目標銜接是一體化德育體系建設的“活的靈魂”

謝春風 _ 北京教育科學研究院德育研究中心主任、研究員，北京市學校德育研究會副會長兼秘書長

目前，我國很多學校在加強學生思想政治教育、品德教育和社會規范教育方面取得了顯著成績，但面對新時代“雙減”政策的系統化、整體性要求，大中小幼德育工作縱向銜接不夠、橫向貫通不力等問題比較突出，特別是目標和內容彼此割裂問題明顯，教育銜接主體意識和能力弱化，學校德育工作系統性和實效性亟待加強。本文將重點分析育人目標銜接的內涵及途徑。

1.育人銜接的政策設計助推一體化德育立起來、活起來

目標導向是提升教育質量的內在約束，育人目標整體性和階段性設計如何與兒童青少年身心發育特點和需求變化相統一、相適應，是育人工作的重點和難點。以目標銜接為主線，構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系（以下簡稱“一體化德育”），聚焦立德樹人系統化落實機制完善，是有效落實黨的教育方針的戰略舉措，是實現全員全過程全方位育人的必然要求。

2021年7月，北京市委教育工委、市教委印發了《大中小幼一體化德育體系建設實施指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），這是全國省級教育部門第一份關于大中小幼一體化德育體系建設的文件。《指導綱要》尊重不同教育對象尤其是青少年拔節孕穗期的成長規律，遵循育人規律和人才成長規律，構建循序漸進、螺旋上升的一體化德育體系，著力提升一體化德育的實效性。該文件對育人目標的整體性和階段性設計具有時代新意，而對不同學段育人目標的銜接機制設計，具有首都教育的原創性，是其亮點所在。把整體育人目標進行學段銜接，一體化德育就真正立起來、活起來了。《指導綱要》聚焦愛國情感、理想信念、道德認知、良好習慣四個關鍵育人指標，增強了一體化德育目標的可視化。

北京市將在科學規劃一體化德育內容、優化一體化德育方法、整合一體化德育資源、配齊建強一體化德育隊伍、完善一體化德育評價、強化一體化德育協同等方面，加強大中小幼一體化德育體系建設，不斷提升立德樹人實效，推進學校德育工作高質量發展。

2.教育理論視域下深化對兒童青少年成長規律和育人目標銜接價值的認知

人的生命成長是連續性、階段性的統一，其主體性、整體性特征是逐步形成的，教育需遵循這個邏輯貫通起來。加強相關教育理論學習，是深化兒童青少年成長規律和育人目標銜接價值認知的需要。

我國古代著名教育家孔子關于“吾十五有志于學，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲不逾矩”的論述，就是對人成長規律的深刻揭示。近現代西方教育家皮亞杰、科爾伯格、埃里克森、弗洛伊德等，從學術視角深化了對兒童青少年身心發展階段特征的認知，是教育銜接規律的新發現。

皮亞杰認為，人的認知發展是一種認知建構過程，是在個體與環境相互作用中實現的，這個過程會表現出順序不變的四個階段，即感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。在每一個階段，學生因年齡不同而呈現出不同的認知特點。埃里克森認為，人要經歷八個階段的心理社會演變，這種演變稱為心理的社會性發展，包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段有應完成的關鍵任務，且每個階段都建立在前一階段之上，當任務得到恰當解決，就會獲得較為完整的同一性。任務處理不成功或者失敗，則會出現同一性殘缺、不連貫狀態。科爾伯格道德發展理論認為道德發展分為三個水平六個階段，即前習俗水平（服從與懲罰定向和天真的利己主義階段）、習俗水平（好孩子和尊重權威與維護社會秩序定向階段）和后習俗水平（履行準則與守法和良好的道德定向階段）。這些階段是由低到高逐步發展的，新的階段從前一階段中發展出來。弗洛伊德人格發展理論建立在性心理發展理論基礎上，也叫心理性欲發展理論。兒童出生到成年要經歷幾個先后有序的發展階段，每個階段都有一個特殊的區域成為力比多（性心理）興奮和滿足的中心，即性感區。兒童在這些階段中獲得的經驗決定了成年后的人格特征。

3.以目標銜接為主線，把各種教育因素和關系串聯起來

要頂層設計、整體規劃一體化德育目標，把學段育人目標銜接起來，把學段銜接舉措強化起來，把學校、家庭、社會協同起來，把學段銜接效果提升起來。要把愛國情感、理想信念、道德認知、行為習慣、心理品質、社會規范等要點，有效嵌入各學段教育銜接中。

