基于本土化的幼兒園園本課程資源開發與利用研究

屈永芳，金文燕

（江蘇省蘇州市相城區黃橋中心幼兒園，江蘇蘇州 215131）

1 幼兒園課程資源現狀

回望國內對課程資源的研究雖然起步較晚，但隨著《幼兒園教育指導綱要》和《3～6 歲兒童學習與發展指南》的貫徹與落實，對課程資源建設的理論研究和實踐研究也備受關注。浙江安吉幼兒園充分利用地方特色資源“竹子”開展的“安吉游戲”受到了全世界的矚目，江蘇省也隨之推出了“課程游戲化項目建設”。虞永平教授在闡述課程游戲化具體實施途徑中指出，要建設課程游戲化資源，統籌游戲中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

2 基于課題研究的本土化幼兒園課程資源開發與利用研究策略

2.1 問題導向，申報課題求發展

我們深知課程資源是幼兒園課程實施必不可少的要素，課程資源的開發、利用和管理是幼兒園課程建設的重要內容，更是提升教師專業素養的助推器[1]。在幼兒園課程游戲化的建設中，如何在地方性知識的理念引領下，開發和利用本土的、幼兒生活中常見的、幼兒感興趣的課程資源，讓幼兒的學習更具情境性、趣味性、主動性和成長性，讓幼兒的童年變得豐富多彩、快樂而有意義[2]？圍繞這個問題，我們成功申報了蘇州市教科院的十三五規劃重點課題《地方性知識視野下，“游趣園”課程資源建設的研究》，希望通過課題研究，立足本園教育實踐，在地方性知識理念的引領下，促使幼兒、教師及家長三位一體，形成合力，共同提高對地方資源的開發、利用、管理等綜合能力，有效推動幼兒的發展、教師的成長、家長觀念的轉變，以及幼兒園品牌的提升。

2.2 立足兒童，課程資源深挖掘

隨著課程游戲化建設的不斷推進，教師在課程實施過程中對資源種類的需求也越來越大，資源的收集成為了老師們面臨的難題。于是我們圍繞課題研究目標，立足孩子活動的需要，將幼兒、教師、家長形成資源收集的合力，共同挖掘園內資源、園外資源和網絡資源[3]。如在組織“資源收集有妙招，游戲開展才有料”主題教研時，通過qq 交流聚焦問題、分享案例展開研討，明確了資源材料對于幼兒發展、課程推進的重要性，幫助老師們了解資源收集的多種途徑和方法，也學習了與家長溝通的技巧。在教研中達成共識：只有將幼兒園教職員工、幼兒、家長及社區、街道等社會資源都納入資源收集的對象，才能保證資源收集更有效、游戲開展更有料，課程推進“有米可炊”。老師和家長在充分開發和利用周圍的自然資源、社會資源、地域文化資源的同時，引導幼兒對周邊資源進行調查、收集、整理，我們制定一周資源收集表，吸引每一位教師做資源收集的有心人，善于發現一些有價值的材料或可以挖掘價值的材料進行全員收集，收集到的資源經過清洗、消毒、分類后按照標志有序擺放、分類整理，在全體成員的努力下逐步形成“水之趣”“農之樂”“荷之韻”“紙之魅”“管之妙”“布之奇”六大主題的課程資源。

2.3 優化改造，合而不同為園本

2.3.1 資源生成主題活動——藍本課程的優化

主題活動只有符合幼兒的現實生活才會被幼兒接受，才能更有利于幼兒的發展。因此，我們以周邊教育資源利用、園所文化、幼兒興趣及關鍵經驗為切入點，對課本中的主題活動進行合理的刪選與整合，保證主題的可行性[4]。當主題確立后，我們通過課程審議，對主題中每個具體活動進行有針對性的篩選與重組，并將活動滲透于幼兒一日生活。例如：大班《蓋房子》主題中，利用紙資源預設了《紙牌建筑師》活動，活動開展前，在益智區投放紙牌，“紙牌會站立嗎，能造房子嗎”，帶著這些疑問引導幼兒自由探索，在探索中發現讓紙牌站起來的秘密：將紙牌橫折、豎折，或者兩張對搭就可以讓紙牌站立起來。折好的紙牌一層層壘搭起來，體驗紙牌變成房子的喜悅。幼兒基本掌握了用紙牌構建的方法，再組織集體活動，把活動重點放在“造型”上，看誰搭得高，看誰搭得穩，將幼兒區域中獲得的零碎經驗進行梳理匯總和提升。集體活動后，紙牌建構在區域中玩的人多了起來，幼兒覺得一張桌子太小，師生決定把區域調整到活動室空間最大的地方，把幾張桌子拼起來，開始合作游戲，幼兒的作品也越來越驚人。

