關于創(chuàng)客文化在青少年科技實踐活動中的運用探究

吳迪

（吉林省青少年科技中心，吉林長春 130021）

創(chuàng)客文化始于21世紀，后越來越多的人掌握了生產工具和生產技術，并致力于在實踐活動之中將創(chuàng)新轉變?yōu)楝F實。目前，我國正致力于將創(chuàng)客理念、創(chuàng)客文化應用到實際的教育活動之中，并將其與創(chuàng)新、創(chuàng)意教育相結合，通過不斷實踐增加青少年的科技能力。創(chuàng)客文化的應用實踐，對于青少年而言，可以激發(fā)學生的科技創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)青少年的科技素養(yǎng)，故創(chuàng)客文化作為學生未來發(fā)展的實踐載體，具有積極作用。

1 創(chuàng)客文化概述

“創(chuàng)客”起源于2005年的美國，是麻省理工學院實驗課程之一，學生們開始使用數字技術進行創(chuàng)意的現實改造，屬于一種比較前衛(wèi)的教育實踐模式。近些年，我國正不斷推進教育改革，尤其是自2015年創(chuàng)客在網上流行后，創(chuàng)客文化呈現出了新的理念和內涵，越來越多人通過生產工具、數字工具將創(chuàng)新轉變?yōu)楝F實，并未將營利作為目的。我國隨后也將創(chuàng)客文化應用到青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維的培養(yǎng)之中，并使用互聯網技術、DIY手工創(chuàng)意等多種手段實現對新型產品的制造[1]。

創(chuàng)客文化理念認為，每個人均具有創(chuàng)造性，其核心理念在于如何引導發(fā)散青少年的思維，激發(fā)青少年的創(chuàng)造性理念，通過創(chuàng)客去完成目標的過程。基于青少年對技術的崇拜，實現具有開放性、共享性的技術創(chuàng)造。我國生產能力和生產水平的提升為創(chuàng)客提供了物質基礎，互聯網信息技術的發(fā)展為創(chuàng)客文化落實提供了技術條件，青少年可以基于互聯網以及現有的條件進行創(chuàng)客文化的普及[2]。

2 創(chuàng)客文化在青少年科技創(chuàng)新實踐中的應用

2.1 集訓推廣創(chuàng)客文化

利用青少年的課余時間或者寒暑假進行實踐，以集訓的方式進行。創(chuàng)客文化應用具有科學性，無論是在校內或者在校外進行創(chuàng)客實踐活動，均需要以完備的物質基礎作為集訓活動開展的前提條件，由于學生大部分時間在校園內，青少年需要學習很多基礎知識，所以將碎片化的時間進行整合，將其放在課余放假或者長假的階段開展科技實踐集訓活動可行性更高，且教師可以將更多的精力放到對學生的引導上，效果會更好[3]。

集訓以小組為單位，教師作為集訓活動的發(fā)起者和引導者，按照學生參報人員的數量，進行小組分配。例如，教師開創(chuàng)集訓活動，共計18名學生報名參與，教師將集訓實踐定在暑假時期，并預先做好實踐活動的準備工作。教師準備好集訓活動所需要的設備，包括打印機、縫紉機、熱熔槍、美工刀、剪刀、筆記本等，并為報名學生準備服裝器材，采用小組領取的方式進行工具的分配，以此進行科技創(chuàng)新集訓工作。

2.2 科技內容實踐探索

將創(chuàng)客文化應用到創(chuàng)新實踐活動之中，教師要致力于解決科技內容差異性問題，在實踐活動探索之中采用資源整合的手段，對青少年進行實踐引導，組織青少年發(fā)現生活中的事件，以生活作為基礎，進行創(chuàng)新項目的設計[4]。按照科技創(chuàng)新實踐的內容，教師應做好學生的理念認知教育工作，思考如何激發(fā)學生的思維，并隨后創(chuàng)立項目，之后對項目的可行性進行分析，最終落實具體的項目。

2.2.1 基礎引導

例如，某教師在組織學生進行創(chuàng)客科技實踐活動過程中，首先，應組織學生體驗對抗的樂趣，讓青少年對電子軟件和硬件的相關知識有一定程度的了解。其次，將學生分為若干個小組，進行“電子乒乓球對抗賽”實驗，實踐應用到傳感器、編程語言、電路板等多個工具，教師對基本的原理以及實驗所使用裝置的作用進行講述，使學生們對科創(chuàng)理念與知識有著一定程度的了解。

2.2.2 思維強化

在完成基礎的引導后，教師要思考如何激發(fā)青少年的潛能，挖掘其創(chuàng)新的潛力。創(chuàng)客集訓活動和實踐活動的開展以小組為單位進行，每組分配4名學生，將創(chuàng)新能力較強、思維能力和交流能力較強的人員作為組長，結合實例幫助學生進行思維引導，采用“越界思維”進行學生的思維發(fā)散，當學生對基本思維有著一定程度的了解之外，教師引導學生們對生活中的事物以及生活中常見的物品進行思考、暢享，該過程需要發(fā)散學生的思維，采用“越界思維”思考后，學生們提到生活中的物品，并提出了一些新型的物品，包括 “感應馬桶”“智能機器人”“防盜手包”“照明衣服”“可調節(jié)椅子”等。在教師的引導下，學生們將生活中很多不方便或者仍有進步空間的問題進行闡述，以小組的形式進行匯報，教師采用語言引導、啟發(fā)引導的方式要求學生們進行相應的思考，將其作為創(chuàng)意點子進行搜集。

