基于語言能力提升大學物理雙語教學探索與實踐

王琳

（大連工業大學，遼寧大連 116033）

我國教育部在提升高校教學質量的意見中提出了將公共基礎課程和英語課程融合在一起的教學要求，要求高校一定要開展雙語教學，同時教育部還鼓勵留學回到祖國的人員使用英語來完成專業課程的傳授，讓大學生自身的專業英語水平及專業能力得到提升[1]。教育部從最開始要求開展雙語課程，到最近幾年增加雙語課程的數量和不斷提升教學質量，開始朝著對授課師資提出要求的方向改變。從這幾點可以看出雙語教學當前已受到了相關人士的普遍關注[2-3]。因此，進行雙語教學對于高校培養和國際接軌的高層次的復合型人才具有不可忽視的意義。

1 大學物理進行雙語教學的意義

雙語教學指的是選擇兩種或者是兩種以上的語言進行教學，并且教學中其中一門語言并不是學習者掌握的母語。雙語教學還提出授課教師需要做到有計劃并且系統地把英語以及漢語當成是教學的媒介，設計并且組織相關的教學活動，讓學生能夠在專業知識以及語言能力上獲得快速成長。當前雙語教學的基礎目標是完成學科教學。課程的內容是首先需要考量的，在完成課程內容的考量之后還要把雙語教學的理念融入教學中。

物理歸屬于理科類專業，因此在理科類專業中經常會出現與其相關的詞匯內容，科學合理地完成雙語教學可以讓學生在掌握英語詞匯的同時，能夠通過閱讀外文資料的方式獲得更多與物理相關的知識內容，這樣不但能夠讓學習者物理的知識面得到拓展，同時還能夠讓學生的聽、說、讀、寫能力得到提升，使其最終能夠與日新月異的國際化發展就業形勢保持一致[4]。

2 大學物理雙語教學現狀

2.1 學生條件

2.1.1 英語基礎薄弱

目前，許多學生在英語教育的早期階段主要以閱讀和寫作及測試題為學習內容，而他們的英語聽說能力相對較弱。在雙語教學過程中，學生自身的聽力理解和口頭表達能力不足。為了確保教學質量，教師不得不放慢教學速度。我們以“大學物理I”的雙語課程為例。該學年的課程為72 個小時，并且嚴格限制上課時間，除此之外授課的內容也十分明確，教師如果在教學過程中放緩速度那么就不能夠完成已經確定好的教學內容，也不能夠獲得預期的教學效果。

2.1.2 物理知識欠缺

學生對物理有關的課外書籍涉獵的范圍相關較窄，知識面比較欠缺，其在進行物理學習上的興趣較為匱乏。大學學習專業的物理知識，對于之前的物理基礎知識也有一定的要求，教師如果將教學進度放緩則無法讓學生補充和物理相關的教學知識；學生自身在知識的積累上就并不是十分充分，新知識的難度不斷提升會導致學生學習的興趣不斷減弱，同時由于是使用雙語進行授課，學生的學習壓力相對較大。

2.1.3 學習興趣降低

學生以往的學習態度也會對雙語教學效果產生影響。學生經常會秉承著“苦高中、耍大學”的一種思想，同時還有一些學生會抱有“60 分及格就可以了”的心態去完成學習，這樣的情況導致學生自身的學習狀態并不理想，學習目標也無法明確，對待學習任務時較為松懈。目前，許多父母在孩子進入到大學之后經常會使用“開放式”的教育方式。突然的放松很容易導致學生在學習過程中失去主動學習的意識并偏離學習重心，把過多的時間用于虛度時光。

2.2 教師條件

2.2.1 重語言教學，輕專業知識

在進行雙語教學過程中，教師容易進入到一種重視語言而忽視專業知識的授課誤區。在學生對于教學內容并不是很了解的情況下，教師經常會消耗較多時間去完成句子語法結構的分析，完成單獨的口譯及筆譯，并未將其與物理知識聯系在一起，對專業知識的關注度較低[5-6]。授課教師需要明確英語僅僅是教學語言以及手段，并不是教學的內容或者是教學的最終目的，其重心需要擺在物理專業知識的學習上。雙語教學需要確認教學目標，并且把物理教學擺在第一位，英語教學只被當成是一種滲透。