《指導綱要》從目標整體性、階段性維度進行了銜接安排。把整體性德育目標要求貫穿大中小幼各學段，構建德智體美勞全面培養的教育體系；尊重不同學段學生思想認知規律，把握各學段目標的差異性，尊重、理解和了解兒童青少年對發展目標的自主性態度，利用班會、個別談話、問卷調查、座談會等形式，傾聽他們對教育，特別是育人目標的認同度和接受程度，增強主人翁意識和責任感，幫助學生在責任感、自主健康成長上真正站起來，這是有效教育的前提。

學校要主動與上下學段的育人目標和工作進行積極銜接，與家長、社會積極協作，實現上下互動、橫向協同的育人格局。厚植愛國主義情懷，逐步增強學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；引導學生熱愛中華優秀傳統文化，弘揚革命文化和社會主義先進文化，強化中華民族命運共同體意識；引導學生確立道德認知，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步堅定馬克思主義信仰，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，具有奮斗精神；培養學生從自己做起、從小處做起的良好生活習慣，以及熱愛勞動，積極參與志愿服務的勞動精神，具有中華傳統美德、生態文明行為和健康心理素養。

幼兒園要把幼兒身體健康、生活衛生習慣、生活自理、安全保護、體育活動作為重點，為幼小銜接過渡做好初步準備。要尊重幼兒天性，在游戲玩耍和活動體驗中，把愛國情感、理想信念、道德認知、行為習慣和社會規范的啟蒙，春風化雨般播入孩子的心田，使道德的種子得到關愛呵護，涵養潤澤，扎根萌芽，靜心于童蒙養正之功。

小學重在保護兒童的天真，科學進行道德啟蒙，為小初銜接做好健康、習慣、品德方面的基礎準備。要循循善誘，逐步深入，以生動活潑、豐富多樣的方式對學生進行愛國情感、理想信念、道德認知、行為習慣和社會規范教育，使道德的種子生機勃勃，長根發芽，干正葉蔓，讓陽光雨露滋養兒童身心健康成長。

中學重在打牢思想基礎，提升政治素養，形成政治認同，為與大學銜接做好關鍵準備。要以班會、社團活動、研學等方式，潤物無聲、潛移默化地對學生進行愛國情感、理想信念、道德認知、行為習慣和社會規范的教育，使道德的種子拔節孕穗，枝繁葉茂，讓青春夢想在奮進中閃光。

大學重在增強使命擔當意識和能力，為學生走向社會、服務國家做好全面準備。要采取豐富多彩、入情入理的方式加強愛國主義、社會主義和集體主義教育，使學生具有愛國情懷、政治信仰、奮斗精神、良好品德、扎實學識和健康身心。

大學要強化貫通銜接意識，確立全員、全過程、全方位育人格局，積極配合支持中小幼，特別是中學，協同家庭和社會，實現育人目標縱向銜接和橫向協作，發揮一體化德育體系建設的龍頭作用，使道德的種子順應自然，開花結果，讓大學生的人生價值和青春夢想在社會奉獻中高揚。

4.主動對接，彼此協同，形成目標銜接的機制和策略

要高度關注上下學段的德育目標設計，在各學段起始年級和畢業年級加強與上下學段德育目標的銜接，幫助學生適應下一個學段的學習生活。每個教育學段都要組建學段銜接小組，與上下學段的領導、教師定期溝通，研究和解決共性問題，形成育人共同體。教育行政部門和業務研究部門要發揮政策引領和業務支撐作用。

在幼兒園主動和小學的銜接中，要注重啟迪兒童良好天性、情感認同和良好行為習慣相結合。幼兒園大班要適當組織兒童了解小學的生活情景，使兒童產生對小學生活的好奇心和期待感，小學要積極支持這種活動。

在小學和幼兒園、中學的銜接中，小學低年級要加強與幼兒園的銜接，高年級要加強與初中的銜接。小學低年級注重游戲化、體驗式活動，通過參與體驗，啟蒙學生道德情感，使其養正良好品行。小學高年級學生逐步形成相對理性的情感認知，青春萌動初期特征開始顯現，結合兒童年齡特點和成長需求進行教育，為兒童向青春期過渡奠定思想認知和行為習慣基礎。幼兒園和初中要給予積極支持。

在中學和小學、大學的銜接中，要加強初中與小學的銜接、初中與高中的銜接，以及高中與大學的銜接。初中階段是人的思想認知、道德品質和行為習慣發展最為活躍、變化最為豐富的時期，也是可塑性最強的時期。因此，要充分發揮共青團組織的教育優勢，以打牢思想基礎、塑造完善人格為核心德育目標。小學、初中和大學要積極支持這種銜接。

在大學與中小幼的銜接中，大學一方面要深入中學了解中學德育的工作特點，做好大一年級與高中教育的銜接；另一方面要加強大學生思想道德培養與發展的規律總結，定期向中小學、幼兒園教師反饋大學生思想道德、行為習慣發展特點，指導中小學和幼兒園不斷優化德育工作。這種教育銜接將使育人鏈條真正貫通起來。