在觀察中培養學生的習作能力

郭紅艷 張紅玉 _ 北京市密云區東邵渠鎮中心小學

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們充分利用學生身邊的真實生活挖掘習作資源，在教學中引導學生留心生活、學會觀察，培養學生習作能力。

1.引導學生觀察周圍的人，從“我”寫起

從“我”寫起，有許多內容可選擇。例如：老師叫我回答問題，我答對了，得到老師的表揚；媽媽回來晚了，我把飯菜全燒好了，媽媽非常感動……教師要啟發學生留心觀察周圍的事物，把充滿生活氣息的內容用文字表達出來。讓學生感到“我”身上有許多東西可說、可寫，畏難情緒消除了，習作積極性自然就提高了。筆者圍繞“我”出了不少題目，如《我愛××》《我和××》《我學會了做××》等。從學生的習作看，題材廣泛，內容豐富，有濃厚的生活氣息。

此外，每個班級都有個性鮮明的學生，教師可以引導學生從外貌、性格、行為、品質等角度重點觀察，通過開展班隊會、組織競賽活動，讓學生夸一夸、說一說、寫一寫班里的小伙伴。通過引導，讓學生逐漸養成觀察周圍人的習慣，日積月累就會形成一定的觀察力。

2.引導學生觀察身邊的事，從“我們”寫起

“我們”的生活內容比“我”的生活內容豐富得多，例如，同學參加數學競賽得了第一名，教室里的桌椅壞了被人修好了，我們給災區人民獻愛心等。這個階段的習作訓練，筆者要求學生仔細觀察周圍發生的一切，并曾用《我們的班集體》《發生在教室里的一件事》為題讓學生習作，借以反映“我們”的學習、生活。

教師要有目的地引導學生觀察、體驗生活，寶貴的題材資源就可以得到充分的開發利用，學生觀察的習慣也將伴隨養成。如學習中涉及秋天，教師結合校園實際引導學生：“你在什么地方找到了秋天？”學生們驚喜地發現秋天就在自己身邊。“我在田野找到了秋天，一眼望去，到處都是金燦燦、沉甸甸的果實！”“我在大樹上找到了秋天，瞧，那一片片樹葉都變黃了，變紅了，有的還隨著秋風翩翩起舞呢……”

3.引導學生觀察社會生活，從“生活”寫起

教師不僅要引導學生觀察校園生活，更重要的是要把學生的視野引導到社會中去。小至上學路上、街頭巷尾、集市、鄰里之間的所見所聞，大至家鄉的變化、人民生活水平的提高，甚至整個國家及世界各地翻天覆地的變化，都是學生習作的好素材。比如，疫情期間關注醫務工作者、疫情防控工作人員，引導學生說出、寫出在這一過程中聽到的、看到的、想到的。可以說，“我”如果是一滴水，“我們”便是一潭水，“我看到的、聽到的、想到的”則是浩瀚的大海。這里是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，信手拈來，俯拾即是。

在習作教學中，教師要引導學生學會觀察，從紛繁復雜的事物和現象中選擇自己最熟悉的、最有意義的事來寫，就不會“難為無米之炊”，文章就會寫得越具體、越生動、越感人。