2.2.2 教學方式過于陳舊

當前很多教師使用的仍然是以講授為核心的教學形式，單純地向學生“灌輸”教學知識，并未將學生放在教學的主導地位。在教學過程中，教師經常會陷入教學誤區，并常常采用填鴨式的教學方法。教學方法陳舊，教師對教科書掌握得不夠徹底，教學方法缺乏靈活性，科研壓力比較大，課程投資不足……這些情況導致教學成果未能達到期望[7]，最終會使學生喪失學習的熱情。

2.2.3 過時的教材

如今，許多教師對教材的選擇是不科學的，大多數仍然使用中文版的教科書，但在教學過程中使用英語教學。教材應當緊跟趨勢，選用一些英語教科書。這樣既能增強學生的知識儲備，又能提高學生的英語閱讀能力，使學生可以掌握更多英語相關的專業術語，為以后完成外國文學的檢索提供了便利。同時，它還可以為學生的未來學習和未來就業創造更好的機會[8]。

3 優化大學物理雙語教學的策略

3.1 關注學生自我發展

新課改提出學生是學習的核心，提升教學質量需要在本質上推進學生自身的綜合發展。學生還需要從自我出發，積極參與到學習中，盡可能多地閱讀英文文獻并觀看相關視頻，補充相關英語知識，強化英語知識的輸出能力。除此之外，還需要提升口語以及寫作能力，閱讀專業相關的書籍，讓自身英語能力得到提升的同時還能夠豐富知識庫，為大學物理課程的學習打下堅實的發展基礎。學生需要改變以往的學習態度，明確學習目標，提高自身對雙語課程的濃厚興趣，最終朝著復合型人才培養模式發展。

3.2 引導教師自我提升

3.2.1 融入現代教育理念

教師需要改變傳統的教學方式，根據自己的能力進行教學，不斷進行教育創新。以學校繼續推廣的CDIO 工程教育理念為例，將CDIO 的工程教育方法用于雙語教學，以理論教學和示范解釋為補充，并通過各種形式的實驗、演練和實習為學生提供學習的機會。動手操作是在充分調動學習積極性和主動性的基礎上，達到“邊做邊學”的效果，并改善學生的具體操作，以完成創新思維和知識的應用。現代教育理念秉承以人為本的基本原則，著重提高學生的自主性，使學生能夠積極參與整個學習過程。

3.2.2 豐富課程內容

大學物理雙語教學不僅要保證學生系統地掌握與物理有關的知識，還需要完成對學生英語能力的培養，使英語能力與學科知識相結合。將研究方法、邏輯思維形式和科學精神的引入，整合到物質的相互作用和運動方式以及轉化定律的教學中，并從自然科學和社會科學的發展角度著眼于教授學生世界觀和方法論。社會科學通過這種方式，可以充分發揮雙語教學在當前大學基礎教育中的作用[9-10]。在選擇教材時，如果學生自己的英語能力比較強，推薦外國原版教科書，可以防止語言錯誤；如果學生英語水平相對較弱，則可以使用中文作為課外資料。

3.2.3 優化教學模式

在教學過程中，教師應靈活選擇和優化教學方法，改變傳統的教學方式，采用啟發式教學、討論式教學、合作式教學和任務式教學等現代教學方法。教師可以參考國外的雙語教學模式，根據學生的英語水平選擇合適的教科書，在教學過程中調整中英文比例，實現過渡，保持并加強雙語教學模式的靈活轉換。教師可以逐步提高英語教學的比例，從以中文為主導的英語輔助教學開始，使用英語板書和中文解釋來表達物理專業術語、定理和概念；逐漸過渡到全英語的板書，解釋中文中不可理解的知識點。用英語教學需要學生思考和解決英語問題，教師可以根據學生的學習情況逐步改善，逐步過渡并調整教學方法[11]。