2.2.3 可行性分析

在教師對創(chuàng)意點子進行搜集完成之后，還需要對學生提出的創(chuàng)意點子進行可行性分析，將可以實現或者比較容易實現的項目作為基礎項目。教師在學生項目實踐過程中發(fā)揮著引導作用，并根據項目內容、項目性質、項目意義進行統(tǒng)計分類，采取可行性分析方法，就創(chuàng)意項目進行分類。針對學生們的思維創(chuàng)意內容以及思維項目，教師針對上述內容提出下列問題。

（1）創(chuàng)意項目所屬技術范圍進行明確，按照技術條件和技術內容進行細致劃分。

（2）對項目建設及創(chuàng)意項目的現實意義和實踐目的進行明確，創(chuàng)意項目實施最終目的為何？

（3）對項目的實用性進行分析，項目完成后可以應用到哪個領域，可以為其他人帶來什么樣的便利？

（4）項目需要依據哪些技術，需要依靠哪些技能才可以實現？

（5）項目實施過程中是否存在不可控因素，是否已經超出學生現有的實際條件？

（6）項目完成過程中的風險評估工作，對可能產生的問題進行歸類，提出相應問題的解決方案。

（7）項目完成需要使用到哪些設備，從哪些渠道可以獲取相應的設備以及所需要應用的器材等？

教師結合項目內容進行細致劃分，并做好項目落實的可行性分析工作，在教師的帶領下對學生們所提出的項目進行細致的討論，并將討論的結果名列出來，對其進行細致記錄。通過對比分析后，對最終項目技術的可行性、經濟可行性、價值性等相關要素進行分析，切實保障創(chuàng)意項目的具體落實。

2.2.4 項目行動綱領確定

確定學生們的創(chuàng)意項目之后，教師根據學生們的項目規(guī)劃，對項目具體落實的過程以及技術原理等內容進行編制，以多媒體報告或者文件報告的方式呈現，由教師對其進行審核，指出學生項目執(zhí)行計劃中的不足之處，并對學生具體的項目行動流程進行細致分析。教師對青少年所編制的項目報告內容以及方式進行規(guī)范，并對創(chuàng)意項目進行分析，具體內容應包括以下幾方面。

（1）完成項目所屬行業(yè)及所屬領域，完成項目所帶來的效益。

（2）對不同小組的項目內容進行分析，從多個項目中選擇可行性評估結果最佳的項目進行落實，要求小組成員對創(chuàng)意項目原理、創(chuàng)意項目實施過程等進行描述。

（3）要求學生設計基本的創(chuàng)意項目圖紙，并根據圖紙內容設定計劃，對項目落實的重點內容以及難點內容進行分析。

（4）對項目實施過程中可能會遇到的問題及問題所解決的具體方案等內容進行落實。

（5）進行項目落實的數據搜集以及成果展示等相關工作。

（6）對小組項目落實過程中的人員分配情況，具體工作等進行簡要的概述。

2.2.5 項目具體落實

教師在學生項目落實過程中主要起到引導作用，給予學生必要的技術指導，采用鼓勵或者評價的方式對學生實踐過程中出現的問題進行解答，引導學生將新的創(chuàng)意不斷融入項目實踐過程之中。例如，引導學生們進行的創(chuàng)意項目落實過程主要分為3個部分：第一部分，對產品的外形設計，并對外形進行制作，外形使用3D打印技術進行部分結構的落實，并同時使用手工制作的方式進行相關結構零件的落實；第二部分，對ArduBlock套件的使用，并將項目中的電子元件以及電子器件進行組合；第三部分，對編程環(huán)境的落實，實現對控制程序的圖示化。

在具體項目落實過程中，學生們不斷探索、積極投入，項目落實過程充滿著樂趣與歡樂，青少年的童真與好奇心在項目實踐過程中體現得淋漓盡致。項目共計分為4個小組，并處于同一個空間內進行，當某個小組在技術上有新的突破時，其他小組成員會過來一起圍觀，并分享項目技術的原理，交流項目落實過程中的心得體會，實現技術共享的目的。在實踐過程中，教師隨時準備幫助學生解決相應的問題，當學生遇到問題時給予解答。部分學生項目落實期間因工具操作失誤出現受傷等情況，教師應及時處理，并開展好安全教育工作。

