多元文化視角下思維導圖在小學數學教學中的應用研究

郭俊峰

（漯河經濟技術開發(fā)區(qū)解放路小學，河南漯河 462000）

1 “文化多樣性”和多元文化教育之間的聯系

將文化多樣性投射于教育場域就形成了多元文化教育，在跨越多種文化的背景下讓學生跨文化教育品質得到提升。多元文化教育是在較為深厚的社會歷史背景下產生的，詹姆斯·林奇以及詹姆斯·A·班克斯作為多元文化教育領域的世界著名專家，他們覺得致使發(fā)生多元文化教育的因素主要包含兩點[1]：（1）基于多元文化教育的人口原因；（2）基于多元文化教育的社會原因。在一些國家或地區(qū)，由于民族的多樣性導致人口結構多樣化，弱勢群體以及非主流民族為了維護自身的權益，促進了多元文化教育事業(yè)的產生，而多元文化教育是基于多元主義理論才得以發(fā)展的。文化人類學的文化相對論中各流派的觀點就是文化多元主義的理論基礎，作為代表人，赫斯科維茨認為：“每個民族能夠存活到現在，那就說明他們的文化都有其特征性，每一種文化都是在歷史的長河中慢慢沉淀而形成的，因此他們能夠與每一階段的社會經濟條件相符合。估價每一種文化以及其形成的文化背景所使用的方式都必須是一致的。在文化相對論中，最重要的觀點就是這個社會能夠長期穩(wěn)定的發(fā)展一定是來自尊重各種不同的特點，同時互相尊重，突出生活方式的價值不能夠只局限于一個方面，一定是從多個方面出發(fā)的。”根據赫斯科維茨的理念能夠知道，社會的穩(wěn)定發(fā)展離不開多元文化的倡導，人類在對待每一種文化時都需要秉持一種相對的態(tài)度，它們都應該得到尊重。人類行為的多元方式與思維的多元方式與多元文化都有密切的關聯，多元文化能夠為這個世界提供創(chuàng)造源泉。所以我們可以將民族文化多樣性理解為給社會的發(fā)展提供了支撐的動力。

2 多元文化視角下教育事業(yè)的發(fā)展趨勢

在當今世界和歷史發(fā)展過程中，文化多樣性是不變的事實，隨著多元文化教育事業(yè)的進步，人們也更加清楚地認識到教育行業(yè)同樣離不開文化多樣性的支持，教育工作者也更加重視在課堂中如何正確地運用多元文化實行教學。多元文化教育最初是由一些社會地位較弱的人為了維護自身利益而掀起的一場維權風潮，而現在，多元文化教育已經不再停留在當初的“自我”層面，目前已經是一種完全“自覺”的行為[2]。在多元文化教育逐漸普遍化的背景下，人們對多元文化教育也有了更多樣的定義，隨著對其展開的各種研究日益深入，目前新時代的發(fā)展趨勢已經逐漸開始在多元文化教育中顯現出來。

2.1 追求多樣文化的和諧發(fā)展

在經濟全球化的背景下，世界上的每一種文化群體都會加入這場日益頻繁的交流，世界開始呈現文化多樣性樣貌。在全球化的日益推動下，各民族之間的不同文化開始逐漸出現在世界的舞臺上，文化之間交流而產生一些矛盾是不能夠避免的，但世界發(fā)展的潮流趨勢就是不同文化之間的相互補充以及相互交融。而教育的傳播通常就是這種發(fā)展趨勢的最大影響力，在多元文化教育的基礎上，讓世界文化交流的新發(fā)展方式進一步得到完善。

2.2 追求讓師生適應跨文化理念

多元文化教育中的課中活動安排都能夠促進師生對文化多樣性的理解，讓跨文化理念更容易被接受。跨文化教育能夠讓學生的學業(yè)得到進步，使他們更清楚地認識到國際之間的各種關系，盡可能地與各種排斥現象做斗爭，最終需要達到的預期是讓學生從熟悉自己國家的文化逐漸轉變?yōu)閷κ澜缧晕幕蔫b賞[3]。因此，多元文化教育對于師生對跨文化理念的適應能力有很大的促進作用。

2.3 加強和國際教育之間的聯系

在政治和經濟全球化的背景下，“地球村”的發(fā)展也變得更加迅速。國家之間、群眾之間及文化之間都存在較多的問題，特別是各種關系著人類存亡的問題。教育事業(yè)的改革促進多元文化教育的發(fā)展，這說明在多元化教育中不應該只是讓學生接觸或者學習自己國家的文化，同時應該重視他們對不同國家文化的接觸以及學習，讓他們提高自己對文化多樣性的觀察能力。因此，在國際多元文化教育的過程中，東西方國家應該積極吸取對方文化教育中的優(yōu)秀經驗，從而促進自己國家多元文化教育的發(fā)展。

