歷史新課標的主要變化及教學改進建議

劉汝明 _ 北京市海淀區教師進修學校

把握《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“歷史新課標”）的主要變化，思考落實路徑，對提升學科課程育人品質具有重要意義。

1.“歷史新課標”的主要變化

一是明晰了歷史學科課程性質和育人功能價值。“歷史新課標”指出，“歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科”，要求學生通過了解中外歷史發展進程，“探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規律、認清歷史發展趨勢”，突出學科課程的“思想性、人文性、綜合性、基礎性”。這要求教師在唯物史觀指導下，把歷史故事講清楚、把歷史概念和結論解釋明白，幫助學生掌握歷史變化過程、提升學科關鍵能力、體驗學科思想方法，并提升歷史認識的境界和水平，發展綜合素養。

二是細化了課程育人目標，提出了歷史課程核心素養和學科學業質量標準。歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5個方面。歷史學業質量標準包括掌握歷史發展過程中的重要史事、了解歷史發展過程中的各種聯系、認識歷史發展的基本規律和大趨勢，以此來判斷學科課程目標的達成度。這要求教師轉變教學理念和行為，深刻理解課程內容及學習價值，針對學生的現狀和需求設計教學，堅持素養發展導向，以學生的學習為中心實施歷史教學。

三是課程內容既保持了相對穩定，又增設了10個跨學科主題學習活動。“歷史新課標”仍強調用“點-線結合”的方式呈現歷史學科的學習內容，同時新增了“中華英雄譜”等10個跨學科學習活動主題。這就要求教師參照課程標準提供的示例，做好三年學科實踐活動課程的整體設計，增強課程意識和課程能力，明確“目標、任務與方法”，細化跨學科“知識圖譜”、實施方案及評價指標，提升學生的創新實踐能力。

四是結合案例細化了教、學、評和考試命題的建議，強調教、學、評的一致性。“歷史新課標”在“學業要求”和“教學提示”中提出明確的教學要求和建議，突出教、學、評的一致性。這需要教師成為“反思型的實踐者”，結合教學經驗、參照示例找到教學改進的切入點，注重學科思想方法示范、學習方法指導和思維方式引導，綜合運用過程性評價和學業評價，探索促進核心素養發展的路徑，改進學業質量測試工具和方式，促進教學質量提升。

2.教學改進的建議

一是緊扣學習主題建構知識結構，組織學習內容與資源。“歷史新課標”明晰了學習主題與核心素養發展的關聯，并要求根據學習主題提煉大概念，要注意用學習主題和大概念統領學習內容，注意學習主題和大概念的層級關系。

二是做好學生的學習現狀與需求調研。歷史學科教學和跨學科主題學習活動的設計都需要增強針對性。做好學情分析和提升學習的參與度是促進學生核心素養發展的關鍵環節。如通過過程性訪談了解學生已知、未知、欲知的情況，發展預期及疑惑等，增強教學活動設計的針對性；通過問卷調研定量分析學生對核心概念與歷史結論的理解程度、學科思維能力水平等，確定教學內容的優先級和方式路徑，增強課程實施的針對性、實效性、選擇性。

三是設計核心素養導向的學習目標。依據課標要求、內容結構并結合學生的現狀與需求，規劃學習路徑，體現學習目標的具體性、可操作性和可檢測性。學習目標要包括學習條件與路徑、學習的主干內容、學習行為及關鍵能力水平、正確的歷史認識等，體現具體內容學習對學生發展的價值。

四是梳理問題鏈與學習活動鏈，組織“情境—問題—任務—活動”式學習。“歷史新課標”倡導情境學習、問題驅動學習和史料研習，提倡跨學科主題的項目式學習。教師在進行教學設計時，要把學生的疑惑融入問題鏈中，用史料或學術材料填補學生對重要概念、結論理解的“溝坎”，用問題鏈驅動其思維發展，把過程性評價與學習方法指導融為一體，突破學習障礙。問題鏈和學習情境要符合歷史發展本身的邏輯，教學設計要體現從易到難。同時，“歷史新課標”也明確提出了“教師應進行必要的講述”，體現了對各種教學方式的兼顧。

五是整體設計課堂作業、學業評價和跨學科主題實踐活動。“歷史新課標”強調教、學、評的一致性。作業設計和學業檢測不僅要關注知識的掌握，更要全面測評歷史思維能力和歷史認識水平。基于歷史學科實施跨學科主題學習活動，要培養學生的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，體現綜合性、多樣性和探究性；還要結合學生的個性化需求，增強活動方案和評價指標的選擇性、實踐性和可操作性。