不能很好地激發孩子們的閱讀興趣，導致推薦服務達不到效果。其次，館藏資源不夠豐富。不同年齡階段的少兒所喜歡的讀物種類肯定不同，甚至是同階段的不同時期所喜歡的讀物也不相同。筆者發現，當前很多少兒圖書館的館藏書目覆蓋范圍并未打開，熱門種類較多，但是未全面顧及少數人的需求，使得有些偏門的書目館藏較少，沒有全方位考慮少兒讀者的需求[3]。

2.2 分級閱讀設置缺乏廣泛的調研

我們都知道在少兒階段能夠幫助孩子養成良好的閱讀習慣和閱讀愛好，對于孩子來說將是一件受益終生的事情。這是一件基于兒童心理成長規律，需要運用科學的思想和方法加以干預和引導的事情，而少兒圖書館就承擔著這樣的一個使命。從直觀上看，兒童分級閱讀其實就為孩子提供一份動態化的“書單”，但是這份“書單”應該遵循什么樣的標準，怎么樣去確定，這是兒童分級閱讀管理的一個重點內容。過去，我們對分級閱讀管理知之甚少，例如，大多數家長認為3～6 歲兒童應該看《百家姓》，但是實際上孩子在不同年齡階段有著不同的性格和偏好，什么年齡段該讀什么樣的書，這些都是需要建立在廣泛的調研基礎之上，才能夠確定一個大體的范圍。但是，對于少兒閱讀需求調研這方面，圖書館所做的工作非常有限，以至于所推薦的書目并不十分合適。

2.3 分級閱讀缺乏個性化的服務

少兒圖書館的分級閱讀服務不僅是提供一份“書單”這么簡單的事情，更重要的是為不同年齡段的孩子們營造一個輕松愉快的閱讀環境。從圖書館空間劃分上看缺乏更加細分的空間布局。少兒圖書館的空間規劃對于推動少兒分級閱讀管理有著重要的影響[4]。只有有了科學合理的空間布局，才能夠為少兒提供更加豐富的閱讀活動，讓孩子們能夠更加充分地參與到閱讀活動當中。作為專業性質的少年兒童圖書館應該更加注重在閱讀空間上的規劃與布局。圖書館應當充分考慮到不同年齡段的少年兒童成長需求、安全問題、活動空間等，使得少年兒童的天性在圖書館內得到充分的釋放，幫助他們成長。但是，實際情況并沒有那么理想，我國的少年兒童圖書館興起較晚，各館都是在不斷的摸索中逐漸成長，在空間劃分上存在一定的問題，個性化服務有待提高，這些問題都亟待我們去解決。

2.4 分級閱讀管理人員缺乏專業性

首先，從整體方面來看，我國的少兒圖書館專業服務人員嚴重匱乏。對于面向少年兒童服務的圖書館來說，包括管理人員在內的從事少兒圖書館服務的人員都應當具備更加專業素質，不僅要了解兒童的心理、發育及成長的過程，還要對圖書管理本身具備一定的專業性。筆者認為前者更加重要，這也是我國缺乏此類專業性人才的原因之一。其次，從當前的市場現狀分析，家長帶領著孩子到館讀書主要是考慮到館藏資源豐富性、館內的文化氛圍、館內活動的多樣性以及交通便利性，很少一部分家長是因為館內服務質量好才選擇來館讀書。由此可見，我國的少兒圖書館甚至是公共圖書館都非常匱乏具有專業性、綜合性的服務人員。且已有的館內服務人員對少兒讀者的服務意識相對薄弱，多數情況下都是孩子或者家長自行選擇圖書，館員很少主動推薦讀物。以上所存在的問題，在一定程度上也會影響到圖書館未來的發展，解決人才方面的問題，少兒圖書館分級閱讀管理才會更加專業化和系統化[5]。

3 推動少兒圖書館分級閱讀管理的思路

從當前來看，少兒圖書館應當將分級閱讀理念作為其核心管理思想貫穿始終，運用科學的方法和手段，來激發孩子們對閱讀的興趣，培養起良好的閱讀習慣。結合上文所分析的典型性問題，接下來如何推動少兒圖書館分級閱讀管理水平，我們可以從以下幾個方面入手。