2.4 增加學校多元文化教育的課程

作為社會重要組成部分的學校，必然會反映社會文化的變化過程，所以就需要學校對新的世界局勢有一個清楚的認知，讓學校教育事業(yè)滿足主流文化發(fā)展的需求，讓接受不同文化的學生可以在其中順利完成各項學業(yè)。在學校實行多元文化教育最重要的就是增加文化多樣性的教材，給學生學習文化知識做鋪墊，同時多元文化教育中開設多元文化教育課程也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

3 多元文化視角下思維導圖在小學數學教學中的有效應用

3.1 借助思維導圖闡述備課與教學計劃

思維導圖的一大特點是知識層次分明、邏輯清晰，教師將這種方法應用在備課和教學計劃的制訂中，能夠對相關課時計劃和教學安排予以闡述，并且用一種更加清晰的方式將教學知識內容呈現給學生，以便學生掌握知識結構。在實際開展教學工作的過程中，學生對教師的教學計劃及備課計劃的了解并不多，很多教師也沒有主動根據教學計劃和學生進行溝通，從而對學生根據自身情況自主安排學習計劃產生了阻礙。因此，教師不僅要給學生傳遞數學課堂的教學計劃和安排，還應該使用思維導圖整合教學內容，帶領學生實現教學目標，以新舊內容結合的方法啟發(fā)學生的思維。以“混合算法”的學習為例，教學內容為只含一級、包含二級及含有小括號的混合運算。面對這三大方面內容，教師就需要對該節(jié)課的教學計劃做出合理安排。比如，在只含一級的運算分支下，應該設立加減乘除法，學生根據順序進行計算就可以。在這一環(huán)節(jié)，應該將對運算內容的復習提問加入其中，增強學生提前自主預習相關內容的意識。對于二級運算，需要根據加減乘除排列組合，并且提示學生乘除法優(yōu)先計算。對于包含了小括號的運算，學生在首次接觸到的時候，教師應該增加一些補充內容，通過設置一些互動情景來幫助學生理解小括號的含義，并且掌握小括號里的內容優(yōu)先運算的原則。最后，確定“觀察算式—回憶混合運算法則—分析算式—按順序計算—總結反思”的大致教學思路，以此來開展教學規(guī)劃，確保各個環(huán)節(jié)的教學工作能夠緊密銜接起來，保障教學工作的順利開展。

3.2 借助思維導圖構建數學知識體系

小學是學生學習生涯的開端，教師要格外注重學生學習興趣與學習習慣的培養(yǎng)，促使學生對數學產生濃厚興趣，有效實現學生數學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在當前環(huán)境下，小學數學教材主要分為幾何、代數、概率與統計及綜合實踐4 個方面，教師需要引導學生從這幾個方面深入探究數學知識，確保學生數學思維得到有效培養(yǎng)。

3.2.1 引導學生認識“數”

數是數學最基本的構成元素，小學教材中所涉及的數包括了分數、整數和小數等，而教材中關于數的認知存在一定跨越性，例如，分數對于很多學生就存在理解困難，教師就要利用思維導圖完成數的銜接，幫助學生更好地理解小數與分數，這既有助于學生更好地把握數的產生與演變，能夠幫助教師明確教學目標，同時有利于學生建立數的知識結構網絡，更深入地理解各種數之間的聯系與區(qū)別[4]。

3.2.2 尋找數的運算規(guī)律

教師在小學數學運算過程中應該圍繞教材展開循序漸進的解讀，逐步提高數學教學難度，帶領學生解決數學運算問題。小學數學教材首先對數學運算總體進行整合，隨后圍繞不同教學點展開解讀，而散點分布經常使學生出現把握不到位的現象，教師要嘗試利用思維導圖對教材涉及的內容及數學規(guī)律進行歸納，首先探索簡單規(guī)律的變化與調整，隨后對特定情境下規(guī)律的運用進行嘗試[5]。

3.3 利用思維導圖，提高解題能力

小學數學課堂教學過程中，學生掌握知識點尤為重要，善用所學知識解決相關的數學問題也很關鍵。教師應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，鍛煉學生的解決問題能力，利用思維導圖開闊學生的想象空間，促進學生學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展，切實提高教學效率，滿足學生實際需求。例如，教授“圓環(huán)的面積”時，利用思維導圖培養(yǎng)學生解決問題能力。首先要尊重學生的個人意愿，考慮學生實際的理解能力、知識水平。然后把圓環(huán)面積中蘊含的知識一一講清楚，傳授給學生多種計算方法，以思維導圖形式直觀展示出來。最后提出幾道例題，要求學生嘗試計算，有不懂的地方及時與其他學生進行交流，解決問題中完善了自身的認知體系，養(yǎng)成了良好的學習習慣。教師有針對性地指導，學生更好地分析問題，高效課堂成功構建，教學效果更盡如人意。