2.3.2 資源融入一日活動——藍本課程的拓展

依據我園實際情況，利用周邊的地方性資源，將其融入幼兒一日活動，嘗試多元化拓展藍本課程。我們成立了“水、農、荷、紙、管、布”六大教研組，每個組的成員都分別來自大中小三個年齡段，既包括課題組主要成員，又涵蓋園內普通教師。這樣既有利于全園老師參與資源組進行研究，又能保證所研究的成果能夠兼顧到三個年齡段，使得園本課程具有較強的可操作性、可借鑒性。比如：我們結合藍本主題，將“水、紙資源”滲透其中。通過課程審議，制定相關的集體活動、小組活動、區域活動等，在這一系列的活動中，孩子們了解了水的各種形態，認識了各種各樣的紙，知道了水、紙這些生活中隨處可見的資源對于我們人類的重要性，也親自參與了一些小實驗。孩子們的積極性很高，保護水、節約水的意識逐步增強。同時，利用PPT 備課的形式記錄幼兒活動的開展情況，各班老師都能按要求及自己班的實際情況予以完成。這樣的方式不僅有利于教師明確活動的目的，而且有助于組員之間的交流學習。

2.3.3 資源用于園所環境——特色環境的營造

根據課題實施方案，結合幼兒年齡特點，我園對幼兒園室內、戶外進行了合理布局，打造具有地方性特色的園所環境：

①室內交通長廊。一樓規劃出“紙管涂鴉與建構”，在直徑不同、高低不同的紙管上涂鴉，創意無限；穿上漂亮衣服的紙管還可以進行建構游戲，不同的組合下，孩子們喜歡的城堡、滑梯躍于眼前。

二樓營造成“紙的王國”，讓幼兒收集認識不同材質、用途的紙，嘗試自己動手制漿造紙，以及開展一些紙的創作藝術活動。另外，紙箱迷宮也是孩子們流連的場所，在紙箱間穿梭，比比誰先走出迷宮找到出口。

三樓開辟出“民間游戲”，游戲是幼兒喜聞樂見的學習方式，民間游戲具有濃厚的地方性文化氣息，玩法簡單易學、趣味性強，我們兒時的翻花繩、丟沙包、跳房子等民間游戲都能在這兒找到。

②戶外公共環境。玩水墻。孩子們有的壓水泵、有的轉動齒輪，清澈的水在管子里不停的流動，到達終點進行下一個循環，孩子們在玩水中親身感知水流動的性質。

玩水池。對原有水池進行改造，把池底抬高，保證安全的前提下更有利于孩子穿了雨鞋下水池玩水，灑水槍、放小船等游戲是孩子們常玩的。

2.4 成果推廣，科研引領促成長

2.4.1 秉持兒童本位，實現幼兒健康和諧發展

①創設地方性特色園所環境。我園深入貫徹《綱要》精神，將幼兒園的環境創設上升到與日常教學活動平等的地位，把環境創設融入課題研究，成為幼兒園教師支持幼兒發展的有效途徑。首先，結合我園的三條長廊，圍繞“紙管、紙、民間游戲”資源，開設“紙管涂鴉與建構”“紙的王國”“民間游戲”三大資源特色主題走廊。其次，結合“水”資源，將戶外環境另辟出“玩水墻”“玩水池”區域，滿足幼兒玩水、玩沙的需要。無論是大環境還是小環境，墻面環境還是區角環境都具有很大的教育空間，在潛移默化中加深了幼兒對家鄉地方文化的認識與了解，激發了濃厚的愛家鄉情感。

②開展本土資源特色游戲。游戲是幼兒最喜愛的活動，我園將“水、農、荷、紙、管、布”六大資源融入幼兒晨間戶外鍛煉、班級區域游戲、專室游戲和走廊游戲等，珍視幼兒游戲的獨特價值，為幼兒創設和營造自由、自主、輕松、愉悅的游戲環境和氛圍，讓幼兒在各類游戲中不斷地體驗成功與失敗；不斷地認識自我、認識世界；不斷地豐富和完善人格，獲得身心和諧健康發展。