3.1 建立科學的分級閱讀標準

建立科學的分級閱讀標準的基礎是在經過了廣泛調查和研究之后建立起的適合少兒時期各個年齡階段心理、生理、身體等發展特點的閱讀分類，切勿盲目向孩子們推薦讀物。在這樣的前提下，圖書館可以根據少年兒童的學齡階段來進行分級閱讀的劃分[6]。一是0～3 歲的幼兒階段，這個時期是人類大腦的啟蒙時期，孩子們會通過看、聽、摸等動作來認識世界，所以這個階段可推薦更多游戲類的書籍來啟發幼兒的感受力。二是4～6 歲學齡前階段，這個階段孩子已經具有了一定的個性意識，最重要的是要繼續鍛煉孩子的語言能力，同時注重邏輯思維的啟發，可以推薦孩子們讀一些具有連貫性，能夠促進思維發展和情感表達的小游戲和小活動。三是7～9 歲小學低學年階段，這個階段是孩子心理發展進程中的一個重要轉折。孩子們的邏輯思維、語言表達以及閱讀理解能力得到了巨大的發展，這個時候作為圖書館應該引導孩子們培養正確的思維方式，可以推薦讀一些押韻的詩歌，還有孩子情緒管理的書籍等。在小學低學年階段之前，館方應當鼓勵孩子家長積極主動參與到孩子的閱讀活動中來，由家長協助圖書館確保孩子能夠靜下心來參與到閱讀活動中。作為館方要關注各位孩子在館內動態，觀察孩子們基本品質的養成情況，與他們溝通交流的情況等，要通過鼓勵的方式積極引導孩子們建立初步的閱讀習慣。四是10～12 歲的小學高學年階段，這個階段孩子們已經掌握了一些策略性的記憶方法，記憶能力、智力進一步發展，具有自主閱讀能力。由于即將步入到青春期，所以這個階段孩子們的心理容易發生波動，圖書館應當適當地介入，可以推薦一些滿足孩子們求知欲望的書籍以及生理知識方面的書籍等。另外，館方還可以舉辦一些閱讀活動，例如，讀書分享會、詩詞朗誦比賽等，激發孩子們的閱讀興趣。五是13～15 歲初中階段，這個階段是學生青春期，也正是容易與周圍發生沖突的時期，少兒們具備了批判性和社會性思維，個人的道德信念和人生理想初步形成。在這個階段推薦他們閱讀一些鍛煉個人品質的書籍，如人物傳記。對于初中生而言最好的閱讀引導方式就是開展活動，閱讀主題豐富多彩，為少兒們提供展示自己的平臺。

3.2 少兒圖書館功能進行個性化分類

作為專業性的少兒圖書館，與傳統的公共圖書館在館內功能區域劃分上應當有著根本性的不同。少兒圖書館除了擁有良好的閱讀環境和閱讀氛圍之外，還應當注重孩子們的個性化需求，使得少兒讀者能夠充分享受到閱讀的樂趣，能夠充分吸引孩子們積極參與到閱讀活動當中去。少兒圖書館要一改傳統圖書館的管理方式，除了按照分級閱讀劃分不同的區域之外，還應當進一步優化管理，滿足孩子們的個性化需求，不斷增加少兒讀者的閱讀體驗。例如，圖書館可以改變傳統的“中圖法”分類方式，選用“特色排架法”對書籍進行重新規劃擺放；在書架選擇上，改變過去單一高度書架，根據孩子們的身高選擇三五格層書架，使得不同身高的小讀者更加方便取書；為小孩子們設立大聲朗讀區域，采用隔音墻的處理方式，讓想要參與的少兒讀者進入朗讀；為高年級的孩子設立創客空間，少兒讀者可以在里面做一些自己喜歡的事情，比如科學小實驗等；對于想要擁有私密空間的小讀者，圖書館可以為孩子們設立一些獨立空間，讓孩子能夠充分沉浸在閱讀的世界當中。總而言之，少兒圖書館要在分級閱讀的劃分基礎上，增加個性化的閱讀服務，讓孩子們能夠充分融入閱讀的良好氛圍當中。