3.4 建立錯題庫，方便日后鞏固復習

小學生對數學知識的學習比較分散，而零散的知識又很難形成體系，致使學生的思路比較混亂，在使用數學知識的時候不夠清晰。面對分散的知識點，應該對其進行匯總整理。但是，小學生缺乏歸納總結的能力，因此，對數學知識的掌握不夠深入，在此現狀之下就會出現錯誤，學生只知其然而不知其所以然的現象比較普遍，降低了解題的正確率[6]。如果教師沒有幫助學生梳理學習思路，并且也沒有對錯題進行糾正和講解，就會讓學生形成錯誤的思維方式。因此，面對學生的錯題，教師必須進行糾正，講解學生還沒有掌握的知識點，通過思維導圖記錄和匯總學生的錯題，以此來形成錯題庫，并且分類整理錯題，對于學生沒有掌握的知識點教師需要重新進行講解，為學生復習奠定良好的基礎[7]。

3.5 引導學生自主探索

數學教師在開始每一節(jié)課之前，都需要向學生展示思維導圖，并且讓學生對此展開思考，梳理自己對知識點的思路，養(yǎng)成獨立思考的習慣。這種自主探索的方法對于解答數學中的應用題具有非常重要的意義，主要是因為應用題考查的是學生自主解決問題的能力。以思維導圖引出案例，能夠讓學生在學習的過程中熟練掌握解題方法和解題技巧。因此，思維導圖能夠活躍學生的思維，引導學生自主思考，拓寬學生的思路，提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生更好地理解數學知識的規(guī)律，并且靈活使用數學知識點。

3.6 通過思維導圖開展課后復習

在學習和教學過程中，復習是一個非常關鍵的部分，在保障復習效果的基礎上，才能夠提高教學質量，強化教學效果。因此，數學教師在開展小學數學教學工作的過程中，應該針對所有單元知識著重復習。這樣，經過長時間的培育后，小學生就能夠養(yǎng)成課后主動復習的習慣，從而有效提升小學生的數學核心素養(yǎng)。數學教師在開展課后復習的時候可以適當將思維導圖應用其中，這樣有利于小學生在掌握教學單元重點內容的基礎上，從全局角度分析和解決問題，起到強化小學數學教學效果的作用。比如，在學習正方體和長方體這節(jié)課的時候，由于正方體和長方體涵蓋的知識點和內容比較多，同時，這些知識點和內容中還存在著一定的交叉點和交互性，小學生在學習和掌握的時候就會存在一定的困難，稍有疏忽就會使基本認知出現混淆，特別是對于正方體和長方體體積及表面積的計算，公式錯用的現象很容易出現，主要是由于小學生無法切實了解這些內容。此時，教師就應該將思維導圖應用在課堂知識點的正常講解和課后的復習階段，總結正方體和長方體所涵蓋的相關知識，其中包含二者的基礎概念、相互關聯、主要特征、表面積和體積的計算公式等。如此一來，和正方體與長方體相關的知識點也就會呈現在小學生面前，長此以往小學生就能夠徹底了解正方體和長方體的所有知識點，日后再出現關于二者之間的計算問題的時候，也能夠徹底避免錯用公式的現象出現，便于小學生在學習中靈活解決與之相關的一些問題[8]。

3.7 與生活相結合，合理延伸知識內容

教育和實際生活之間有著直接的關系，在新課標中也要求教師應該盡可能從生活出發(fā)設計教學。因此，在學科教育中融入生活是教學工作的發(fā)展趨勢。小學數學教學工作的開展，僅僅借助學習教材上的知識來推動思維的發(fā)展是明顯不夠的。因此，教師在使用思維導圖開展教學工作的同時，還應該結合實際生活來拓展教學內容，鍛煉學生對知識的遷移能力。此外，教師還可以通過設置具有生活氣氛的教學情境，比如，讓學生畫出人民幣的使用流程以及去超市購物的思維導圖，以此鍛煉學生對人民幣的運算能力。

4 結語

綜上所述，雖然思維導圖比較簡單，但是非常有效。因此，小學數學教師應該充分認識到思維導圖對數學教學工作的輔助作用，并且要豐富教學方法，做到與時俱進，在未來的課堂教學工作中還應該充分使用這一種新型的教學方式，表達知識點的內涵，對各種知識點進行串聯，用更加方便快捷的知識結構將數學知識展現出來，從而提高課堂教學效率。