指向核心素養的科學新課標引領教與學

路虹劍 _ 北京市東城區教育科學研究院

《義務教育科學課程標準（2022版）》（以下簡稱“科學新課標”）進一步明確了要在課堂教學中落實學科核心素養。站在教學實踐的角度看，更有效地解決了教師在科學教學中存在的疑惑與迷茫。尤其在學生學什么、怎么學、為什么學以及學到什么程度上，給出了明確的要求和具體的建議。

1.課程定位指向核心素養

“科學新課標”在課程性質中對“科學是什么”給出了清晰的定義：科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及獲得這些知識系統的認識過程和在此過程中所利用的方法。這樣的界定修正了教師對“科學只是系統知識”的片面認識，有助于改變只注重知識傳授的現狀。

“科學新課標”在核心素養內涵解讀中明確了核心素養的具體內容：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。以往，教師在撰寫教學設計時要與核心素養的要求進行對應，看看是否達成了目標點。而“科學新課標”把核心素養的四個維度明確地呈現出來，教師要依據這四個方面撰寫教學目標，這樣就使得核心素養可以更容易地直接落地于課堂教學。

2.課程理念指向以人為本

一是少而精的內容設置，將更多的學習時間服務于學生素養的發展。與2017年版課標相比，“科學新課標”課程內容的知識點從206個縮減到161個。在課時不變的情況下，教師可以把更多的時間用于豐富且指向真實情境的探究實踐活動，學生有足夠的時間深入思考、充分交流、從容反思，為學生核心素養的培養留出空間。

二是連貫性的內容設置，讓學生的學習由簡單到復雜呈螺旋式上升。“科學新課標”最大的變化還體現在貫通9年義務教育，學習內容由淺入深、由表及里、由易到難的進階設置符合學生認知發展的規律，遵循學科的內在邏輯。在9年的科學學習中，學生會經歷從宏觀到微觀、從物理變化到化學變化、從具體形象觀察到抽象理解等過程。學生的認知也從現象認識向本質解釋層面發展。教學中，教師要體現學習內容的貫通，不僅實現小學階段內各學段的銜接，更要體現幼小及小初的進階。以“物質的結構與性質”學科核心概念為例，當學生在5-6年級學會觀察、測量、比較材料的大小、輕重時，會與低年級、中年級對物體的認識建立聯系。教師在組織學生研究如何改變物體的沉浮狀態時，聚焦體積和質量，為初中學習密度奠定感性認知基礎。

三是實踐性的內容設置，從對科學的興趣保護走向學科學、用科學?？茖W課程具有實踐性，通過實踐獲取、理解和運用知識，倡導學生在實踐中構建、鞏固、創新自己的學科知識。因此，科學課程的實踐活動也應該體現在兩個層面——科學探究、技術與工程實踐。在“科學新課標”指導下，小學科學課程的設置也必然注重實踐性的整體體現，技術與工程領域的實踐會更多地與科學探究進行整合，學生會在更真實的情境中經歷學科學、用科學的完整過程。

3.課程內容注重綜合性

一是弱化四大領域界限，提出跨學科核心概念?！翱茖W新課標”在課程內容上不再明確劃分物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，取而代之的是強調核心概念的重要意義?！翱茖W新課標”選擇了13個核心概念作為學生學習的內容。學生在對13個核心概念學習中會建立多維度的聯系，從而進一步指向更上位的“物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化”四個跨學科核心概念?？鐚W科核心概念的學習過程將幫助學生對科學探究和技術工程實踐有持續性的推進。

二是融合多種學習方式，實現學生的素養發展?！翱茖W新課標”提出要整合各種教與學的方式，設計并實施促進學生深度學習的思維型探究實踐活動，且要注重學生已有經驗與學習內容結合、動手動腦結合、探究與實踐結合、自主學習與合作學習結合、科學課程與其他學科相互滲透，以實現學生科學素養的發展。

三是完善“教、學、評”一體化設計，提升教學質量?！翱茖W新課標”解決了學生學什么、怎么學、學到什么程度的問題。與之對應的就是教師教什么、怎么教、教到什么程度，以及評什么、怎么評、評到什么程度，從而構建了素養導向的綜合評價體系，將“教、學、評”一體化呈現。