3.3 豐富館藏資源

隨著互聯網信息化的發展，過去少兒圖書館只考慮到了實體書的借閱和歸還，但是隨著電子圖書的發展，現在很多孩子開始使用iPad、讀書機等輔助工具進行閱讀。為了更加全面地豐富圖書館館藏內容，少兒圖書館應當增設電子圖書資源，圖書館可以適當增加點讀機、數字讀書機等電子閱讀設施，從視覺上、效果上來增強孩子們閱讀的體驗感。在少兒圖書館孩子們不僅可以看書、自習、玩游戲，也可以進行數字化的體驗和休閑等，進一步滿足孩子們對閱讀的需求。另外，圖書館需要重視數字資源的收錄和分類問題。可以按照不同年齡階段進行分級歸類，圖書館應當對數字資源定期進行刪減和補充，讓適合當下時代發展的資源進入館藏資源內。除了收錄數字圖書之外，還可以收錄一些優秀的影視作品，如“中國詩詞大會”“朗讀者”等視頻，促進孩子們對中華傳統文化的認識。數字化閱讀設備的配備應當確保設備的種類和數量，如觸摸屏閱讀機、電腦、平板等，確保少兒讀者都能夠有機會使用到這些設備。另外，圖書管理員應當為不懂得使用電子設備的少兒讀者提供指導，講解設備的操作和使用。

3.4 加強少兒圖書館門戶網站管理

作為圖書館的門戶網站應當充分利用互聯網優勢，開通微信公眾號，定期向孩子家長推薦圖書；開通微信、抖音等視頻號，面向社會公眾宣傳少兒圖書館的特色服務等，提高社會對少兒圖書館的認識。門戶網站可以向適齡讀者發布新書推薦，按照讀者年齡進行分級閱讀推薦。我們可以根據讀者的搜索和瀏覽記錄，不定時向少兒讀者推送圖書館內書籍或者新到書籍，推送館內的活動計劃、主題講座的信息等。通過少兒讀者的館內借閱記錄，有針對性地向小讀者推送他們可能感興趣的書籍，或者是推送他們可能喜歡的電子資源鏈接等。圖書館要定期在館內外公示階段性的借閱排行榜，告知少兒讀者們近期受歡迎的書目有哪些，以供他們借閱參考。

3.5 積極推動家長參與閱讀活動

少兒在7～9 歲，也就是小學低學年階段之前，家長應當積極參與到孩子的閱讀當中，由家長陪同孩子共同進行閱讀。但是目前很多家長對于兒童分級閱讀知之甚少，作為少兒圖書館應該積極地向社會公眾推廣兒童分級閱讀理念，讓更多家長認識到兒童分級閱讀對孩子的重大影響，提高家長參與的積極性。圖書館要為低齡兒童提供更多的、更加豐富的親子閱讀活動，推薦孩子家長共同進行閱讀。為了達到更好的效果，在參加親子閱讀活動之前，圖書館可以對家長進行簡單的培訓，讓家長們保持耐心，積極與孩子們互動。孩子對父母的信賴，使得在孩子幼兒階段閱讀興趣的培養必然要有父母的參與，少兒圖書館應當給予孩子和家長充分的空間，使他們在享受閱讀的同時還能享受到親子時光。另外，為了使得分級閱讀走進各個家庭，少兒圖書館可以同社區進行合作，成立社區閱讀基地，讓孩子們在社區內就能夠享受到分級閱讀的快樂。當然，受到孩子們閱讀需求的影響，社區閱讀基地可以僅面向小學低學年階段以前的兒童，為這些孩子提供更加便捷的閱讀服務。

4 結語

在“全民閱讀，兒童優先；兒童閱讀，分級管理”的大背景下，少兒圖書館的分級閱讀管理必然要成為未來主要的管理思想，一改傳統的管理理念。兒童的分級閱讀管理更加契合少年兒童各年齡的發展階段，更加尊重少兒的自我發展。當前，少兒圖書館的分級閱讀管理起步較晚，存在很多問題，最為典型地體現在分級閱讀標準的確定、圖書館功能區的劃分及圖書館個性化服務的提供等方面。若要進一步推動兒童分級閱讀管理的升級，就必須要建立科學的分級閱讀標準，豐富館藏資源，為小讀者提供個性化的服務，加強面向社會公眾的宣傳和推廣等，為少年兒童閱讀興趣的培養奠定基礎。