2.2.6 作品展示

作品展示環(huán)節(jié)以群體展示的方式，學生們展示自己完成的作品，教師在展覽之前對學生的作品進行完善，合理、科學的闡述作品的內容以及價值。作品的展示與交流采用多樣的方式進行展示，教師應充分尊重學生們表達的自由性與展示方式的靈活性。部分學生根據創(chuàng)意項目對其用途以及特點的情景設計，甚至采用添加廣告詞的方式對自己的產品進行了市場宣傳。部分學生展示了自己作品的技術原理以及應用優(yōu)勢，并現場邀請學生或者其他嘉賓現場體驗自己的產品，使得嘉賓對產品的功能、效果有著直觀的了解。在項目完成后，教師設計提問環(huán)節(jié)，采用嘉賓提問、學生提問、導師提問等多種方式，對學生技術上的應用進行評價，從而豐富學生創(chuàng)客文化項目實踐落實的情感體驗。

2.3 實踐課程思路打造

創(chuàng)客文化課程的設計與落實是一個長期的過程，需要結合青少年的思維認知、技術認識等，不斷對學生進行提升[5]。基于對創(chuàng)客文化在青少年中實踐活動的探索與研究，將實踐內容大致分為3個部分：思維方法、子技能、實踐活動。

2.3.1 思維方法

思維方法是實踐活動創(chuàng)辦的基礎，通過思維方法的聯系與學習，讓學生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思維有一定程度的了解，并引導學生建立相應的奧斯本幾何問題表，對實踐創(chuàng)新活動加深認知，積極投入實踐過程之中。

2.3.2 子技能

學生在創(chuàng)意項目落實過程中選擇與學習相應的軟件，可以對3D打印技術、3D max軟件有著一定程度的了解，在經過系統(tǒng)性的練習和學習后，實現對創(chuàng)意作品的設計與應用。針對項目落實過程中需要涉及的相關器件、電子器件等，學生需要對當下主流技術中的相關硬件設施有著一定程度的了解，通過練習的方式提高自身的知識應用能力。

2.3.3 實踐活動

實踐活動的探究工作需要基于生活、基于現實，可通過主題項目的設計，為學生的創(chuàng)客文化貫徹落實奠定良好的基礎。教師可以采用保護環(huán)境、優(yōu)化生活等主題作為項目實踐探究的基準點，并通過提出問題、研究問題、解決問題的方式，開展主題實踐活動。

2.4 創(chuàng)客文化在青少年科技實踐中的應用

青少年科技實踐活動中貫徹落實創(chuàng)客文化，教師作為引導者占據十分重要的地位，對創(chuàng)意項目活動進行舉辦與落實，并對其核心要領進行思考，其主要包括3個方面的內容。

首先，創(chuàng)客活動的落實不應將基點放得太高，而需要以生活為載體，重視青少年在實踐活動之中的主體地位，應從實際出發(fā)、生活出發(fā)，以解決生活中的問題為核心要領，有效激發(fā)學生的興趣，調動學生的科技創(chuàng)新潛能。采用生活化的活動理念，使得青少年科技實踐活動的成效比較顯著，很多學生將生活中的問題或者實際問題作為出發(fā)點進行創(chuàng)意項目和創(chuàng)意方案的設計，甚至有部分學生在參與實踐之后發(fā)表心得體會表示：“生活中的很多創(chuàng)意都可以動手去實現，雖然剛接觸創(chuàng)意并進行實踐過程中，認為比較容易，但經過自己的不懈努力，將創(chuàng)意變?yōu)楝F實，是一個讓人十分興奮的事情。”該小組成員通過創(chuàng)意制作了防盜手包，并將其送給了自己的父母。

其次，態(tài)度和方式是創(chuàng)客文化落實的核心關鍵，創(chuàng)客文化貫徹落實到具體的科技實踐活動之中，其最終的目的不是為了呈現出更多的作品，而是通過創(chuàng)意活動的開展，培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新態(tài)度，提高青少年的創(chuàng)新思維與能力。青少年的思維散發(fā)在不斷實踐的過程中，以合作、互助、探究的方式完成了創(chuàng)意項目的制作，且在不斷地討論過程中，體驗到了快樂。端正學生的學習與創(chuàng)新態(tài)度，調動學生問題解決的積極性，是創(chuàng)客文化落實到具體實踐的關鍵之處，在共同的努力和互助的過程中完成了創(chuàng)意實踐，可以從中體會到樂趣的同時，實現對自身價值觀的構建[6]。

最后，科技實踐活動的落實以解決問題為導向，不斷在活動過程中發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新思維。每個小組成員在尋找創(chuàng)意、創(chuàng)意評價、具體落實的過程中，其均是在解決問題的過程，通過科技實踐的方式調動青少年的積極性，不斷地探究和解決問題，扎實自身的解題能力，是創(chuàng)客實踐活動落實的核心所在。

3 結語

綜上所述，創(chuàng)客文化的時間應用以選題、項目建設、實踐指導、成品展示、分享交流的方式實現對創(chuàng)意作品完成的過程。目前，創(chuàng)客文化在青少年科技創(chuàng)意、創(chuàng)新實踐中的應用仍處于不斷探索的階段，其應用效果尚有待進步，相關人員也要進一步引導，為創(chuàng)意項目的開設與實施創(chuàng)造良好的條件，盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思維，為青少年未來發(fā)展奠定基礎。