3.2.4 結合科學研究

雙語教學過程中將研究性學習方式引入其中，指導學生組成研究小組，確定研究主題，并且完成文獻資料的查閱，使用英文去完成調研報告的編纂。教師需要提升自我科研能力，在教學過程中按照科研情況完成一手資料的引入，通過這樣的方式讓教學內容更加豐富，除此之外讓教學更具真實性，不斷提升學生自身的知識面，引導學生提高學習興趣；鼓勵學生積極融入教師科研團隊，注重前沿科技，培養學生在科研上的素養以及創新能力。使得學生能夠較多地接觸科研，對完善學生知識結構、締造未來學習能力和在多種大學物理創新競賽里獲得好成績都具備推進作用[12-13]。

3.2.5 建立課后答疑與交流平臺

教師需要注意補充課后知識，為學生提供必要的英語閱讀材料，并且這些材料必須具有較強的可讀性，同時需要對課外閱讀內容給出確切的要求。課后，教師需要組織相關的問答活動，進行面對面交流和在線交流，并邀請學生參加小組討論，所有這些形式的活動都需要讓學生盡可能多地使用英語，這樣不但能夠讓學生的英語閱讀能力和寫作能力得到提升，同時還能夠培養學生的外語思維，提升專業知識的學習能力[14-15]。

3.3 學校制定激勵政策推動雙語教學

3.3.1 加強師資隊伍建設

學校重視教師雙語教學的作用。在雙語課程方面，著重聘用一些具備國外留學經歷的教師，加強對雙語教師的培訓，并組織教師參加相關的培訓和進修，定期完成反思日志的匯編，進行雙語教師交流，組建教學團隊。學校還可以使用培養國際教師隊伍的方法對基礎學科進行雙語教學。雙語教師團隊的建設使學生能夠得到國際視野的培養，同時使他們與學校和國際化保持一致，并將他們培養為社會所需的國際人才[16]。

3.3.2 完善現代教育平臺

學校可以改善網絡教學平臺，引入先進的教育技術，并鼓勵教師盡可能多地利用多媒體和網絡教學資源來完成教學，從而提高教學質量[17]。物理知識通常基于發現自然界中各種現象以及觀察、分析和理解的不斷發展。物理學理論的引入需要與“觀察現象”到“理解本質”的發展規律相一致。在將物理概念引入其中時，選擇多媒體技術來恢復或顯示現象的過程能夠激發學生的好奇心并不斷提高教學效果。要通過網絡完成教學協助，參考學校當前的硬件設備和軟件平臺，合理制作多媒體教學課件，最后完成教學過程的記錄，并在學校的物理基礎課程網絡輔助教學平臺中實現資料的共享。雙語教師基于信息的教學目的是為學生創建虛擬教學模型，指導學生的認知并提供智能指導[18-20]。教師和學生可以使用相關的平臺來完成交流。學生還可以獨立地在網絡平臺上完成教材下載、在線檢查資料并與教師積極溝通，選擇學習內容和學習時間，并從被動接受學習轉變為主動參與學習，只有這樣才能夠提升學生在學習上的主動性。

4 結語

綜上所述，當前在大學進行物理雙語教學對教師和學生來講都充滿了挑戰，學生本身英語基礎薄弱和學生物理相關專業知識不足等都會導致學生學習的興趣有所降低。授課教師注重語言教學、輕視專業知識的情況也會導致教學方式無法與當前學生的發展情況保持一致。基于以上情況，高校需要不斷加強大學物理雙語課程的建設，制訂相關的激勵政策和中長期雙語教師培訓計劃，這樣才能迅速發展壯大雙語教師隊伍。

此外，雙語課程的目標是讓學生擁有自己的專業能力和英語思維能力，探索雙語教學的最佳開展模式，以培養精通專業知識、符合國際標準的復合型人才。在從教師自身角度進行分析的基礎上，有必要積極改變以前的教學觀念，運用現代教育觀念，保持與CDIO 工程教育模型的融合，不斷提高教學技能，并運用現代教學技術激勵學生學習。激發并引導學生融入科研團隊，建立與學生及時溝通的課后輔導和問答平臺，并不斷完善雙語評估模型，增強學生的學習熱情，讓學生在學習倡議中發展學習能力。總的來講，大學物理雙語教學的實踐以及探索是一項長期并且持續的任務，只要不斷地進行創新變革必定可以總結出更多有益的經驗。