③開展多形式幼兒活動。通過課題實踐研究，我們組織幼兒參觀“荷塘月色”“三角咀濕地公園”，讓幼兒對地方性地域文化有直觀的認識；結合園內外資源組織幼兒一日活動，讓幼兒對本地的人文、物質文化等有細致地了解；通過幼兒繪畫、動手制作、表演等形式來表達對家鄉的認識和熱愛。這些活動的開展讓我們的幼兒視野更開闊、思維更活躍、想象更豐富，幼兒的欣賞水平、繪畫水平大大提高，參加“童畫之星世界華人創意美術大賽”中多人獲得了特等獎、金獎、銀獎、銅獎；參加江蘇省友城繪青少年繪畫活動，圍繞主題為“夢想的未來”進行創作，30 多名幼兒獲得了優異獎，3 名幼兒成功榮選江蘇省幼兒組百強。

2.4.2 組織研究活動，實現教師主動研究轉型

①教研能力提升。課題研究以來，借助理論學習、調查問卷、實地勘察等方法進行資源的挖掘、分析、篩選和整理；結合課題研討、課程審議、園本教研等形式對地方性資源進行審議，將資源有效融入幼兒的一日生活；最后針對課程資源生成的活動進行有效管理，形成具有我園特色的園本課程，并對課題研究過程中形成的物質資源庫和電子資源庫進行有效管理等[5]。一系列的課題活動，有效地改變了教師的學習方式、實踐方式和思維方式，教師篩選、利用和管理本土資源的能力得到提升，研究能力得到增強，教育觀與兒童觀得到更新。教師學會了用開放的眼光來觀察幼兒的活動，從幼兒的角度去判斷他們的學習需求，思考有效的指導方法，有效地支持策略，引導孩子們與本土資源進行互動，在自由自主的環境中展開各種學習和探究活動，獲取豐富的有益經驗。更重要的是，在實踐過程中，教師會用一種反思的方式不斷審視自身的活動設計，生成更為成熟全面的版本主題活動，逐步成為會學習、善反思的研究型教師[6]。

②科研成效顯著。通過實踐研究，教師們的實踐能力、理論水平均有了很大的提高。教師們撰寫的論文61 篇在省、市級刊物發表，98 篇論文在省、市級獲獎，撰寫的教育故事和學習案例9 篇在市區級獲獎。這些論文的獲獎與發表不僅是教師們對于課題研究中的一些心得的總結，也是我們研究成果的一個體現。

2.4.3 邀請家長參與，建立課程游戲化理念

①家長走近課程，了解課程游戲化理念。利用家校通、QQ 群、微信群、校內網站、微信公眾號、面對面的交流會、專家講座等形式，轉變課程理念；聘請家委會代表擔任幼兒園課程宣傳員，向其他家長宣傳游戲化課程理念。

②家長參與課程，感受課程游戲化樂趣。家長參與“資源調查表”，進行親子收集資源的記錄發現。家長開放日、主題反饋表，鼓勵家長參與到幼兒園課程、參與評價活動，進一步加深了家長對老師的理解和信任。

③家長走進課程，促進課程游戲化發展。填寫“家長資源調查表”，從家長職業、運動愛好、收藏物品、種植飼養等方面做全面系統的調查，全面了解家長資源情況；結合家長特長，以家長助教、家長護校、義工服務的形式參與幼兒園課程，將家長資源有效融入課程建設，促進課程游戲化發展，讓孩子在親子關愛中快樂成長。

2.4.4 課題引領成長 促進園所內涵的發展

在研究中，我們把本土文化中的特色都展示到了園所環境與走廊環境的布置中，營造了濃郁的本土文化氛圍；充分利用本土資源設計教學活動，初步形成了具有本土特色的“課程生長樹”，初步體現園本課程特色；同時利用本土資源積極開展本土化游戲。這些成果使我園“管理體系精致化、環境創設個性化、服務意識人文化”的辦園宗旨更加明顯化，使“融合、人文、個性”的園風更加清晰化，也使社會和家長對我們幼兒園更加認可化。隨著課題的不斷深入，我園的各項工作都得到了提升和發展，我園正以教育科研為平臺，以教師專業發展為依托，積極走向一條內涵發展的辦園之路。

3 結語

立足課題研究，我們圍繞“幼兒的一日活動皆課程”的理念，以地方性知識理念為引領，探索對周邊資源進行挖掘、篩選、利用、管理的有效途徑和策略，不斷地“撿拾”散落在園內、園外的課程資源，探究課程資源的建設，讓幼兒園課程更適合幼兒一點、更生動一點、更豐富一點、更有趣一點，讓每位幼兒在游戲中獲得樂趣和發展，將幼兒園打造成孩子開心游戲、快樂成長的“游趣園”。